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談實(shí)施素質(zhì)教育教師必備的素養(yǎng)
所謂的“素質(zhì)教育”，是指通過切實(shí)有效的途徑全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)，即思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動技能等方面的素質(zhì)。換言之，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育，是要通過努力使學(xué)生學(xué)得“自由”，學(xué)得“主動”，促進(jìn)他們主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不容忽視教師的主導(dǎo)作用。一名教育家說過：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人�！币虼�，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師首先提高素質(zhì)。現(xiàn)談一下實(shí)施素質(zhì)教育教師必備的素養(yǎng)。
一、更新教育觀念
每個教師都要摒棄應(yīng)試教育，牢固樹立素質(zhì)教育的觀念，要把對素質(zhì)教育的認(rèn)識與理解落實(shí)到自己的思想和行動上，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。盡快地從應(yīng)試教育的樊籠里跳出來。不要留戀走熟的舊路，要有勇敢的開拓精神。不要只把素質(zhì)教育說在口上，而實(shí)際做的仍是應(yīng)試教育的那一套。
二、強(qiáng)化師德修養(yǎng)
教師的職業(yè)勞動是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，教育過程自始至終都是一個人與人之間相互影響、相互作用的過程。為了使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展，教師必須首先塑造自己高尚的人格。一般來說，學(xué)生都對教師有著一種特殊的信任和依賴感，他們把教師看成自己學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師、德行上的榜樣、生活上的參謀。任何一個成功的人，無不受益于教師高尚人格的影響。
教師這個詞的本質(zhì)含義，就是‘奉獻(xiàn)’兩個字。如果丟掉了奉獻(xiàn)，那就不能稱其為教師。如果說，職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)這座大廈的主框架，那么“敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)”又是職業(yè)道德素質(zhì)框架中的鋼筋。作為老師就要有樂奉獻(xiàn)的精神。
三、狠練教學(xué)基本功
教師的職責(zé)是教書育人。教書育人是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要教好書，育好人，教師必須堅(jiān)持不懈地練好教學(xué)基本功，不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)育人能力。一般來講，教師必須具備以下幾個方面的能力：
1.語言文字表達(dá)應(yīng)用能力。語言是教師傳遞教學(xué)信息的重要媒體。因而，掌握語言的藝術(shù)，學(xué)會說話的技巧，是十分重要的。教師的語言不僅要做到準(zhǔn)確、鮮明、生動，而且還應(yīng)該具有簡明、形象、親切、詼諧風(fēng)趣等。合格的教師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)能力、教研能力、教改能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要我們將所做、所感、所思、所悟用筆表述出來。因此，要求現(xiàn)代教師努力提高自己的文字表述能力。
2.課堂駕馭能力。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。一個教師能否駕馭課堂，決定著素質(zhì)教育的成功與失敗。在課堂教學(xué)中，既要把握學(xué)生的主體地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。沒有教師的主導(dǎo)作用的課堂，將是一種散渙自由的課堂；沒有學(xué)生的主體作用的課堂，仍然回到應(yīng)試教育的老路。同時，教師在課堂教學(xué)中，在把握著知識傳授點(diǎn)的前提下，要求課堂教學(xué)具有撼人心魄的審美感染力，應(yīng)多一點(diǎn)機(jī)智，多一點(diǎn)幽默。
3.感情控制能力。教師應(yīng)該是一個情感豐富的角色。這種情感豐富性是一種長期自覺修養(yǎng)的結(jié)果，能夠和情感的積極性、穩(wěn)定性、深刻性、自制性等相結(jié)合。在實(shí)際生活中，教師也難免有自己的苦惱和憂愁，但教師必須學(xué)會善于調(diào)節(jié)和控制自己的情感，決不把消極情緒帶進(jìn)課堂，在學(xué)生面前總保持一個堅(jiān)韌不拔、積極進(jìn)取的奮斗者的形象。
4.教育科研能力。新的教育觀要求每一個教師不當(dāng)教書匠，要做教育家。因此，教師在教學(xué)的實(shí)踐中要不斷地積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。認(rèn)識水平的提高能使教師在工作中增強(qiáng)自覺性，減少盲目性，更好按照教育規(guī)律教書育人。豐厚的教育科研成果是學(xué)者型教師的重要標(biāo)志。學(xué)者型教師既是教育實(shí)踐家，又是教育理論家。這就要求現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備教育科研能力。教師的教育科研能力應(yīng)包括信息處理能力、歸納推理能力和創(chuàng)新求異能力等。這樣的教師已不再是照亮別人毀滅了自己的蠟燭，而是既能照亮別人又能照亮自己的火炬了。這是每位教師應(yīng)當(dāng)追求的境界，也是每個教師應(yīng)當(dāng)具有的風(fēng)采。
總之，真正成功的教學(xué)過程, 必定是升華為審美境界的藝術(shù)欣賞過程；是教與學(xué)雙方思想交流、感情共鳴, 情與理完美統(tǒng)一的過程。在這樣的教學(xué)過程中,師生教學(xué)相長，其樂融融，豈不是我們所追求的素質(zhì)教育的理想境界。
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