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構(gòu)建良好的課堂生態(tài)提高教學(xué)有效性
構(gòu)建良好的課堂生態(tài)提高教學(xué)有效性高中生。心理因素決定他們上課不愛發(fā)言，且由于知識(shí)量及難度大，課堂教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學(xué)生機(jī)械地聽、記、練的過程，這樣日復(fù)一日，學(xué)生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學(xué)的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學(xué)生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的情感伴隨著學(xué)生情感的波動(dòng)而起伏，這里充分展示了人性化的教學(xué)方式，教師不再是一個(gè)孤立的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句語言都能使老師心神領(lǐng)會(huì)，而教師的一個(gè)指點(diǎn)、一句旁白往往主學(xué)生豁然開朗。把課堂還給學(xué)生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)，課堂也煥發(fā)了生命的活力。
１．保護(hù)好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
好奇心是人們對(duì)不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，是對(duì)‘驚奇’的不斷擺脫”。無數(shù)科學(xué)史例表明，“好奇心造就科學(xué)家”。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]探索新事物的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生先入為主的效果，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以新穎、生動(dòng)、活潑的例子導(dǎo)入緒論課。導(dǎo)入的方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑質(zhì)問、選講故事等，介紹一些生命科學(xué)與解決人類及全球性問題密切相關(guān)的事例給學(xué)生，如介紹生物學(xué)在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補(bǔ)、移植與人類健康等研究進(jìn)展，通過這些事實(shí)使學(xué)生放眼未來，感到任重道遠(yuǎn)，立志努力學(xué)習(xí)和深入探索，興趣由此而生，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。授新課時(shí)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，使用各種手段和通過各種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)生物體的多姿的形態(tài)結(jié)構(gòu)、奇妙的生理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。另外善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷給學(xué)生以新奇的刺激，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學(xué)生的創(chuàng)造精神。
２．善于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的問題意識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的自信心、獨(dú)立性和恒心等個(gè)性品質(zhì)以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學(xué)習(xí)不只限于課外，在課內(nèi)也要給學(xué)生留有“空白區(qū)”讓學(xué)生自己思考，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行�！闭�?yàn)槿绱�，心理學(xué)理論中有一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的�！弊鳛樽匀粚W(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。
在學(xué)生初步形成了尋找問題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)分析問題。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有意識(shí)暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]善于思考和分析問題的習(xí)慣。
當(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學(xué)生的問題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
3．發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。
（1）有計(jì)劃地組織小組討論課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想 教學(xué)中將傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學(xué)起于思，思緣于疑”。授課時(shí)教師要善于啟發(fā)學(xué)生：種子為什么會(huì)萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細(xì)胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨(dú)創(chuàng)性。拓展學(xué)生的思維空間就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，不搞簡(jiǎn)單的就事論事。課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學(xué)生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學(xué)生的頭上始終有一個(gè)跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進(jìn)；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服包辦灌輸?shù)淖龇ǎ^不能把桃子摘下來送到學(xué)生的手中。此外還要做到讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活、社會(huì)和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。
（3）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作 授課當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。使他們?cè)趧?dòng)手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的毅力，使他們具備一旦認(rèn)為有價(jià)值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課上，有的放矢地教會(huì)學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。有時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動(dòng)程度大大增強(qiáng)。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生開展課外活動(dòng)，通過建立生物興趣小組、開設(shè)研究課等途徑來培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對(duì)生物學(xué)的興趣和生物特長(zhǎng)。由學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行研究，讓他們自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以調(diào)查報(bào)告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。在適宜的活動(dòng)空間和思維空間里，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)感知外部信息，并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識(shí)，如果得不到表現(xiàn)，得不到認(rèn)同或修改的建議，那么，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識(shí)就不能強(qiáng)化，慢慢地，學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因此，我們的教學(xué)要努力培養(yǎng)每位學(xué)生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動(dòng)手操作絕技，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解，以及他們精心構(gòu)思的作品，如模型、標(biāo)本等。鼓勵(lì)學(xué)生在觀察和思考中提出新穎、獨(dú)特的問題和涉及新的實(shí)驗(yàn)方案、嘗試新的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學(xué)生敢于創(chuàng)造。構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，帶動(dòng)全班更多學(xué)生投入到教學(xué)的雙邊活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)有效性。
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