對化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究
摘 要：合作學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動、相互交流、互相鼓勵、取長補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。但是，合作學(xué)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，由于同桌間學(xué)習(xí)能力的不同、小組成員安排不合理、小組成員分工不明確、小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確等原因影響合作學(xué)習(xí)的效果。針對這一系列的問題，尋求解決的策略，幫助學(xué)生走出困境，使合作學(xué)習(xí)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；化學(xué)課堂；解決策略
隨著新課標(biāo)的不斷實施，其提倡“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的理念也越來越深入人心�；瘜W(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)運而生。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，使合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解，下面就目前化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題以及本人對此問題的認(rèn)識進(jìn)行探討。
一、構(gòu)建合理的合作小組
化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式有很多，教師可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，安排同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)等不同形式的合作學(xué)習(xí)。但這樣的安排并不是盲目的，座位的安排、小組的分配都要遵循一定的規(guī)律。首先，按照學(xué)生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的良性競爭環(huán)境，為課堂評價打下堅實的基礎(chǔ)。其次，小組成員不是一成不變的，而應(yīng)該是動態(tài)的。教師可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容變換小組。如，解決一道難度適中的計算題時，可以讓同桌之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；實驗課上，以固定的小組成員圍坐一起，互相協(xié)助完成實驗；課外的研究性學(xué)習(xí)小組，(2014)可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合，選擇感興趣的課題，分工、分時間合作完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交往能力與合作能力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)不但是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。
二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)
某些教師片面地追求學(xué)習(xí)方式的多樣性，而不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況安排教學(xué)過程，在內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，既浪費時間又達(dá)不到教學(xué)目的；或是在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。合作學(xué)習(xí)是化學(xué)課堂教學(xué)的一種重要的方式，但不是唯一方式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如，在“硫酸”的課堂教學(xué)中，為了鞏固對濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我提出了這樣的問題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標(biāo)簽，等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”此問題有一定的開放性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它的難度在于“多種方法”.像這樣要求學(xué)生多方面思考以尋求多種解決方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合課堂合作學(xué)習(xí)。另外，實驗課是化學(xué)教學(xué)中最好的合作學(xué)習(xí)場所。
三、合作學(xué)習(xí)的時間不足
化學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對某一問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充足的時間。匆忙的時間中完成一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，活動就已經(jīng)停止，教師已經(jīng)在總結(jié)問題的答案，久而久之，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴，對合作學(xué)習(xí)失去興趣，把合作學(xué)習(xí)的時間當(dāng)成閑聊的機(jī)會，在激烈的討論假象下等待教師的結(jié)論，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的討論結(jié)果，鼓勵學(xué)生的參與熱情，同時給學(xué)生足夠的討論、探究、交流的時間，讓每個學(xué)生都參與其中，都有發(fā)言、更正、辯證的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
四、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確
合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方式，但也有組織困難——紀(jì)律，對于一場看似熱鬧非凡的合作學(xué)習(xí)，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一場“假熱鬧”.有些學(xué)生之間，你說你的，我說我的，沒有共同的討論與交流，一味地堅持自己的意見；而有的學(xué)生沉默寡言，對別人的一切漠不關(guān)心，也不參與其中，對這樣的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有絲毫的興趣。針對這樣的一種怪像，曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝�！币虼�，教師要積極應(yīng)對，讓每一個學(xué)生都有事可干，要對小組成員進(jìn)行分工，組內(nèi)有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，明確責(zé)任，人人參與小組管理，努力培養(yǎng)小組成員的主人翁意識。
五、多樣化的課堂評價方式
長期以來，由于受到“分?jǐn)?shù)至上”理論的影響，教學(xué)評價只關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這樣，只有少數(shù)學(xué)生才能得到高分，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，從而不利于他們的和諧發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)該以團(tuán)隊作為考核評價的`新型方式。把個人間的競爭改為小組之間的競爭，把小組的總體成績作為獎勵和認(rèn)可學(xué)生的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組際成員競爭”的新格局。良好健康的競爭只會使人產(chǎn)生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。
總之，合作學(xué)習(xí)的能力與默契不是一朝一夕能夠形成的，它是一個長期而又艱巨的任務(wù)，需要教師堅持不懈的努力。普羅塔弋說過這樣一句話：“人的大腦是一個需要被點燃的火把，而不是一個需要被填充的容器�！碑�(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的熱情被點燃時，課堂合作學(xué)習(xí)的能力也隨之提高，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團(tuán)結(jié)合作、努力學(xué)習(xí)的精神，達(dá)到陶行知先生所說的“教是為了不教”的目的。
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