高中教育與大學(xué)教育的銜接分析
高中教育與大學(xué)教育的銜接—預(yù)科教育(先修課程)是從中等教育向高等教育過(guò)渡的一個(gè)特殊的教育層次，也是高等教育的一個(gè)重要組成部分。世界各國(guó)高中與大學(xué)教育銜接的方式各有特點(diǎn)，均為中國(guó)高中教育與大學(xué)銜接的提供了很好的借鑒。
一、國(guó)內(nèi)外高中與大學(xué)教育的銜接的歷史分析
(一)外國(guó)高中與大學(xué)的教育銜接
早在18世紀(jì)，西方資本主義國(guó)家就把預(yù)科(先修課程)列入高等教育學(xué)制。18世紀(jì)后半葉，西方資本主義國(guó)家為了培養(yǎng)工業(yè)大革命、機(jī)器大生產(chǎn)所需要的各種技術(shù)人才，適當(dāng)改變教育體制，在一些著名的大學(xué)設(shè)立預(yù)科教育，這種預(yù)科教育在1920世紀(jì)得到迅速發(fā)展，并為世界各地所效仿。
前蘇聯(lián)從1969年起開始在高等學(xué)校設(shè)立預(yù)科，截比到1980年，蘇聯(lián)共有653所、占全國(guó)75%的高等學(xué)校有預(yù)科，每年招收預(yù)科生10萬(wàn)多人，為高等學(xué)校的本、�？茖I(yè)輸送了大批的合格生源。1992年7月10日，俄羅斯聯(lián)邦頒布了《教育法》改革學(xué)校類型，建立新型學(xué)校，其中之一就是在高等學(xué)校設(shè)立預(yù)科學(xué)校，為表現(xiàn)出天賦才能的學(xué)生繼續(xù)深造提供機(jī)會(huì)。到1993年初，俄羅斯有預(yù)科學(xué)校近350所，在校生17萬(wàn)人。
日本自明治維新后，現(xiàn)代教育制度也逐漸形成。1878年，東京大學(xué)建立了預(yù)科學(xué)校，學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)2至3年，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者升入東京大學(xué)，能否進(jìn)入預(yù)科成為能否上大學(xué)的關(guān)鍵。這種預(yù)科選拔制度持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，第二次世界大戰(zhàn)后被取消。
法國(guó)的綜合大學(xué)(包括短期技術(shù)大學(xué))一般不進(jìn)行入學(xué)考試，工程師高等學(xué)校要經(jīng)過(guò)極為嚴(yán)格的全國(guó)性考試。學(xué)生需要先進(jìn)入設(shè)在中學(xué)的工程師高等學(xué)校預(yù)科班，接受為期兩年的專門教育和訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)預(yù)科班學(xué)習(xí)后才能有資格報(bào)考工程師高等學(xué)校。
英國(guó)中學(xué)教育體制包括初中(7至9年級(jí))、高中低段(10至11年級(jí))和高中高段(12至13年級(jí))。高中高段就是大學(xué)預(yù)科，也稱為第六學(xué)級(jí)。第六學(xué)級(jí)的產(chǎn)生最初是為少數(shù)人升學(xué)作準(zhǔn)備，是一種精英式的教育，最初以文法中學(xué)為主。20世紀(jì)60年代，大學(xué)預(yù)科逐漸在綜合中學(xué)壯大起來(lái)。同時(shí)，英國(guó)成立了專門的預(yù)科教育機(jī)構(gòu)第六級(jí)學(xué)院，專門開設(shè)12至13年級(jí)的課程。70年代，又成立第三級(jí)學(xué)院，設(shè)置課程為學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的形式，學(xué)制變?yōu)?年。根據(jù)英國(guó)教育部2012年1月公布的英格蘭預(yù)科教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，有37萬(wàn)多名第六學(xué)級(jí)學(xué)生參加了考試，17萬(wàn)多名來(lái)自第六級(jí)學(xué)院和第三級(jí)學(xué)院，占整個(gè)預(yù)科教育人數(shù)的46%.
美國(guó)先修課程亦稱進(jìn)階先修課程或高中生大學(xué)前先修學(xué)分課程(Advance Placement Pro-gram，簡(jiǎn)稱AP)，是目前美國(guó)高中生在申請(qǐng)大學(xué)前爭(zhēng)相修讀的一類課程。課程在難度和深度上相當(dāng)于大學(xué)學(xué)院級(jí)課程，高中生在修完該課程后可以將課程學(xué)分抵作大學(xué)學(xué)分，同時(shí)間接證明自己有能力勝任大學(xué)課業(yè)。
(二)近現(xiàn)代中國(guó)高中與大學(xué)的教育銜接
在我國(guó)近代教育史上，大學(xué)預(yù)科曾列入學(xué)制，作為銜接中學(xué)和大學(xué)的必經(jīng)階段。1903年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》，史稱癸卯學(xué)制，把整個(gè)學(xué)程分為三段七級(jí)，第三段為高等教育，設(shè)大學(xué)預(yù)科。當(dāng)時(shí)的預(yù)科教育有三年制和一年制兩種形式。三年制的預(yù)科相當(dāng)于現(xiàn)在的大學(xué)�？�;一年制的預(yù)科先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，到本科學(xué)習(xí)三年專業(yè)課程。
1908年，清政府在北京建立滿蒙高等學(xué)堂，專門設(shè)立了滿、蒙文預(yù)科和藏文預(yù)科，開民族預(yù)科教育之先河。1912年，中華民國(guó)成立，1913年民國(guó)教育部制定了壬子癸丑學(xué)制，規(guī)定大學(xué)設(shè)預(yù)科和本科，預(yù)科三年，本科三年或四年(1917年改為預(yù)科二年，本科四年)，預(yù)科分三部進(jìn)行教學(xué)，即文、法、商科，理、工、農(nóng)科及醫(yī)科的藥學(xué)門、醫(yī)學(xué)門。此后，大學(xué)預(yù)科一度被取消，直到1941年，中國(guó)共產(chǎn)黨在延安建立延安民族學(xué)院，設(shè)立了民族預(yù)科教育性質(zhì)的普通班，此后預(yù)科教育又得以發(fā)展，新中國(guó)成立后預(yù)科教育初具規(guī)模。
從國(guó)內(nèi)外的預(yù)科教育發(fā)展歷史來(lái)看，有以下特點(diǎn):一是辦學(xué)主體的不同，有的設(shè)立在大學(xué)階段中，作為高等教育中的一部分;有的是設(shè)立在高中階段。二是目的不同，有基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接，也有專業(yè)和課程的銜接。
二、高中教育和大學(xué)教育銜接的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
從各國(guó)所設(shè)立的大學(xué)預(yù)科或具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的學(xué)校，有如下幾種類型:大學(xué)預(yù)科列入學(xué)制系統(tǒng)，大學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，接受大學(xué)監(jiān)督;高中設(shè)置具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)班級(jí)，為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備;高中為某類要求較高的高等學(xué)校專設(shè)預(yù)科班。限于篇幅，本文僅以A-level , AP和IB課程為例分析。
(一)預(yù)科教育的學(xué)段銜接A-level課程—來(lái)自英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)
英國(guó)2011年公布的較有影響的《沃爾夫報(bào)告》調(diào)查結(jié)果:截至2009年，94%的16歲學(xué)生(12年級(jí)，UCSE后)在接受預(yù)科教育，到17歲時(shí)這個(gè)比例達(dá)到8500�？梢�(jiàn)大學(xué)預(yù)科教育己經(jīng)作為一種普及教育，成為英國(guó)中等教育的重要組成部分;截至2009年10月，選擇大學(xué)預(yù)科教育的學(xué)生中，1/3選擇傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，達(dá)到高級(jí)水平，2/3選擇職業(yè)課程，銜接性是有方向差異的。
1.從準(zhǔn)入上存在差異
對(duì)于高中的KS4來(lái)講，所有該校的學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)校的考核直接升入。在KS5的錄取時(shí)，則是依據(jù)學(xué)生的UCSE的成績(jī)和學(xué)校自身的要求。據(jù)2011年英國(guó)教育部的調(diào)查報(bào)告川，各種類型的學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)線存在著較大差異。就以五門UCSE成績(jī)?yōu)槔�，文法學(xué)校錄取的平均分為233. 7分，綜合中學(xué)為209. 5分。各類學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，制訂相應(yīng)的預(yù)科準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。里丁中學(xué)(Reading School)①第六學(xué)級(jí)錄取時(shí)要求學(xué)生有8科的UCSE成績(jī)，而且其中一門至少為B,8科的總分達(dá)到380分。在具體的課程上，不同的學(xué)科有不同的要求。想學(xué)數(shù)學(xué)，必須有一門UCSE為A;如果想學(xué)物理、化學(xué)、生物等科學(xué)，需要兩門UCSE為A。同一門課程，各校在選擇時(shí)的要求也存在著極大的不同。以數(shù)學(xué)為例，霍特學(xué)校要求學(xué)生UCSE的數(shù)學(xué)成績(jī)最低為B，里丁中學(xué)則要求學(xué)生UCSE數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到A以上。
2.在銜接上體現(xiàn)差異
(1)崇尚學(xué)術(shù)。在銜接的方向上，有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性方而的差異，但文法學(xué)校強(qiáng)調(diào)精英學(xué)術(shù)性教育，更強(qiáng)調(diào)與大學(xué)學(xué)術(shù)性課程的有效銜接。以里丁中學(xué)為代表的文法學(xué)校課程學(xué)術(shù)性特色鮮明，設(shè)立了4個(gè)系列，合計(jì)23門課程，學(xué)生需要從4個(gè)系列中各選一門課，教師給學(xué)生提供個(gè)性化選課指導(dǎo)。
(2)體現(xiàn)融合。綜合性中學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)和職業(yè)的滲透，注重學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育融合銜接。以霍特學(xué)校為代表的綜合性中學(xué)設(shè)立了5個(gè)系列共計(jì)34門課程供學(xué)生選擇，從課程內(nèi)容來(lái)看，既保持了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還增設(shè)了商業(yè)研究、紡織、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、食品技術(shù)、會(huì)計(jì)等應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)生需要從5個(gè)系列中各選一門課，教師會(huì)給學(xué)生提供有針對(duì)性的選課指導(dǎo)。
3.在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自主
英國(guó)的預(yù)科課程采取全部選修的方式。英國(guó)教育部在2000年公布了可供選擇的.72門大學(xué)預(yù)科課程、國(guó)家通用職業(yè)資格證書的14門課程，2002年又公布了針對(duì)預(yù)科中前10%的優(yōu)秀學(xué)生的17門課程，學(xué)�；趪�(guó)家規(guī)定的課程，設(shè)置好校本菜單式課程，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，第一年從中選擇4門，第二年放棄1門，保留3門學(xué)得較好的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，數(shù)量遞減式課程學(xué)習(xí)給予了學(xué)生極大的自主性和選擇性，符合高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(二)預(yù)科教育的銜接AP項(xiàng)目—來(lái)自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)中學(xué)課程體系分為三級(jí)，最基礎(chǔ)的是核心課程，中間一級(jí)是各所學(xué)校自己開設(shè)的選修課程，最高一級(jí)課程是兩個(gè)—國(guó)際文憑項(xiàng)目和高級(jí)課程設(shè)置項(xiàng)目(Advanced Placement)，二者均反映了學(xué)習(xí)概念的變化、學(xué)科的綜合發(fā)展和教育需要的變化，成為聯(lián)系高中和大學(xué)的橋梁。
1.體現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性
AP項(xiàng)目由美國(guó)大學(xué)委員會(huì)①組織，中學(xué)生在校期間修習(xí)大學(xué)水平的課程，旨在挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，將中高等教育成功銜接，幫助學(xué)生做好接受高等教育的準(zhǔn)備，具體包括AP課程和AP考試。AP課程是在高中階段開設(shè)的、達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，由學(xué)校提供課程菜單，供高中生自主選修。AP考試采取5分制計(jì)分，通過(guò)AP考試成績(jī)達(dá)到3分或3分以上的學(xué)生，有機(jī)會(huì)獲得大學(xué)授予的學(xué)分或獲得直接進(jìn)入較高層次課程的學(xué)習(xí)資格，很好地實(shí)現(xiàn)了高中教育與大學(xué)教育的銜接。
2002年始，大學(xué)委員會(huì)每年對(duì)AP考試表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，授予各種榮譽(yù)稱號(hào)，如AP學(xué)者、AP榮譽(yù)學(xué)者、AP杰出學(xué)者、AP州學(xué)者、AP國(guó)家學(xué)者、AP國(guó)際學(xué)者等，由美國(guó)大學(xué)委員會(huì)為其頒發(fā)證書。AP項(xiàng)目學(xué)術(shù)榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，促使優(yōu)秀學(xué)子能夠在自我學(xué)習(xí)和專業(yè)定向、大學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的道路不斷邁進(jìn)。
2.體現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)的導(dǎo)向性
(1)課程內(nèi)容的先進(jìn)性。AP課程由大學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域頂尖級(jí)的學(xué)者參與編制，編者要綜合考慮高等院校各專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、與高中課程銜接以及學(xué)生興趣和愛(ài)好等因素，很好地整合進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和觀點(diǎn)，代表了大學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)委員會(huì)官方網(wǎng)站公布AP課程包括22個(gè)學(xué)科的37門課程，覆蓋了文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域，與高校絕大多數(shù)專業(yè)高度相關(guān)。
大學(xué)委員會(huì)每年都會(huì)依據(jù)高校專業(yè)的調(diào)整以及相關(guān)教育市場(chǎng)的需求對(duì)課程門類、內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，添加新的內(nèi)容，適時(shí)淘汰過(guò)氣課程。如藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程除藝術(shù)史外，還開設(shè)了美術(shù)和素描，增設(shè)了二維設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)和繪畫，體現(xiàn)了課程研究的發(fā)展性、時(shí)代性。
(2)學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)性。AP課程拓展了高中學(xué)生的涉獵知識(shí)而，學(xué)生能掌握更多相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。其次，課程內(nèi)容加深了課程深度與難度，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象性知識(shí)外，還能主動(dòng)鉆研與思考背后的規(guī)律與理論，為今后的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，一定程度上也避免了高中與大學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)。美國(guó)菲利普艾斯特中學(xué)①開設(shè)AP課程的所有門類和學(xué)科供學(xué)生選擇，課程開設(shè)散落在人類學(xué)、藝術(shù)學(xué)、古典語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等18個(gè)院系，學(xué)生除選修AP課程外，還能參與學(xué)術(shù)項(xiàng)目研究。
(3)大學(xué)教學(xué)的一致性。格倫(Ule1mB.Millewski)研究員通過(guò)對(duì)三萬(wàn)余名教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，AP教師采用北美大學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，應(yīng)用多樣的教學(xué)材料于課堂，幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，幫助學(xué)生在AP課堂體味大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高等教育學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生滿懷信心進(jìn)入大學(xué)校門。
3.體現(xiàn)基礎(chǔ)性和公平性的結(jié)合
AP課程體系的豐富性和多樣性愈加顯著，2005年美國(guó)公立中學(xué)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)表明，最喜愛(ài)學(xué)習(xí)的前五名AP課程是美國(guó)歷史、英語(yǔ)文學(xué)與寫作、英語(yǔ)語(yǔ)言與寫作、微積分AB、美國(guó)政府與政治，上述五科AP課程考試人次均在10萬(wàn)-20萬(wàn)，占美國(guó)公立中學(xué)AP考試總?cè)舜?155萬(wàn))的5300。阿肯色州立法規(guī)定了至2008-2009學(xué)年，所有學(xué)區(qū)必須在核心學(xué)科領(lǐng)域(數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)研究)為學(xué)生提供AP課程，確保了AP課程的基礎(chǔ)課程在學(xué)校落地生根，能讓更多的學(xué)生能夠選修到這類課程，關(guān)注到低收入學(xué)生、少數(shù)族裔學(xué)生的選課學(xué)習(xí)權(quán)力。
(三)預(yù)科教育的銜接IBDP項(xiàng)目—國(guó)際文憑組織的經(jīng)驗(yàn)
1.體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性
國(guó)際文憑項(xiàng)目是為長(zhǎng)期不在本國(guó)居住的外交官和其他人的孩子接受中等教育提供一個(gè)國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)，高中最后兩年設(shè)置大學(xué)預(yù)科課程。國(guó)際文憑項(xiàng)目基本理念是Education for Life(終身教育)，即通過(guò)綜合的平衡的學(xué)科及富有挑戰(zhàn)性的評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生努力成為有理想、有國(guó)際意識(shí)、有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民，成為具有批判精神的、有同情心的思想者和終身學(xué)習(xí)者，成為既熟悉本國(guó)實(shí)際又了解世界事務(wù)的國(guó)際人，這一培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)今世界各國(guó)著力培養(yǎng)的高等教育優(yōu)秀人才的方向保持了高度的銜接性和一致，凸顯國(guó)際文憑組織項(xiàng)目的高品質(zhì)和可信度。
2.體現(xiàn)創(chuàng)新性與綜合性的融合
文憑學(xué)生在具備語(yǔ)言(母語(yǔ)和第二語(yǔ)言)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)6個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與能力基礎(chǔ)上，要通過(guò)三門核心課程學(xué)習(xí)。三門核心課程的完整性、綜合性極好地強(qiáng)化IB文憑的核心價(jià)值，跨越了學(xué)科間的知識(shí)壁壘，幫助高中生做好進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備的方式，全而考核了學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活的能力，使之成為進(jìn)入世界知名高校的有效護(hù)照。
3.體現(xiàn)選擇性與個(gè)性化的結(jié)合
IB課程強(qiáng)調(diào)了教育的整體均衡性，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和程度選擇六個(gè)領(lǐng)域的科目的水平，每門科目至少學(xué)習(xí)兩年，6門科目中應(yīng)有3-4門達(dá)到高級(jí)水平，其余達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平即可。課程的選擇充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生潛在的能力盡可能得到體現(xiàn)，并可與將要選擇的大學(xué)專業(yè)相結(jié)合。
英國(guó)的ACS林頓國(guó)際學(xué)校是一所私立學(xué)校，從1980年開始申請(qǐng)成為國(guó)際文憑項(xiàng)目學(xué)校，該校所有課程均用英文開設(shè)。2012年學(xué)校為學(xué)生提供了六組科目近五十門課程，每個(gè)科目均有兩個(gè)不同水平，根據(jù)IB官方網(wǎng)站顯示，該校學(xué)生參加了上述所有學(xué)科考試。芬蘭的赫爾辛基國(guó)際學(xué)校開設(shè)的DP課程與ALS林頓國(guó)際學(xué)校課程大體一致，只是第二外語(yǔ)課程開設(shè)種類只包括了丹麥語(yǔ)、法語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、瑞典語(yǔ)，這與赫爾辛基地區(qū)的移民來(lái)源有關(guān)。與英國(guó)的ALS林頓國(guó)際學(xué)校相比，中國(guó)的廣州美國(guó)人國(guó)際學(xué)校、匯佳國(guó)際學(xué)校等IB學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生選擇數(shù)學(xué)、母語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)等基礎(chǔ)課程方而與其他國(guó)家學(xué)生沒(méi)有差異。中國(guó)學(xué)生選修第二外語(yǔ)課程方而較少，少數(shù)學(xué)生選修韓語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)言類課程，多數(shù)學(xué)生選修了商務(wù)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、全球社會(huì)中IT、心理學(xué)等課程，實(shí)驗(yàn)性科學(xué)科目選擇技術(shù)與設(shè)計(jì)、幾何、環(huán)境工程方而的課程的較多，一定程度上體現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)課程的重視。
三、啟示與思考
(一)提高高中與大學(xué)教育銜接必要性的認(rèn)識(shí)
從世界各國(guó)的預(yù)科教育來(lái)看，高中設(shè)置預(yù)科教育和預(yù)科課程占了非常大的比例。我國(guó)這方而的研究要進(jìn)一步強(qiáng)化，這也是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化和推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展理念的要求。銜接應(yīng)體現(xiàn)在不同內(nèi)容、不同功能和不同方向上，美國(guó)的大學(xué)先修課程(AP)是具體內(nèi)容上的銜接，英國(guó)的第六學(xué)級(jí)教育又體現(xiàn)了學(xué)術(shù)導(dǎo)向、職業(yè)教育導(dǎo)向及其雙重任務(wù)導(dǎo)向的銜接。為了體現(xiàn)高中辦學(xué)特色多樣化，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，高中教育應(yīng)體現(xiàn)這種多重銜接的思想。
(二)增強(qiáng)高中學(xué)校課程管理的自主權(quán)
國(guó)際上很多國(guó)家的學(xué)校在設(shè)置課程及其內(nèi)容時(shí)有相當(dāng)大的自主權(quán)，如參與PISA2003年測(cè)試的DECD學(xué)校，94%的學(xué)校表示有自行選擇教材的權(quán)力，77%的學(xué)校有權(quán)決定教學(xué)內(nèi)容，82%的學(xué)�？梢詻Q定所提供的課程。英國(guó)在KS4階段提供核心課程和系列選修課程供學(xué)校自主組織，在第六學(xué)級(jí)則設(shè)計(jì)了近百門的課程，供學(xué)校自行組合。學(xué)校課程的決策就在于組成不同的系列和結(jié)構(gòu)，學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師開發(fā)校本的學(xué)科大綱(Scheme of Work)，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和校本學(xué)科大綱充分體現(xiàn)了學(xué)校在課程開發(fā)方而的決策權(quán)。我國(guó)自新課程改革以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)三級(jí)課程的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程的落實(shí)和校本課程的開發(fā)。高中考試改革將改變高中課程設(shè)置和管理方式，行政管理部門應(yīng)給予學(xué)校更多的課程自主決策權(quán)，學(xué)校應(yīng)積極借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師參與學(xué)校三級(jí)課程的整體規(guī)劃和決策研究。
(三)應(yīng)加大高中學(xué)生自主選課空間
AP項(xiàng)目、A-level課程、IB項(xiàng)目全部采用選修的方式，通過(guò)證書制規(guī)定其學(xué)生兩年內(nèi)所選擇的課程門數(shù)，進(jìn)而限定學(xué)生能否畢業(yè)或升學(xué)。目前我國(guó)高中的新課程方案規(guī)定，畢業(yè)最低是144學(xué)分，必修為116分。28學(xué)分以上的選修空間在課程實(shí)施層而出現(xiàn)兩個(gè)極端:一是地區(qū)性的限定選修課變成了必修(受師資和高考等影響)，遠(yuǎn)離了選修的本質(zhì);二是校本課程的名目繁多，變成了廣而淺的課程，對(duì)高中學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在未來(lái)的高中課程規(guī)劃中，要加大選修的比例，規(guī)范選修課程的整體設(shè)計(jì)和走班選課管理，并將其與學(xué)生未來(lái)發(fā)展真正能掛起鉤來(lái)。鑒于選修課程對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求很高，教育部可以委托專業(yè)研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)選修科目的開發(fā)，為學(xué)校提供較廣的選修課菜單，供學(xué)校自主選擇、組合并切實(shí)保障選修課的落實(shí)。
(四)加強(qiáng)高中學(xué)校職業(yè)、學(xué)術(shù)雙軌課程的融合
從國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在高中階段將學(xué)術(shù)、職業(yè)教育并軌進(jìn)行。學(xué)術(shù)和職業(yè)課程證書可以通用，這與我國(guó)目前的職業(yè)教育、普通教育雙軌是不同的。因此，在未來(lái)的高中課程改革中，打破學(xué)術(shù)和職業(yè)教育的壁壘，通過(guò)課程滲透的方式加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的聯(lián)系，適當(dāng)在普通高中開設(shè)職業(yè)教育課程，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)，這也是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要尸鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育理念的要求，在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上教育部副部長(zhǎng)魯聽(tīng)發(fā)言指出我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式考，則為這種雙軌課程融合實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)土壤。
(五)提供基于中國(guó)實(shí)際的優(yōu)秀大學(xué)先修課程
中學(xué)階段是學(xué)生各方而能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，學(xué)校課程設(shè)置的情況將直接影響到中學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)果。目前高中學(xué)校按照教育部和各省市下發(fā)的《普通高中課程設(shè)置實(shí)施方案》設(shè)置統(tǒng)一的課程，不太能滿足學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系上來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性改造，通過(guò)基礎(chǔ)性課程、個(gè)性化選擇課程的區(qū)分，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，給他們創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)課程的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)高中和大學(xué)的直接聯(lián)系，鼓勵(lì)大學(xué)向中學(xué)提供基礎(chǔ)或預(yù)科課程，向最有才華的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們更早地學(xué)習(xí)高水平課程，甚至提前獲得大學(xué)學(xué)分，并能在上大學(xué)后直接選擇更具優(yōu)勢(shì)的大學(xué)課程學(xué)習(xí)，為未來(lái)高等教育學(xué)術(shù)上的成功打下牢固的基礎(chǔ)。
(六)建立健全保障銜接教育實(shí)施的規(guī)章制度
首先，應(yīng)成立專門的專業(yè)結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)高中與大學(xué)銜接教育的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。從美國(guó)的AP項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，需要建立一個(gè)像美國(guó)大學(xué)理事會(huì)一樣的第三方角色。金陵中學(xué)曾經(jīng)歷的挫折表明，由高中主導(dǎo)推行大學(xué)先修課的路走不通，類似高校自發(fā)形成的聯(lián)盟組織發(fā)揮作用會(huì)更理想。
其次，應(yīng)建立健全制度的保障體系。中國(guó)大學(xué)先修課程體系的公信力需要從建立制度、規(guī)范流程、嚴(yán)格審核體系，政府應(yīng)為銜接教育及其改革提供一定的政策保障，以確保師資水平、課程規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)此，上海、北京進(jìn)行了一系列的探索，北京市正醞釀在高中設(shè)立大學(xué)先修課程方案，即在高中階段為學(xué)生提供一些大學(xué)基礎(chǔ)課程，高校參考學(xué)生修習(xí)先修課程的程度和其他多維評(píng)價(jià)進(jìn)行招生錄取。北京市教委于2012年2月正式啟動(dòng)高中開設(shè)大學(xué)先修課程的可行性研究項(xiàng)目，由8所實(shí)驗(yàn)學(xué)校和10所參與高校組成，成立了北京地區(qū)示范高中開設(shè)大學(xué)先修課協(xié)作組，為后續(xù)銜接教育的政策制定能提供更多學(xué)理依據(jù)。
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