幼教論文范文2篇

　　幼教論文（一）：走內(nèi)涵發(fā)展之路，彰顯和諧之特色

　　外延和內(nèi)涵本來都是邏輯學(xué)上的概念，對于什么是內(nèi)涵，什么是外延，邏輯學(xué)做出了界定。內(nèi)涵主要指事物本質(zhì)屬性的總和，而外延一般指事物外部的延伸。在幼兒園改革與發(fā)展中使用內(nèi)涵和外延這兩個概念，更多地是在隱喻的意義上來講的，內(nèi)涵表示內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，外延表示外觀和形式。

　　《現(xiàn)代漢語詞典》指出，內(nèi)涵有兩層意思：一層是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)，即概念的內(nèi)容；另一層是指內(nèi)在的涵養(yǎng)。外延是一個概念所確指的對象的范圍。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展，主要是適應(yīng)外部的需求表現(xiàn)出的外形擴(kuò)張；內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)，是一種相對的自然歷史發(fā)展過程，發(fā)展更多是出自內(nèi)在需求。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過內(nèi)部的深入改革，激發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)力，提高競爭力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。由此，簡要介紹濟(jì)南市經(jīng)五路幼兒園走過的內(nèi)涵發(fā)展與特色定位之路。

　　一、價值引領(lǐng)，提高領(lǐng)導(dǎo)力

　�。ㄒ唬┝⒆銓�(shí)際，確定辦園理念

　　從幼兒園發(fā)展實(shí)際、辦園實(shí)力出發(fā)；依據(jù)《規(guī)程》、《綱要》賦予我們的教育理念；以全面育人的教育觀、富有個性發(fā)展的人才觀、全面進(jìn)步的質(zhì)量觀為基礎(chǔ)；教職工獻(xiàn)計獻(xiàn)策、領(lǐng)導(dǎo)班子集思廣益、共同探討而形成："和諧教育——為孩子的一生發(fā)展奠基"的辦園理念。這是幼兒園今后發(fā)展的方向，是全體教職工工作追求的目標(biāo)。

　　這一辦園理念落實(shí)了《綱要》提出的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)：確保實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量；考慮到了幼兒的可持續(xù)性發(fā)展；注重了以人為本的發(fā)展觀。

　　（二）價值引領(lǐng)，貫穿工作始終

　　幼兒園的價值領(lǐng)導(dǎo)力就是園長確定幼兒園的價值理念，宣傳幼兒園價值理想，凝聚師生、社會價值共識，牢牢把握幼兒園價值方向的能力。價值領(lǐng)導(dǎo)力是園長從更高層次或新的角度對組織成員主觀需要、理想信念的引領(lǐng)、規(guī)范、整合和更新的能力，還包括對幼兒進(jìn)行價值觀教育以形成正確價值觀和價值信念的能力。

　　1.幼兒園價值領(lǐng)導(dǎo)的基本內(nèi)容

　　一是引領(lǐng)幼兒園發(fā)展。即園長帶領(lǐng)班子成員對幼兒園當(dāng)前和未來的發(fā)展必須要有明確清晰地定位和思路，并有符合素質(zhì)教育要求、體現(xiàn)幼兒園辦學(xué)特色的發(fā)展愿景及實(shí)現(xiàn)愿景所采取的行動策略。

　　二是引領(lǐng)教師進(jìn)步。即引領(lǐng)教師樹立正確的價值觀，關(guān)注教師發(fā)展權(quán)，關(guān)注教師身心健康，給教師提供創(chuàng)造性工作和實(shí)現(xiàn)自我價值的平臺，通過機(jī)制引領(lǐng)，讓教師心情愉悅地工作，防止和克服職業(yè)倦怠。

　　三是引領(lǐng)幼兒成長。即以幼兒發(fā)展為本，確立正確的教育價值觀，樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，引領(lǐng)幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康和諧的成長。

　　2.園長的價值領(lǐng)導(dǎo)要貫穿于幼兒園管理過程的各個層面：

　　一是用幼兒園辦園理念、發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行價值引導(dǎo)。

　　二是在塑造和諧的幼兒園文化中引領(lǐng)幼兒園價值觀的實(shí)現(xiàn)。

　　三是在加強(qiáng)課程引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)幼兒園價值觀的轉(zhuǎn)變。

　　二、評價考核，激活內(nèi)驅(qū)力

　　（一）為什么要進(jìn)行評價考核

　　激活內(nèi)驅(qū)力：干多干少不一樣，干好干差不一樣；使得團(tuán)隊(duì)有生機(jī)、有活力，減少或避免教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)快樂干幼教的理念。

　　體驗(yàn)成功：教師的工作狀態(tài)好了，明確工作該干什么？怎么才能干好？工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性、持續(xù)性就高，有利于工作成功，教師的成功感油然而生。

　　1.教師發(fā)展的需要

　　教師的發(fā)展需要指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要層層遞進(jìn)；這就需要一定的規(guī)范管理的標(biāo)準(zhǔn)，就需要針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有序的評價考核，讓老師們有體驗(yàn)成功的機(jī)會，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。

　　2.幼兒發(fā)展的需要

　　幼兒在自身基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，需要教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的不斷理解與踐行，教師的自身素質(zhì)及專業(yè)化有效發(fā)展，就能組織開展豐富多彩的教育活動，有針對性的促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　3.幼兒園發(fā)展的需要

　　教師發(fā)展了，有效的促進(jìn)了孩子的發(fā)展，自然實(shí)現(xiàn)了幼兒園的整體發(fā)展。

　�。ǘ�）如何進(jìn)行評價考核操作

　　首先是相關(guān)人員起草評價考核辦法，提供給不同層面的教師研究共識；其次是與教職工反復(fù)研究評價辦法并完善；再次通過教職工大會討論通過后開始實(shí)施評價。實(shí)施評價是手段，最主要的是促進(jìn)教職工工作質(zhì)量的提高。由此組織教職工從不同崗位、不同層面及角度，研究、共識、完善評價辦法的過程非常重要，這就為教職工自覺自愿的對照標(biāo)準(zhǔn)做好保教工作，奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

　　1.面向全體的工作質(zhì)量評價

　　幼兒園成功的管理是辦好幼兒園的根本保證�？茖W(xué)規(guī)范的管理是深層次人文管理的需要，也是幼兒園人文和諧的關(guān)鍵。由此，領(lǐng)導(dǎo)班子針對教職工的素質(zhì)以及幼兒園工作實(shí)際，選擇了以"工作質(zhì)量管理為主線"作為科學(xué)管理幼兒園的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；并注意取民主管理、目標(biāo)管理、制度管理、計劃管理等管理辦法的優(yōu)勢，協(xié)同工作質(zhì)量管理一并落到實(shí)處，達(dá)到提高辦園水平的目的。

　　*質(zhì)量管理的定義

　　幼兒園的質(zhì)量管理是以對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育、向幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為目的，以定量定性相結(jié)合的評價方法為基本手段，并輔助以各種措施，對全部育人和管理工作的質(zhì)量，進(jìn)行總體的、綜合的、過程的管理、調(diào)控和評價。

　　*質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)

　　各崗工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也指幼兒園全部管理工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。評價人依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀、公正的工作評價，激勵每個部門和工作人員追求高質(zhì)量、高效益的活動。俗話說："沒有規(guī)矩不成方圓",質(zhì)量管理就是借助于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之"規(guī)矩",成就優(yōu)質(zhì)高效之"方圓".

　　教育崗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括：組織一日活動40%、各類活動備課20%、環(huán)境創(chuàng)設(shè)16%、執(zhí)行制度10%、研究活動6%、家長工作5%、完成突如其來的工作任務(wù)3%.

　　*質(zhì)量管理的評價

　�。�1）質(zhì)量管理重在過程，在管理過程中探索切實(shí)可行的操作辦法，尤為重要。我園采取了以下做法：

　　教師崗：業(yè)務(wù)主任是第一評價人，副園長、園長抽評。

　　炊事崗：后勤主任是第一評價人，保教人員評、園長抽評。

　　保育崗：保健大夫是第一評價人，保教人員之間互評，園領(lǐng)導(dǎo)抽評。

　　行政服務(wù)人員：服務(wù)對象評價，分管領(lǐng)導(dǎo)評價，園長抽評。

　　評價的主要任務(wù)是加強(qiáng)對教職工工作的過程管理。

　�。�2）教職工工作質(zhì)量情況每月匯總一次。首先，第一評價人把匯總分析的情況匯報給副園長，兩位園長在根據(jù)檢查了解的每位教職工完成工作的整體情況，對每位教職工一月工作質(zhì)量進(jìn)行量化記分。

　　（3）保證質(zhì)量管理的透明度。教職工每月工作質(zhì)量得分及工作情況，每崗第一評價人進(jìn)行反饋；以促進(jìn)保教工作水平的不斷提高。

　�。�4）月工作質(zhì)量與年底考核掛鉤，與職稱聘任掛鉤。

　�。�5）園級、中層領(lǐng)導(dǎo)的工作質(zhì)量與教職工的工作質(zhì)量息息相關(guān)。教職工工作質(zhì)量的平均分就是四位班子成員的月工作質(zhì)量分。

　　*質(zhì)量管理的效能

　　轉(zhuǎn)變了教職工的工作態(tài)度；激發(fā)了教職工工作的創(chuàng)造性；促進(jìn)了各部門工作的協(xié)調(diào)；提高了工作質(zhì)量與效率；積累了深化人事制度改革的第一手資料。

　　2.三位一體的班級管理評價

　　為促進(jìn)經(jīng)五路路幼兒園深入的落實(shí)"和諧教育——為孩子的一生發(fā)展奠基"的辦園理念，形成鞏固"和諧進(jìn)取，精益求精"的園風(fēng)和"研究探索，教學(xué)相長"的教風(fēng)。幼兒園在多年探索實(shí)施"以工作質(zhì)量管理為主線，全方位科學(xué)化管理幼兒園"的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教學(xué)班的管理一直是本屆領(lǐng)導(dǎo)班子常抓不懈的一項(xiàng)工作。三位（三教共保）一體的班級管理、督導(dǎo)評價探索逐步深入：一是2004上半年實(shí)施了班長交換制，為沒有做過教學(xué)班班長的教師提供鍛煉體驗(yàn)的機(jī)會；二是2004年6月開始自主競崗、雙向選擇，首先是競教學(xué)班或膳食班班長的教師競崗演講，根據(jù)以往工作實(shí)績及民意情況，中層以上領(lǐng)導(dǎo)班子匯集意見并研究確立班長，在此基礎(chǔ)上班長與其他競爭此崗位的人員進(jìn)行自主雙向選擇；三是2004年下半年幼兒園出臺了"班崗工作法":任務(wù)在班崗?fù)瓿�，問題在班崗發(fā)現(xiàn)，困難在班崗解決，典型在班崗涌現(xiàn)，責(zé)任追究在班崗落實(shí)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在班崗總結(jié)。

　　在以上班級管理改革取得成效的基礎(chǔ)上，從2006年9月開始研究探索用十大項(xiàng)指標(biāo)督導(dǎo)評價教學(xué)班一學(xué)年的班級工作情況。督導(dǎo)評價結(jié)果作為獎勵優(yōu)秀班集體的依據(jù)；有效的引導(dǎo)各班形成"工作精細(xì)到位、班級和諧高效"的班風(fēng)；促進(jìn)各班有效整合家、園、社區(qū)資源，(www.szmdbiao.com)促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。

　　三、研究帶動，豐富內(nèi)涵力

　　（一）園本研究的意義

　　1.宏觀：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分、起始階段；有納入義務(wù)教育的動議及討論；在中長期教育改革發(fā)展綱要中有明確的規(guī)劃；幼兒教師盡快有效的專業(yè)化發(fā)展，是大勢所趨。

　　2.中觀：作為山東省十佳幼兒園，需要不斷內(nèi)涵發(fā)展及發(fā)揮骨干輻射作用，這就需要通過課題研究來實(shí)現(xiàn)。

　　3.微觀：從園長自身發(fā)展來講，通過深度、系統(tǒng)的課題研究，尋求價值領(lǐng)導(dǎo)的有效方法，是非常有效的途徑。

　　（二）園本研究的目標(biāo)

　　1.發(fā)展目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)幼兒園信息化時代的管理，促進(jìn)名師隊(duì)伍及幼兒的個性化發(fā)展，形成幼兒園、教師、幼兒三位一體共同發(fā)展的辦園管理模式。

　　2.特色目標(biāo)：研究彰顯幼兒園辦園特色，體現(xiàn)價值領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)幼兒園科學(xué)、和諧的發(fā)展。

　　3.成果目標(biāo)：研究實(shí)施、總結(jié)提煉出多方資源整合的基本規(guī)律與策略方法。

　　（三）研究收獲與啟示

　　一是：研究的系統(tǒng)性。研究需要承上啟下、層層遞進(jìn)，形成體系及規(guī)律，才能更有效的促進(jìn)教師、幼兒、幼兒園的整體發(fā)展。

　　二是：研究的經(jīng)常性。研究需要始終如一、永不停歇，經(jīng)常化、制度化的進(jìn)行，才能使老師養(yǎng)成自覺地"用研究的視角去看待工作，用研究的思維去思考工作，用研究的行動去做好工作。"進(jìn)一步形成"研究工作化，工作研究化"的園本研究文化氛圍。

　　三是：研究的實(shí)用性。研究是為了不斷的改進(jìn)完善工作實(shí)踐的水平，由此需要從實(shí)用的角度研究踐行。

　　四是：研究的拓展型。通過持續(xù)不斷的研究，會促進(jìn)教師生出多角度、多層面、多方位的教育智慧，使工作外延不斷拓寬、深度不斷增加。

　　四、凝心聚力，體現(xiàn)和諧力

　　理念引領(lǐng)，幼兒園凝心聚力的好途徑：

　�。ㄒ唬�"研究工作化、工作研究化"的理念

　　幼兒園通過專項(xiàng)課題、課程班本化、師幼有效互動等25個研究點(diǎn)的不斷深入研究實(shí)踐，營造了"研究工作化、工作研究化"的科研興園的濃厚氛圍，全體教師都在這樣濃厚的研究文化氛圍中各自有效發(fā)展、積極主動地做好各崗位工作。

　　（二）"超前半步、步步為營"的理念

　　教職工通過不斷的研究實(shí)踐，充分體會到工作要想占主動，必須要思路、計劃超前。由此老師們逐步形成了超前半步、步步為營的工作理念和自覺落實(shí)的行動。

　�。ㄈ�）"精神飽滿、快樂干幼教"的理念

　　幼兒園是一個女性集中的工作團(tuán)隊(duì)，15年來我園致力于通過和諧管理，實(shí)現(xiàn)干部之間、干群之間、教師之間、師幼之間、家園之間等關(guān)系的和諧�，F(xiàn)已形成了"團(tuán)結(jié)和諧、優(yōu)質(zhì)高效"的團(tuán)隊(duì)精神，每位教師都能精神飽滿、快樂干幼教。

　　幼兒園在深入落實(shí)辦園理念的過程中，各類研究型、學(xué)術(shù)型骨干教師，先后發(fā)展成熟起來。培養(yǎng)出全國名優(yōu)校長1名、省優(yōu)秀教師2名、省教學(xué)能手4名，市專業(yè)技術(shù)拔尖人才1名、優(yōu)秀班主任2名、學(xué)科帶頭人3名，區(qū)首席教師2名、十佳教師2名；為教育局、兄弟園所培養(yǎng)輸送出6名中層以上干部。呈現(xiàn)出"管理興園、科研興園、隊(duì)伍興園、科技興園、素質(zhì)教育興園"等多方位的辦園特色。2010年11月承擔(dān)了山東省首屆園長大會分會場任務(wù)；承辦了濟(jì)南市首次幼兒園管理工作現(xiàn)場會；濟(jì)南市幼兒園全方位督導(dǎo)工作現(xiàn)場會；榮獲省、市、區(qū)三級十佳幼兒園，省十處最具辦園特色的幼兒園等。2003年7月幼兒園《科學(xué)化管理新編》一書已內(nèi)部匯集，2009年11月，20萬字的《信息時代的教育智慧》一書濟(jì)南出版社正式出版。

　　濟(jì)南市經(jīng)五路幼兒園走內(nèi)涵發(fā)展之路，有效的整合了家、園、社會資源，形成了教師、幼兒、幼兒園的整體和諧發(fā)展之特色。產(chǎn)生了良好的社會聲譽(yù)，吸引了廣泛的生源，在社會上樹立起了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的品牌形象。

　　幼教論文（二）：點(diǎn)燃人生追求 做幸福的幼兒教師

　　生活中，我們每個人都希望得到幸福，每個人都會不斷地追求幸福。教育是為人類謀福利的事業(yè)，教育的應(yīng)然追求是人的幸福，沒有幸福感的教師就不會有孩子的幸福和對教育本真追求的實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，現(xiàn)在很多教師缺乏職業(yè)幸福的體驗(yàn)與感受，甚至普遍存在比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，這成為阻礙教師專業(yè)化成長的重要因素。幼兒園管理者如果調(diào)動不起教師自覺追求專業(yè)進(jìn)步的積極性，就不可能真正打造出一支專業(yè)素質(zhì)過硬的團(tuán)隊(duì)。作為一所有著三十多年辦園歷史的省市十佳幼兒園，和有著四所分園、二百多名招聘教師的大園，淄博市直二園素以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為社會和同行稱贊。很多老師來到二園都會發(fā)出這樣的感嘆：環(huán)境容易復(fù)制，而這樣一群敬業(yè)、樂業(yè)、陽光、向上的教師卻很難復(fù)制！多年來，我們二園的管理者用自己的智慧和胸懷，探索出了以人文關(guān)懷為根，以教師發(fā)展為本的教師管理模式。我們舒展老師的心靈，放飛老師的個性，搭建專業(yè)成長的平臺，讓老師們在成長的拔節(jié)聲中體驗(yàn)幼兒教師這個職業(yè)特有的幸 福。

　　一、和諧管理，感受幸福

　　管理應(yīng)服務(wù)于教師的合理需要。人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。幼兒園管理者工作的核心理念應(yīng)是生命和幸福，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是老師和孩子的幸福；其內(nèi)容和過程應(yīng)該能夠激起教師的幸福感受，致力于"給教師幸福的權(quán)利".

　　1.平等對待每位教師。對于我們這樣既有正式在編教師，又有大量招聘教師的園所，平等對待所有教師，才能激發(fā)招聘教師為幼兒園全身心工作的愿望和熱情，激發(fā)在編教師積極進(jìn)取、不甘落后的干勁。外出培訓(xùn)時，在滿是在編教師的隊(duì)伍里，我們年輕的招聘教師身處其中，倍感自豪；年終評優(yōu)時，我們會優(yōu)先考慮招聘教師，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，在編教師可以受一點(diǎn)委屈，而招聘教師不能；參加業(yè)務(wù)活動機(jī)會平等，幾年來全園先后有30多名招聘教師獲得淄博市幼教新秀稱號，近20名教師獲得淄博市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎；提拔業(yè)務(wù)骨干，一律以專業(yè)水平的高低衡量，已有多名招聘教師分別擔(dān)任分園副園長或教研組長。這種平等看似簡單，卻極大地激發(fā)了招聘教師的集體認(rèn)同感，讓二園的每位教師真正以園為家，為二園的發(fā)展付出自己的全部心血。

　　2.尊重和信任每名教師。尊重和信任，是激發(fā)教師主動積極工作的源動力。作為園長，我們真誠地欣賞每一位教師，不吝嗇對任何一位教師的鼓勵與贊美，樂于為教師的成功喝彩。在我園，園長們就像老教師的`大姐姐、年輕教師的媽媽，從不高高在上，沒有發(fā)號施令，遇到大事發(fā)揚(yáng)民主，生活小事體貼關(guān)心，讓教師充分感受到領(lǐng)導(dǎo)的尊重與信任。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，幼兒園發(fā)給每個班級經(jīng)費(fèi)，讓老師們發(fā)揮創(chuàng)意，自我管理；大型活動的策劃、舞臺布置、節(jié)目主持，放手交給充滿活力的年輕教師，領(lǐng)導(dǎo)的信任讓老師們激情滿懷，創(chuàng)意無限。家長工作中，老師們自發(fā)組織的讀書俱樂部、媽媽故事團(tuán)、家長義工等活動，都因得到幼兒園的大力支持而蓬勃開展。

　　3.以關(guān)愛賞識為本，營造家庭式溫馨氛圍。一個充滿健康、關(guān)愛、賞識、溫馨的工作環(huán)境有利于教師獲得事業(yè)上的成功和精神上的快樂。我們的管理團(tuán)隊(duì)以人性化的方式營造了家庭式的溫馨氛圍。教師過生日，會收到滿含祝福的蛋糕和鮮花；遭到挫折，領(lǐng)導(dǎo)會送去一份關(guān)懷和慰問；教師節(jié)、三八節(jié)，為教職工送上賀卡的同時，也會為家屬朋友們送上慰問信和禮品，感謝他們對幼兒園工作的積極支持。來自集體的關(guān)懷使教師感受到了幼兒園的溫暖，對幼兒園產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬感，從而激發(fā)起教師工作的內(nèi)在積極性和主動性。

　　4.以活動傳遞真誠，打造陽光向上的團(tuán)隊(duì)。為了讓老師們放松身心，快樂生活，幼兒園組織了豐富多彩的業(yè)余活動：每周組織教師展示小才藝；組織"愛生活、愛廚房"系列活動，交流烹調(diào)秘訣，學(xué)習(xí)生活竅門；組織教師周末"驢友團(tuán)",與大自然親密接觸；組織后勤人員進(jìn)行跳繩比賽等競技健身項(xiàng)目，讓健康生活的觀念深入人心；經(jīng)常組織教師假期旅游，并自主選擇旅游地點(diǎn)，云臺山、大乳山、日照、北戴河，處處都有老師們的歡聲笑語。活動中，園領(lǐng)導(dǎo)用自己的真誠和熱情營造出陽光向上的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓老師們在市直二園這個大團(tuán)隊(duì)中快樂工作，幸福生活……

　　二、專業(yè)引領(lǐng)，品味幸福

　　教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學(xué)上的難題，才能使教師得到"孩子的愛戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感",從而體會到職業(yè)的幸福感。在我園，幼兒園的園本培訓(xùn)就是教師成長的助推劑和催化劑，使每個來到二園的教師迅速成長，輕松地勝任工作。

　　1.搭建展示平臺，讓每個教師體驗(yàn)成功的快樂

　　根據(jù)每名教師的個體差異，我園為教師搭建了不同的展示平臺：骨干教師可以給年輕教師當(dāng)師傅，經(jīng)常展示公開課、示范課，還可以擔(dān)負(fù)起組織專題教研活動的重任；年輕教師基本功扎實(shí)，文藝演出、技能比賽上可以大展身手；新上崗的教師可以與老教師交流在校學(xué)習(xí)的最新教育理論。多種形式的展示平臺，有效地激發(fā)了教師的個性潛能，激勵著每個教師在各自的崗位上發(fā)揮才能，實(shí)現(xiàn)人生的價值。

　　幼兒園里還有一群默默奉獻(xiàn)，容易被人忽視的人，她們就是生活老師和炊事員、工勤人員。我園的培訓(xùn)工作，也涵蓋了這些非常重要的群體。每學(xué)期制定生活老師培訓(xùn)計劃，每周四派專人組織生活老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織生活老師學(xué)習(xí)普通話，組織了全園的普通話大賽，讓生活老師有了在全體教師面前展現(xiàn)自己的機(jī)會；學(xué)習(xí)韻律活動和游戲，讓老師們體驗(yàn)游戲和韻律的教育價值，懂得如何配合教師組織教育活動；組織折紙講故事比賽，讓生活老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時能夠助老師一臂之力；組織學(xué)習(xí)筆記和教育反思展評，讓生活老師學(xué)會反思教育行為，科學(xué)開展保育活動；組織生活老師膳食營養(yǎng)知識培訓(xùn)，讓二園的膳食營養(yǎng)特色深入人心。炊事員培訓(xùn)包括每學(xué)期的膳食營養(yǎng)知識培訓(xùn)、操作技能培訓(xùn)，通過包餃子比賽、菜肴制作比較、面點(diǎn)制作比賽等活動錘煉了基本功，提高了制作水平，同時讓師傅們感受到自己崗位的重要和被尊重。

　　2.實(shí)行分層管理，為每個教師搭建成長的階梯

　　我園建立了"首席教師、學(xué)科帶頭人、二幼新秀"評選制度。入園工作滿2年的教師，經(jīng)過說課、上課、反思等展示，可以申報"二幼新秀"的稱號；工作2—10年的教師，可以選擇擅長的學(xué)科，經(jīng)過上課、觀察記錄、論文、答辯等考驗(yàn)，申請學(xué)科帶頭人稱號；工作10年以上獲得過省市優(yōu)質(zhì)課一等獎的優(yōu)秀教師，經(jīng)過多輪課程設(shè)計與展示，以及論文、答辯等環(huán)節(jié)，可以申請幼兒園首席教師稱號；獲得各分園首席教師稱號的教師，還可以申報二園名師。獲得相應(yīng)稱號的教師要承擔(dān)培養(yǎng)年輕教師、每學(xué)期展示示范課、參與課題研究等任務(wù)，又可以享受優(yōu)先外出培訓(xùn)、獎勵工資等待遇，這樣的制度讓每個層次的教師都有了奮斗的目標(biāo)和追求的方向。去年，全園所有符合條件的教師都積極參與了評選，而幼兒園又將整個評選活動同時視作教師培訓(xùn)的過程：每次說課、上課之后，園長們都會馬上組織教師現(xiàn)場研討，一一耐心點(diǎn)評；教師上交的觀察記錄、教育反思等，園長們?nèi)�部提出反饋意見，讓老師們反�?fù)修改。這樣的評選活動同時成為高質(zhì)量的園本培訓(xùn)活動，充分調(diào)動了教師鉆研業(yè)務(wù)的熱情。

　　此外，幼兒園還通過全園大教研等方式每月組織教師的分層培訓(xùn)。今年3月份組織了入職2年以內(nèi)年輕教師"如何保證幼兒一日生活安全"的培訓(xùn)，全園骨干教師的科學(xué)課題研討；4月份組織了全園工作2-5年教師"怎樣進(jìn)行說課"的培訓(xùn)和5—10年教師"如何做好觀察記錄"的專題培訓(xùn)，以及全園骨干教師"早期閱讀"專題研討。不同水平、不同研究領(lǐng)域的教師，自主選擇參加不同的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)研討，使幼兒園的教師培養(yǎng)具有了更強(qiáng)的針對性。

　　3.提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，讓教研和培訓(xùn)不再是負(fù)擔(dān)

　　作為管理者，我們希望加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師在專業(yè)上迅速成長，但有時教師參與教研和培訓(xùn)的熱情并不高，這就會讓我們的培訓(xùn)效果大打折扣。經(jīng)過認(rèn)真分析，我們認(rèn)為教師參與活動熱情不高可能有以下幾個方面的原因：一是教研和培訓(xùn)的內(nèi)容脫離教師實(shí)際，教師不感興趣；二是教研形式單一，教師缺乏話語權(quán)；三是教研活動組織者的水平與能力有限，不能對教師起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用。因此，我們從以下方面入手，著力提高培訓(xùn)質(zhì)量，調(diào)動教師參與熱情，取得了明顯的成效。如今，我園的園本培訓(xùn)不再是教師的負(fù)擔(dān)，而是每個教師自覺參與的活動。

　　第一，科學(xué)確定教研、培訓(xùn)內(nèi)容。教研與培訓(xùn)內(nèi)容的確定要從教師實(shí)際需求出發(fā)，為教師的實(shí)際工作服務(wù)，使教研與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。比如，我園每學(xué)期初都會向教師廣泛征求意見，讓教師提出工作中的困惑和需要解決的問題，然后由組織者在廣泛搜集問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、整合，歸納出教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，組織開展有效的集體教研；在日常工作中，業(yè)務(wù)園長每天進(jìn)班，發(fā)現(xiàn)問題及時組織專題教研。這樣的教研內(nèi)容讓教師對教研充滿期待，大大提高了教師參與教研的熱情。

　　第二，創(chuàng)新教研模式，靈活運(yùn)用時間，增強(qiáng)教研活動的實(shí)效性。從規(guī)模上來說采取集體教研、分組討論和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法；從形式上采取體驗(yàn)式、參與互動式、辯論會、選修式、教師沙龍等一系列靈活多樣的形式；改變一周只有一次集體教研的模式，靈活機(jī)動利用日常備課時間開展形式多樣的教研活動，使教研活動充滿活力，調(diào)動教師自覺主動參與教研活動的熱情。

　　第三，賦予教師話語權(quán)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動機(jī)。在我們教研、培訓(xùn)中，人人都是活動的主人，人人都是問題的發(fā)起者和研究者，教研活動成為教師互助、分享、合作、提升的平臺。我們改變了園長"一言堂"的做法，提供機(jī)會讓每位教師發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，主動地進(jìn)行研究與探索；讓教師在參加教研的過程中，體驗(yàn)快樂，發(fā)現(xiàn)自身價值，調(diào)動了教師參加園本教研的內(nèi)部動機(jī)。

　　第四，開展教研組織者培訓(xùn)，提高每次活動的質(zhì)量。我園教研活動和教師培訓(xùn)活動的組織者，不僅僅限于業(yè)務(wù)園長和教研組長，還包括骨干教師和普通有特長的老師。然而我們深知，教研組織者的水平?jīng)Q定著教研質(zhì)量的高低，于是我們利用多種途徑對教研活動和教師培訓(xùn)的組織者進(jìn)行培訓(xùn)，以保證每次活動的質(zhì)量。教研內(nèi)容如何選擇、教研形式如何確定、組織者的角色定位、組織者的現(xiàn)場調(diào)控技巧、觀摩課的評價等，都成為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。這些教師的迅速成長保證了培訓(xùn)的質(zhì)量，讓老師們不再視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)，專業(yè)上的迅速成長也成為每個教師自覺的追求。

　　十幾年來，我們先后開辦了幾所分園，一批批優(yōu)秀的骨干教師從教研組長做起，逐步走上了管理崗位，先后到各分園任執(zhí)行園長、業(yè)務(wù)園長，她們的專業(yè)水平保證了各園較高的保教質(zhì)量，使每個分園的發(fā)展后勁充足，幾個園都先后被評為省級示范園、市級十佳園，得到了家長和社會的充分認(rèn)可。這些老師也在全新的工作崗位和環(huán)境中盡情施展著自己的才華，在人生價值的實(shí)現(xiàn)中，真正體驗(yàn)到了工作帶來的幸福與成就感。

　　幼教工作是辛苦的，更是充滿無限樂趣的。就讓我們以專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，以科學(xué)管理為基石，用來自內(nèi)心的充實(shí)與和諧，熱情與專注，帶領(lǐng)老師們在幸福的體驗(yàn)中不斷成長，在專業(yè)的成長中體驗(yàn)幼師職業(yè)特有的幸福！

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