農(nóng)村幼兒園托班師資建設(shè)的實踐研究

　　農(nóng)村幼兒園托班師資建設(shè)的實踐研究

　　摘要：加強(qiáng)托班師資建設(shè)有利于幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展，提升幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量與品位；有利于幼兒的健康成長，減輕家庭教育的沉重負(fù)擔(dān)；有利于幼兒教師專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，拓展教師的理論知識，提高教師的實踐的能力，遵循教育規(guī)律，以發(fā)展的眼光引領(lǐng)孩子的成長。

　　關(guān)鍵詞：托幼一體化，知識結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　隨著農(nóng)村幼兒園生源的減少，我園于2003年開辦了托班，率先嘗試了幼兒園教育的向前延伸，我們的經(jīng)驗《路，在腳下延伸》在海安縣學(xué)前教育工作會議上交流，2011年，我園申報的《農(nóng)村幼兒園托幼一體化實踐研究》被立項為南通市十二五規(guī)劃課題。托班的作用逐漸從彌補(bǔ)生源的不足擴(kuò)展到滿足社會對幼兒園教育要求的進(jìn)一步提升，在研究過程，托班師資質(zhì)量對實現(xiàn)托幼一體化的作用進(jìn)一步顯現(xiàn)與加大！本文就我園在托班師資建設(shè)過程中的一些想法、做法做簡要探討：

　　一、托班教師知識結(jié)構(gòu)的重組

　　作為農(nóng)村幼兒園，幼兒家長接受的教育層次參差不齊，家長的基本素養(yǎng)存在較大的差異，留守兒童又占有較大的比例，幼兒園承擔(dān)了越老越多的對0-3歲孩子的教育責(zé)任。

　　1、  幼兒園托班教師現(xiàn)狀：

　　農(nóng)村幼兒園托班教師基本上來源于幼兒園教師，而農(nóng)村幼兒園教師少數(shù)來自師范類院校（是幼兒園極不穩(wěn)定的一類人群），大部分教師則來源于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育職業(yè)學(xué)校，她們有愛心、有熱情，業(yè)務(wù)能力尚可，理論素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，所以工作中總給人心有余而力不足之感。另有少部分則是“半路出家”（原中小學(xué)的代課教師），缺乏從事幼兒園工作的理論基礎(chǔ)和技能。如果讓她們直接從事托班教育，則更是雪上加霜。

　　2、知識的拓展：

　　對此，我園在組織全體教師參加省、市級全園培訓(xùn)之外，重點(diǎn)以園內(nèi)培訓(xùn)為主導(dǎo)：我們組織教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育法律法規(guī)，惡補(bǔ)心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識，探究0-3歲孩子的心理、生理等特點(diǎn)，了解7-18歲孩子的的心路歷程，讓全體教師掌握0-18歲孩子各個階段的發(fā)展要點(diǎn)，這樣，教師的知識結(jié)構(gòu)在無形之中得到悄然改變，使她們在實踐中遵循教育規(guī)律、適應(yīng)孩子的發(fā)展需求、讓每一個孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最好的發(fā)展。

　　二、業(yè)務(wù)素質(zhì)的重構(gòu)

　　幼兒園教師從事托班工作，有其得天獨(dú)厚的天然優(yōu)勢，有計劃地培養(yǎng)專門的托班師資，是促進(jìn)托班幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。也是實現(xiàn)托幼一體化的基本保障。

　　針對目前教師普遍對三歲前孩子的身心發(fā)展規(guī)律缺乏了解、對托班幼兒集體教育的特點(diǎn)及規(guī)律缺乏了解，缺乏托班教育的相關(guān)技能的現(xiàn)狀，我園的做法是：

　　1、走出去：為了加速培養(yǎng)托班師資，我們抓住各種機(jī)會，讓教師去一些托班辦得較好的幼兒園參觀學(xué)習(xí)，讓她們在看一看、想一想、試一試的反復(fù)實踐中提高自己的能力。

　　2、請進(jìn)來：外出參觀學(xué)習(xí)提高了教師對托班的初始了解，請專家來園進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)則在另一層面上提高了托班老師的理論素養(yǎng)和教育技能。

　　3、送出去：托班從教人員在初步了解了托班的教育教學(xué)特點(diǎn)之后，我們則對他們提出了更高的要求：托班教師必須同時具備教師資格證、育嬰師證、保育員證；托班保育人員則必須具備育嬰師證、保育員證。為此，我園投入了較大的培訓(xùn)成本將托班老師送出去進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。如今，我園托班教師無論的理論素養(yǎng)，還是教育技能方面都達(dá)到了托班老師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)：她們業(yè)務(wù)素質(zhì)好，道德素養(yǎng)高，愛學(xué)習(xí)、肯鉆研。這一切，讓我們看到了實現(xiàn)托幼一體化的希望。

　　三、托班保教工作質(zhì)量的再確認(rèn)

　　托班兒童以直覺行動思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與其實際生活緊密聯(lián)系的。據(jù)此，我們有理由認(rèn)為，托班課程設(shè)置應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點(diǎn)。托班保教工作評價標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)與否，對評價工作的成敗以及整個托幼一體化的成敗都具有極大的影響，簽于此，我們制定了不同于幼兒園教師評價的考核方案，將評價教師的工作分為工作態(tài)度、工作能力、工作內(nèi)容和工作量、工作效果等幾個主要方面；我們打破了幼兒園教師的百分考核機(jī)制，采取以優(yōu)秀、合格、不合格等表示程度的等級考核方法。

　　1、托班活動的開展：在一體化管理網(wǎng)絡(luò)的框架下，托幼一體化課題研究的指導(dǎo)思想和策略是目標(biāo)導(dǎo)向，整體聯(lián)動，優(yōu)勢互補(bǔ)，可持續(xù)發(fā)展。托班活動的開展必須在實施組織管理過程中體現(xiàn)效益性、互補(bǔ)性、和諧性、有序性的原則。

　　2、托班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：環(huán)境不僅是兒童賴以生存的因素，而且是他們進(jìn)行全部教育活動的基礎(chǔ)，尤其對于小年齡的初進(jìn)新的群體環(huán)境的嬰幼兒，具有特別重要的意義和價值。托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　必須體現(xiàn)：滿足孩子的需求，做到安全、溫馨，有動態(tài)的家庭氛圍，孩子在與環(huán)境的相互作用中感到愉悅。

　　3、托班與幼兒園的有機(jī)切合：托班教師要在幼兒園一體化管理過程中加強(qiáng)與幼兒園整體的有機(jī)切合，強(qiáng)化對幼兒養(yǎng)、保、教課程和科學(xué)教育教學(xué)方法的研究，在實踐中探索出適應(yīng)0－3歲孩子身心特點(diǎn)、努力使托班孩子在活動中做到開心、開口、開竅。

　　加強(qiáng)托班師資建設(shè)，建構(gòu)相對穩(wěn)定的一體化師資隊伍，是實現(xiàn)真正意義上的互生、互補(bǔ)、互利，互濟(jì)、不斷融合，整體優(yōu)化的基礎(chǔ)；是優(yōu)化托幼一體化的教育教學(xué)模式，在理論和實踐兩個層面，探索幼兒園托幼一體化的園本教育教學(xué)模式和管理模式的前提；是促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展和幼兒園的整體發(fā)展、全面提升幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　郭阿蘇：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略，生活教育，2015（2）

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