從《怎樣上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課》的討論引發(fā)的思考

A教師發(fā)言：在教學過程中，要體現(xiàn)以學生為本，面向全體學生，注重學生探究能力的培養(yǎng)，注重合作與交流，注重讓學生在學習的過程中學會探究的方法，能基本運用科學探究的方法解決問題，體驗探究的樂趣，領悟探究的得失，獲得成功的喜悅。

B教師發(fā)言：在教學過程中，要進行科學探究的教學，要讓學生體驗、感受、參與知識的發(fā)展過程，在課堂中創(chuàng)設一定的情境，給學生一定的發(fā)展空間，要有意思地創(chuàng)設探究的條件，讓學生在探究中學習。

C教師發(fā)言：一方面要創(chuàng)設情境，另一方面要引導學生猜想，同時要學生反思，為什么要這樣猜想，并說出猜想的理由，因此猜想是促進學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么怎樣處理好這個環(huán)節(jié)呢。首先不僅要創(chuàng)設豐富精彩的情境，而且還要適當?shù)膹土暻懊鎸W過的知識，在學生充分感知和體驗的情況下提出問題，讓學生猜想，這樣才能讓學生在一范圍內(nèi)猜想，而不會是漫無邊際的亂猜，或者是默默無聞。

D教師發(fā)言：教師要做學生的學習伙伴，與學生共同發(fā)現(xiàn)、共同協(xié)商討論解決出現(xiàn)的諸多問題。教師又是學生學習活動中的指導者，給學生恰當?shù)狞c撥，使學生領略由百思不得其解到茅塞頓開之愉悅。教師把發(fā)現(xiàn)的機會，思考的空間、時間還給學生，而不是牽著學生走。教師又是學生探究新知的引導者，學生們經(jīng)歷了科學探究的過程后，在構建新知識的同時，科學素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

E教師發(fā)言：教學中可以采用實驗演示和學生分組、師生合作的方式，在實驗探究環(huán)節(jié)，可以采用了小組合作方式，合作中又有分工，之后再進行小組之間的交流。這樣既有師生共同評估，又培養(yǎng)了學生間相互合作共同探索的精神。師生交流不能僅僅局限于老師提出問題，學生回答問題，師生交流的方式是多種多樣。

F教師發(fā)言：教學設計要注意了以學生為本，能夠讓學生自主完成的，盡量讓學生在相互協(xié)作情況下自主完成，讓學生做學習的主人，自己則成為學生學習的伙伴，這樣就體現(xiàn)了以學生為中心、滿足學生發(fā)展的理念。

G教師發(fā)言：有如下幾種情況我們要盡量避免。一是提問簡單，啟發(fā)引導學生思考的水平低；二是提問過難，學生無法回答；三是設問不明確，學生不能明白老師的意圖，學生不知怎么回答。

李娜發(fā)言：課前課后讓學生搜集資料，學習探究的方式，學會自己查閱，擴大學生的視野，感受自我學習的樂趣，從小知道學習是多方面的，不僅僅限于課本知識，只要自己肯學，肯鉆研，從課內(nèi)到課外都能學到有用的知識。

學生之間的交流應該是多方面的，如課前的資料交流，課中查字典理解的交流，學習生字方法的交流等，學生在互動之中學會合作，學會資源共享，學會互相欣賞，從而提高自己的能力。

學生會的不講，不會的共同解決。

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