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用心經(jīng)營(yíng)幼兒園班級(jí)管理工作
幼兒園班級(jí)是由教師、保育員和幼兒共同組成的一個(gè)集體，是幼兒園實(shí)施保教工作最直接、最基層的組織。而班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)重要工作，幼兒班主任面對(duì)的是一群年齡小、各方面能力都還比較弱的孩子，在班級(jí)管理方面要觀察、教育好班上的每一個(gè)孩子，做到更細(xì)心、耐心、用心，同時(shí)協(xié)調(diào)好班上工作人員的工作，還要處理好幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理工作，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，我在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上談?wù)勛约涸诎嗉?jí)管理方面的一些想法和做法。
一、愛心是班級(jí)管理的基礎(chǔ)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“師德為先，熱愛學(xué)前教育事業(yè)。”愛心是水，滋潤(rùn)你我的心田；愛心是金鑰匙，打開孩子的心靈窗戶；愛心更是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去�！边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)的典范，在平時(shí)的活動(dòng)中我努力遵循這條信念，每天早上用美好的笑容、親切的態(tài)度迎接孩子，讓孩子感到親切、開心；蹲下來(lái)和孩子說話，讓孩子感到平等、重要；每天用手撫摸孩子，讓孩子感到溫馨、安全。對(duì)天資聰穎的孩子，我有意識(shí)地培養(yǎng)他們的品格意志；對(duì)性格內(nèi)向的孩子，我用愛心、耐心鑄成一把鑰匙，增強(qiáng)他們的自信，打開他們心靈的窗戶；對(duì)生病的孩子，我更是少不了關(guān)懷、探望……我用愛心對(duì)待班里的每個(gè)孩子，讓他們感到喜悅、幸福與陶醉，讓他們知道老師與媽媽一樣愛他們。
二、齊心是班級(jí)管理的關(guān)鍵
幼兒園班級(jí)是由教師、保育員和幼兒共同組成的集體，他們之間是帶班與配班的關(guān)系，沒有正副班主任的區(qū)別。在一天的工作中，相互幫助、相互信任、相互補(bǔ)位，齊心協(xié)力，兩位老師共同承擔(dān)管理班級(jí)的責(zé)任，共同為幼兒營(yíng)造溫馨、和諧、充滿愛的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，班內(nèi)教師之間配合得是否和諧直接關(guān)系班級(jí)管理的好壞。
1.溝通交流
對(duì)于班級(jí)里孩子的表現(xiàn)，老師間要及時(shí)溝通、交流意見和看法，如：“最近哪位孩子有什么反常表現(xiàn)？是什么原因？誰(shuí)進(jìn)步了？某某的性格如何？對(duì)于某某我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)、鼓勵(lì)他……”這樣既可以融洽老師之間的關(guān)系，又有助于幼兒的教育和成長(zhǎng)。
2.以誠(chéng)相待
工作中我們要相互體諒、相互理解，經(jīng)常換位思考，時(shí)時(shí)、處處、事事為他人著想，一切以工作為重。在尊重、理解、和諧的氛圍下，不斤斤計(jì)較，快樂工作。我在理論方面有一定的特長(zhǎng)，而我的搭班在技能和帶班方面有自己的長(zhǎng)處，所以我們相互觀察和學(xué)習(xí)，不懂就問，虛心學(xué)習(xí)，把班級(jí)工作做得井井有條。
3.保教一致
每位老師的教育方式，奉行的教育理念都會(huì)有所不同，但在要求上必須一致，特別是幼兒的常規(guī)，不能一個(gè)緊一個(gè)松，不能一個(gè)老師一種要求，以免孩子形成兩面性，不能養(yǎng)成良好習(xí)慣。班級(jí)中有幾個(gè)孩子吃飯?zhí)羰常瑒傞_始，我的觀念是不能挑食，但我的搭班的觀念是不喜歡吃就不要吃，最后這些孩子一遇到不喜歡吃的就找另一位老師。午餐問題一度成為班級(jí)管理工作的難點(diǎn)，經(jīng)過查閱資料和請(qǐng)教其他老師，我們統(tǒng)一意見，挑食的孩子可以慢慢轉(zhuǎn)變習(xí)慣，今天吃一點(diǎn)點(diǎn)，明天吃一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢改掉挑食的不良習(xí)慣……類似的例子會(huì)遇到許多，但只要班級(jí)的三位老師互相補(bǔ)位，保教達(dá)成一致，就能逐漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。
三、誠(chéng)心是班級(jí)管理的橋梁
《新綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！庇變簣@管理工作的有序開展離不開家長(zhǎng)的支持和配合，離不開家園合作，而誠(chéng)心是家園合作的橋梁、窗口。在工作中，我們經(jīng)常通過個(gè)別談話、家園聯(lián)系表、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等不同方式與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，如：及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、交流孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況，并請(qǐng)家長(zhǎng)反饋幼兒在家情況，達(dá)到家園共育的最終目的。同時(shí)結(jié)合幼兒存在的相關(guān)問題，與家長(zhǎng)共同探討符合幼兒性格特點(diǎn)的教育方式和方法，因材施教，贏得家長(zhǎng)的信任、鼓勵(lì)和支持，最終共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。比如，小班剛開學(xué)時(shí)桐桐小朋友一直不愿意上幼兒園，到了門口就拉著奶奶的手。對(duì)此，我們打電話和她媽媽進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)奶奶對(duì)桐桐比較寵愛，奶奶看見桐桐在門口哭就一邊拉著孫女一邊安慰孫女進(jìn)園。通過和媽媽的溝通，我們達(dá)成了一致，每天早上由媽媽送桐桐來(lái)園，并及時(shí)離開。最后桐桐逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活，喜歡上了幼兒園，在園表現(xiàn)也非常棒。這時(shí)我與桐桐媽之間的聯(lián)系并沒有結(jié)束，我們又通過家校路路通聯(lián)系，告訴她桐桐在園情況并詢問桐桐在家的情況。她的媽媽很高心地表示，桐桐已經(jīng)消除了對(duì)幼兒園的抵觸情緒，現(xiàn)在她感到特別開心，能夠主動(dòng)要求上幼兒園了。
四、細(xì)心是班級(jí)管理的生命
在班級(jí)管理工作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題和漏洞，幼兒教師要更加細(xì)心，常常自查，發(fā)現(xiàn)管理過程中存在的問題。學(xué)會(huì)自我反省，對(duì)癥下藥，掌握科學(xué)有效的管理方法，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)管理工作，最終尋找解決問題的方式和方法。想想為什么有的幼兒不懂禮貌、不講衛(wèi)生、到處扔垃圾；有的幼兒特別懂禮貌、講衛(wèi)生；有的幼兒不論參加任何活動(dòng)都表現(xiàn)得非常好，使之有組織、守紀(jì)律地順利進(jìn)行；而有的幼兒不遵守秩序，不受約束、自由散漫……這就需要我們細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷反思，不斷協(xié)調(diào)和改進(jìn)工作，只有這樣，班級(jí)管理工作才能不斷優(yōu)化。
五、恒心是班級(jí)管理的保障
這里的恒心指的是幼兒教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)需要的一種恒心。幼兒教師在平時(shí)除了要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練外，還要自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、兒童心理學(xué)，掌握幼兒各年齡段特點(diǎn)和教育方法，切實(shí)提高自己的管理水平。如：利用業(yè)余時(shí)間我繼續(xù)學(xué)習(xí)彈鋼琴、跳舞、手工制作等基本功，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)踐。通讀了《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，翻閱《學(xué)前教育》、《幼兒教育》等書籍、雜志以豐富自己的知識(shí)和教育教學(xué)方法。另外隨著現(xiàn)代信息化的廣泛應(yīng)用，我在網(wǎng)上接受遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，爭(zhēng)取更多和同行一起探討幼兒教育的機(jī)會(huì)，以此了解當(dāng)前幼兒教育的新動(dòng)向、新理念和新觀點(diǎn)。多聽其他教師的課，多備課，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提高自己�！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，豐富內(nèi)涵，開闊思路，才能使班級(jí)管理工作更加完善。
作為班級(jí)管理的執(zhí)行者、操作者，幼兒園教師要在《新綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，努力提高師德素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，有足夠的愛心、齊心、誠(chéng)心、細(xì)心、恒心，堅(jiān)持用心管理，堅(jiān)持不懈地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路、新方法。只有這樣，班級(jí)管理工作才能不斷得到提高和完善，教師才能感到更加充實(shí)和幸福。
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