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以遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校陶藝工作室為例的論文
一、殘疾人陶藝教育的必要性和可行性分析
( 一) 殘疾人美育教育的需求
陶瓷藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化，是高等教育院校美育教育重要的組成部分，近年來(lái)社會(huì)對(duì)陶藝活動(dòng)的發(fā)展越來(lái)越重視，有越來(lái)越多的人參與到陶藝創(chuàng)作與體驗(yàn)中來(lái)。作為一項(xiàng)重要的素質(zhì)教育手段正成為眾多教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程。在特殊教育領(lǐng)域，尤其是殘疾人教育中，陶藝作為一種藝術(shù)與技能、智力與體能相結(jié)合的課程，在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、韓國(guó)、日本、英國(guó)都占有極為重要的教育地位。我國(guó)殘疾人教育領(lǐng)域在陶藝教學(xué)的實(shí)踐上仍處于起步階段，因此殘疾人陶藝教學(xué)體制建設(shè)有很大的發(fā)展空間。
( 二) 殘疾人教育特點(diǎn)的要求
殘疾人在從事手工藝創(chuàng)作時(shí)有著特殊的敏銳感。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)陶藝教學(xué)可以提升聽(tīng)障、視障、肢殘學(xué)生的身心健康發(fā)育，甚至可以幫助學(xué)生在改善自身的功能障礙中起到重要作用，對(duì)殘疾人全面素質(zhì)提升也有著巨大的研究?jī)r(jià)值與發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校陶藝教學(xué)實(shí)施狀況
遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校是北方地區(qū)重要的特殊教育高等院校。學(xué)校有很大一部分是聽(tīng)障、視障、肢體障礙的殘疾學(xué)生。針對(duì)這部分學(xué)生的身體心理特殊性，設(shè)計(jì)了符合殘疾學(xué)生的教育教學(xué)課程，期中學(xué)校對(duì)藝術(shù)類(lèi)陶藝課程進(jìn)行重點(diǎn)扶持與建設(shè)。
根據(jù)殘疾人教育多樣性發(fā)展，學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，建立了殘疾人陶瓷藝術(shù)工作室與殘疾人陶瓷產(chǎn)品研發(fā)中心，并輻射省內(nèi)其他殘疾系統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)共享工作室資源。陶藝工作室采用導(dǎo)師責(zé)任制、校企合作制的職業(yè)教育教學(xué)模式。一部分為企業(yè)提供陶瓷生產(chǎn)類(lèi)技能人才，另一部分為殘疾人提供陶藝美術(shù)培訓(xùn)教育人才。這使得工作室的運(yùn)營(yíng)與發(fā)展不僅具備持久的動(dòng)力，更具備服務(wù)社會(huì)的公益性作用。
建設(shè)初期聘請(qǐng)了大量的陶瓷行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行授課講學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)示范、言傳身教，手把手、面對(duì)面與殘疾學(xué)生進(jìn)行技能傳授。陶藝課程主要為本校聽(tīng)障學(xué)生提供，受聽(tīng)障學(xué)生的自然條件影響，將課程設(shè)計(jì)傾向于手工制作能力方向。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，受訓(xùn)學(xué)生不僅能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的陶瓷產(chǎn)品加工任務(wù)，甚至可以完成陶瓷產(chǎn)品的設(shè)計(jì)任務(wù)。
學(xué)生通過(guò)一年半的技能學(xué)習(xí)能夠掌握基本的陶瓷制作技法，可以達(dá)到陶瓷產(chǎn)品加工的初級(jí)工水平�？梢酝瓿衫鳌⒛＞叱尚�、釉料工藝、燒成等基本工藝的制作要求。很多聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到社會(huì)認(rèn)可，并取得了很多陶藝技能獎(jiǎng)項(xiàng)。陶藝課程同時(shí)還選取了部分有自閉障礙的學(xué)生一同學(xué)習(xí)。通過(guò)教育，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程中，有自閉障礙的學(xué)生，例如手機(jī)依賴(lài)障礙學(xué)生、內(nèi)心孤獨(dú)障礙學(xué)生都得到了極大的改善，他們?cè)谥谱魈账嚨倪^(guò)程中開(kāi)始積極參與到集體的勞動(dòng)中，并能夠?qū)δ嘈�、泥土變化產(chǎn)生興趣，從而由自主學(xué)習(xí)困難變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
盡管取得了一定的教學(xué)成果。但是，在教學(xué)過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)了很多新的實(shí)際問(wèn)題，首先聽(tīng)障生不能理解某些專(zhuān)業(yè)的陶瓷詞匯，在實(shí)際制作過(guò)程中難于理解對(duì)泥土水分控制的技巧，而且對(duì)后期陶瓷燒制的溫度曲線(xiàn)應(yīng)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，有些聽(tīng)障學(xué)生文化程度不高，很難掌握陶藝背后的歷史文化淵源和基礎(chǔ)知識(shí)，如談到一些瓷產(chǎn)區(qū)名窯的歷史知識(shí)方面時(shí)，他們很難將各歷史時(shí)期社會(huì)形態(tài)和理念與陶瓷文化之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理和深入理解。再有，大部分學(xué)生在設(shè)備出現(xiàn)簡(jiǎn)單故障時(shí)不能自行處理，現(xiàn)有的殘疾人陶藝教學(xué)體制中關(guān)于陶藝教學(xué)設(shè)備維護(hù)維修的實(shí)踐教學(xué)也尚屬空白。此外還發(fā)現(xiàn)有其他類(lèi)別的殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了設(shè)備使用障礙的問(wèn)題，如某些肢體障礙的學(xué)生無(wú)法使用腳踏拉坯機(jī)，而且在相關(guān)市場(chǎng)上還未發(fā)現(xiàn)真正適合肢體障礙學(xué)生使用的拉坯機(jī)，造成肢體障礙的學(xué)生只能使用少數(shù)的制作技法進(jìn)行創(chuàng)作。這些多方面因素造成了現(xiàn)在的教學(xué)窘境，因此如何去改善這些問(wèn)題、如何因材施教、如何因殘疾類(lèi)別進(jìn)行分組教學(xué)也是有很多值得特殊教育陶藝教師研究和發(fā)現(xiàn)的課題。
三、提升殘疾人陶藝教學(xué)效益的改進(jìn)措施和實(shí)踐研究
鑒于某些殘疾人文化程度不高的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐操作課程落實(shí)之前適當(dāng)開(kāi)設(shè)陶藝基礎(chǔ)理論課程，以夠用為原則，了解陶藝專(zhuān)業(yè)的各種基本詞匯、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖繪制基礎(chǔ)方法和規(guī)范。在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐操作，讓學(xué)生了解如何去運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐操作的問(wèn)題，加深他們對(duì)陶藝?yán)碚撝R(shí)的理解。增設(shè)理論考試，并通過(guò)試卷考試等常規(guī)的教學(xué)手段鞏固殘疾學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的記憶，便于以后產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)展。
工欲善其事必先利其器，增加簡(jiǎn)單的設(shè)備維修及維護(hù)教學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)備操作熟練程度。例如拉坯機(jī)常見(jiàn)故障排除、電窯控溫原理、泥料配比基礎(chǔ)知識(shí)等等，讓學(xué)生更好地投入到陶藝創(chuàng)作活動(dòng)中。
增加觀摩課程，經(jīng)常組織學(xué)生去專(zhuān)業(yè)的陶藝制作工坊參觀和觀摩，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)陶藝制作的整個(gè)過(guò)程，特別是行業(yè)制作規(guī)范，期間要向?qū)W生對(duì)各種專(zhuān)業(yè)陶藝設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)講解，畢竟專(zhuān)業(yè)陶藝工坊的設(shè)備比學(xué)校設(shè)備更全，更先進(jìn)，也是學(xué)生進(jìn)一步了解陶藝設(shè)備的最佳渠道。
四、結(jié)語(yǔ)
殘疾人陶藝教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過(guò)程。陶藝教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要手段，能夠全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。雖然殘疾人陶藝教育在我國(guó)特殊教育的發(fā)展中仍未成為生力軍，但如何能過(guò)形成自己獨(dú)特的特色并惠及其他學(xué)科卻需要全社會(huì)的共同努力。
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