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試論幼兒園科學(xué)教育活動的嚴謹性論文
摘要：
幼兒科學(xué)教育活動嚴謹性重在培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)教育 嚴謹探索
隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學(xué)教育活動逐漸由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，開展積極主動的探索活動來激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題的能力，獲得應(yīng)有的知識技能。
幼兒科學(xué)教育活動是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運用各種感官，通過主動的、親歷的動手動腦的活動過程，對周圍事物、現(xiàn)象、進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探究過程。這一過程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學(xué)教育的問題情境、探索目標，那么，在幼兒科學(xué)探索活動中如何遵循科學(xué)教育的嚴謹性原則呢?
1培養(yǎng)樂于探索的情感
好奇心是幼兒認識事物的原動力，有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會想方設(shè)法解決問題。在科學(xué)教育活動中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點與關(guān)注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵。
有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說:“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來了!”當班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽取他們對“頭發(fā)飄起來”的解釋，是風(fēng)的原因?是手的原因?還是……并進一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來嗎?”又進行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進行了第四層次的探究。孩子們因為新的發(fā)現(xiàn)不時驚呼，所有問題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過自己的操作和嘗試得到了解決。
2教會孩子探索的技能
幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠遠比教給知識更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會覺得無從下手，也許他們只會對材料的好玩而感興趣，這時老師就要進行適時的引導(dǎo)，讓他們喜歡操作，帶著問題，一步步進行探究。不同類型的科學(xué)教育活動所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于幫助孩子學(xué)會怎樣進行探索學(xué)習(xí)，孩子就可以舉一反三，碰到問題總會想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。
3適時滲透科學(xué)知識
教師不能把科學(xué)知識灌輸給孩子，認為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學(xué)教育目標，并非每一次科學(xué)活動一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學(xué)原理，但幼兒感興趣的探索活動總會讓孩子理解一些科學(xué)現(xiàn)象。如:大班科學(xué)活動《油和水》，教師給孩子們準備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開始了探索活動。他們在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪動起來，看到還是油浮在上面，他又在另一個量杯中放入糖，他看到糖沒了，又在糖水中加鹽……他們樂此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會在水中溶解。
4提供有探索價值的活動材料
科學(xué)活動所提供的材料應(yīng)具有探索價值，體現(xiàn)隱性教育目標，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問題性、層次性。
4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。
4.2問題性所提供的材料必須隱含教育目標，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，材料能構(gòu)成問題情境，使幼兒主動獲得教育活動的預(yù)期目標。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。
4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導(dǎo)，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問題提供暗示和線索，提示和引導(dǎo)幼兒對一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。
5在幼兒的興趣點上生成教育
教師的作用首先是支持和鼓勵，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和教育目標，引導(dǎo)幼兒主動獲得有意義和價值的經(jīng)驗，當孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗到探究的快樂，永遠樂于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠?”、“如何讓它投得遠?”又引導(dǎo)幼兒嘗試各種解決問題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導(dǎo)幼兒一系列的設(shè)計和制作活動。
6保證幼兒探索的安全心理氛圍
幼兒科學(xué)教育活動中的情感態(tài)度、探索過程、探索結(jié)果都應(yīng)得到尊重和滿足，幼兒大膽主動的探索離不開安全的心理氛圍，探究失敗了不會被責(zé)罵，成功了會得到重視和鼓勵。如《有趣的吸力》這一活動中，一幼兒認為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒有批評或直接說明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯誤認識，并了解其錯誤背后的原有經(jīng)驗和認識水平，教師不適當?shù)脑u價會造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯的權(quán)利，也就是尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。
劉占蘭博士認為理想的科學(xué)教育目標是:情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗，其排列順序為:情感—技能—知識�？偠灾變嚎茖W(xué)教育活動嚴謹性重在培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。
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