大學(xué)生思政教育與家庭教育的關(guān)系論文

　　摘要：“90后”大學(xué)生為1990—1999年出生的中國公民，這一代人大都較強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、個(gè)性，本文通過家長認(rèn)知程度不高、家長與學(xué)校之間缺少溝通、學(xué)生缺乏溝通意識、教師重視程度不高，對融合中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并從教育目標(biāo)一致、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，對思政教育與家庭教育的關(guān)系進(jìn)行了分析，又從轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、構(gòu)建教師家長交流平臺(tái)、開展家�；顒�(dòng)、構(gòu)建思政教育管理制度、與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，對融合的策略進(jìn)行了總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生；思政教育；家庭教育

　　大學(xué)階段的思政教育與家庭教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為之后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)，但在實(shí)際進(jìn)行教育時(shí)，存在一定的問題，難以達(dá)到教育的目的，為了改善這一現(xiàn)狀，推動(dòng)思政教育與家庭教育融合發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變家長與教師之間教學(xué)意識，相互配合進(jìn)行教育工作，保障思政教育運(yùn)行發(fā)展，幫助學(xué)生解決心理問題，使大學(xué)生能夠健康成長。

　　一、“90后”大學(xué)生家庭教育的特點(diǎn)

　　“90后”的群體屬于比較有個(gè)性的群體之一，因?yàn)椤?0后”這代人基本都是獨(dú)生子女，其中“90后”大學(xué)生的家庭教育有一定的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，有一些家長對孩子疏于管教，過度溺愛孩子，使得很多學(xué)生對家庭的依賴程度較深，獨(dú)立性較差。尤其到了大學(xué)階段，學(xué)生開始離開家庭，進(jìn)入集體生活，就逐漸開始暴露出一定的問題。有些學(xué)生脫離父母的依靠，生活變得較為散亂，還有些學(xué)生比較自私自利，在集體生活中依然以自我為中心，不為他人考慮。還有些學(xué)生自我約束力較差，有可能會(huì)受到一些負(fù)面消息的影響，導(dǎo)致思想道德素質(zhì)下降。第二，還有的父母因?yàn)楣ぷ鞯仍�因，疏于對孩子的教�?dǎo)與關(guān)愛，再加上“90后”孩子大多沒有兄弟姐妹，所以有些孩子會(huì)較為孤僻自卑，到了大學(xué)以后，依然無法敞開心靈，很好的融入大學(xué)生活中，與集體和社會(huì)出現(xiàn)隔閡。這類學(xué)生通常也會(huì)內(nèi)心較為脆弱，無法承受學(xué)校以及就業(yè)方面的壓力。這都是家庭教育中的缺失，導(dǎo)致“90后”大學(xué)生出現(xiàn)了一系列問題。

　　二、“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育的關(guān)系

　　面對“90后”大學(xué)生在家庭教育方面出現(xiàn)的不足，我國高校就要為此做出努力，發(fā)揮思政教育的作用，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。要想做好這一方面，首先可以了解清楚“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育的關(guān)系，筆者認(rèn)為，二者的教育目標(biāo)一致、可以呈現(xiàn)出相互促進(jìn)與互為補(bǔ)充的關(guān)系。

　�。ㄒ唬┙逃�目標(biāo)一致

　　90后大學(xué)生進(jìn)行思政教育與家庭教育融合到一起時(shí)，能夠使教育目標(biāo)一致，第一，由于大學(xué)教師開展思政教育的目是為了提高學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)，家庭教育的目標(biāo)也是為了提高思政教育有效性，進(jìn)而教師在與家長工共進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，能夠按照同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作，發(fā)揮出思政教育的實(shí)際意義，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為之后的工作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，學(xué)生在成長中容易受到環(huán)境的影響，并且，由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為復(fù)雜，學(xué)生在成長中受到多元化環(huán)境的影響，學(xué)生的思維方式、行為方式都發(fā)生了改變，進(jìn)而進(jìn)行思政教育、家庭教育時(shí)，能夠進(jìn)一步提高思政教育有效性，對學(xué)生思政綜合能力培養(yǎng)有一定的影響。

　　（二）相互促進(jìn)

　　將思政教育與家庭教育融合到一起時(shí)，存在相互促進(jìn)的關(guān)系，對90后大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)有一定的影響。在對這一部分內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，需要通過以下兩個(gè)方面來了解，第一，由于家庭教育具有一定的優(yōu)勢，能夠潛移默化的影響學(xué)生心理，進(jìn)而在將思政教育與家庭教育融合到一起時(shí)，能夠提高思政教育效率，幫助學(xué)生提高思政綜合素養(yǎng)。第二，由于家庭環(huán)境直接影響學(xué)生的思政品德，家長提高對家庭教育的重視程度，并與思政教育結(jié)合到一起，能夠進(jìn)一步提高教育有效性，幫助學(xué)生形成良好的思政意識，發(fā)揮出其中的教育意義，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展。

　　（三）互為補(bǔ)充

　　“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育之間，具有互為補(bǔ)充的關(guān)系，進(jìn)而在分析這一內(nèi)容時(shí)，可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行整理。第一，由于大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了明辨是非的能力，進(jìn)而這一階段的思政教育難度較高、系統(tǒng)性較強(qiáng)，應(yīng)用思政教育與家庭教育結(jié)合起來的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生對這一課程的重視程度，達(dá)到把控大學(xué)生思政能力發(fā)展方向的目的，提高思政教育的有效性。第二，從學(xué)校、家庭環(huán)境兩個(gè)方面對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行把控，家長、教師能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生的思政意識變化情況，為思政教育工作運(yùn)行發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合的必要性

　�。ㄒ唬┝私狻�90后”大學(xué)生思想特點(diǎn)

　　對“90后”大學(xué)生進(jìn)行思政教育與家庭教育融合到一起時(shí)，能夠了解“90后”大學(xué)生思想特點(diǎn)，第一，90后在成長中受到不同思想文化的影響，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，并且現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)達(dá)，90后獲取信息、交流、交往的方式都與傳統(tǒng)方法不同，為了提高思政教育的有效性，需要從思政教育與家庭教育兩個(gè)角度分析大學(xué)生思想，在準(zhǔn)確把握之后應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育，提高思政教育有效性，滿足思政教育需求。第二，由于大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行思政教育能夠幫助學(xué)生形成良好的思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而將思政與家庭融合分析，能夠了解學(xué)生的生長環(huán)境、文化影響，推動(dòng)教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展。

　�。ǘ�）找到問題根源

　　“90后”大學(xué)生進(jìn)行思政教育與家庭教育融合分析時(shí)，能夠找到學(xué)生思政問題的根源，第一，由于家庭教育環(huán)境對學(xué)生的心理發(fā)育有一定的影響，進(jìn)而在對思政與家庭融合分析時(shí)，可以了解學(xué)生品德、性格的形成方式，教師在應(yīng)用這一方法了解其中的問題之后，有針對性的進(jìn)行分析工作，能夠進(jìn)一步提高思政教育針對性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想、性格等。第二，教育專家通過研究了解到，學(xué)生的在校表現(xiàn)能夠直接反應(yīng)出家庭環(huán)境、教育方式，進(jìn)而在教育中對思政、家庭教育進(jìn)行分析，能夠提高教育有效性，推動(dòng)教育工作運(yùn)行發(fā)展。

　　（三）形成科學(xué)的教育體系

　　將思政教育與家庭教育融合到一起分析“90后”大學(xué)生的思維活動(dòng)時(shí)，由于完善的思政教育體系需要從多角度進(jìn)行分析，進(jìn)而在將思政教育與家庭教育結(jié)合分析時(shí)，能夠使這兩種教育方法形成相互制約的關(guān)系，潛移默化的影響大學(xué)生的心理，提高大學(xué)生思政教育的有效性，推動(dòng)大學(xué)生健康發(fā)展，發(fā)揮出思政教育的實(shí)際意義。

　　四、“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合中存在的問題

　�。ㄒ唬┘议L認(rèn)知程度不高

　　現(xiàn)階段對90后大學(xué)生進(jìn)行思政教育、家庭教育時(shí)，存在家長認(rèn)知程度不高的問題，第一，部分家長的受教育程度不高，沒有了解到家庭環(huán)境與學(xué)生綜合能力發(fā)展之間的關(guān)系，長久以來應(yīng)用“重智輕德”的方法教育，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較高，但沒有養(yǎng)成良好的思想政治素養(yǎng)，對學(xué)生步入社會(huì)發(fā)展有一定的影響。第二，部分家長認(rèn)為思想政治教育工作大學(xué)課堂教學(xué)完全能夠滿足教學(xué)需求，配合教師教學(xué)工作的意識不高，難以進(jìn)一步提高思政教育質(zhì)量。

　�。ǘ�）家長與學(xué)校之間缺少溝通

　　90后大學(xué)生進(jìn)行思政教育與家庭教育融合時(shí)，存在家長與學(xué)校之間缺少溝通的問題，第一，由于大學(xué)生主要生活環(huán)境為學(xué)校、家庭，家長對子女的教育方式對大學(xué)生思維能力培養(yǎng)有重要的影響，雖然部分家長對家庭教育的重視程度較高，但其對思政教育方法了解不足，部分家長應(yīng)用的教育方法與學(xué)生思政綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求存在差異，降低了思政教育的有效性。第二，部分家長對思政教育的重視程度較高，愿意配合教師進(jìn)行家庭教育，但缺乏溝通交流平臺(tái)，家長與教師應(yīng)用的教育方法難以相互配合，降低了思政教育的有效性，對學(xué)生思政能力培養(yǎng)有一定的影響。

　�。ㄈ�）學(xué)生缺乏溝通意識

　　在90后大學(xué)生進(jìn)行思政教育與家庭教育融合中，存在學(xué)生缺乏溝通意識的問題，第一，部分學(xué)生由于存在較大的學(xué)習(xí)壓力，心理存在一定的問題，但其與教師、家長溝通意識不高，沒有尋求教師的幫助，對高校思政教育工作運(yùn)行發(fā)展有一定的影響。第二，受到傳統(tǒng)教育方式的影響，部分學(xué)生認(rèn)為思政教育與家庭教育融合到一起的教學(xué)方式為教師向家長反應(yīng)學(xué)生在校表現(xiàn)的方式，進(jìn)而學(xué)生的潛意識中較為排斥這一教學(xué)方法，對學(xué)生思政培養(yǎng)有一定的影響，難以培養(yǎng)學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)。

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　　90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合中，存在教師重視程度不高的問題，具體可以通過以下兩個(gè)方面來分析，第一，部分教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有將學(xué)生作為思政教學(xué)主體，教師沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，教師對學(xué)生思政心理不夠了解，在教學(xué)的過程中難以按照學(xué)生的心理進(jìn)行構(gòu)建，難以到達(dá)預(yù)期的思政教育與家庭教育融合教學(xué)目標(biāo)。第二，部分教師對思政教育工作的了解程度不高，在實(shí)際的教學(xué)中難以構(gòu)建出綜合能力較高的教學(xué)方式，甚至難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法達(dá)到思政教育的目的。

　　五、“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合的策略

　　（一）轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

　　在進(jìn)行“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合時(shí)，為了提高融合的有效性，需要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，第一，由于部分家長對思政教育的重視程度不高，難以將思政教育與家庭教育融合到一起，降低了思政教育的有效性，為了改善這一個(gè)現(xiàn)狀，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展，需要教師為家長講解思政教育與家庭教育融合的意義，并與家長加強(qiáng)聯(lián)系，保障思政教育工作能夠穩(wěn)定運(yùn)行，為學(xué)生思政能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，由于部分家長受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為思政教育不重要，為了保障思政教育穩(wěn)定發(fā)展，需要教師加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，保障思政教育工作能夠穩(wěn)定運(yùn)行，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，由于家長的教育觀念較為重要，為了保障思政教育工作能夠穩(wěn)定運(yùn)行，需要教師合理把控思政教育的發(fā)展方向，定期與家長進(jìn)行溝通，保障思政教育運(yùn)行發(fā)展，幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭力。

　�。ǘ�）構(gòu)建教師家長交流平臺(tái)

　　“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合的過程中，為了進(jìn)一步提高融合發(fā)展有效性，需要構(gòu)建師生交流平臺(tái)，第一，由于90后大學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長對子女有較高的期盼，為了提高思政教育與家庭教育融合的有效性，需要合理應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建完善的教師家長交流平臺(tái)，全面性的了解學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)，為教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，例如：教師可以構(gòu)建微信群，定期為群內(nèi)分享思政教育方法，提高家長對這一工作的重視程度與家庭教育有效性，提高大學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)[1]。另外，為了提高思政教育與家庭教育融合的有效性，需要教師與家長構(gòu)建良好的關(guān)系，從多方面分析學(xué)生思政培養(yǎng)工作中存在的問題，提高思政教育的有效性。第二，為了發(fā)揮出家長教師溝通平臺(tái)建設(shè)的實(shí)際意義，需要教師幫助家長形成正確的思政教育意識，提高思政教育與家庭教育融合的有效性，保障思政教育運(yùn)行發(fā)展，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）開展家校活動(dòng)

　　為了提高“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合的有效性，需要開展家�；顒�(dòng)，具體可以通過以下兩個(gè)方面來了解，第一，由于人們的思政意識會(huì)受到生活環(huán)境的影響，進(jìn)而為了推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展，需要教師定期開展家校活動(dòng)，提高家長對思政教育的重視程度，保障思政教育與家庭教育能夠融合到一起，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展。另外，在開展家�；顒�(dòng)時(shí)，教師能夠了解家長對思政教育的重視程度，并根據(jù)這一需求構(gòu)建思政教育策略，保障思政教育工作穩(wěn)定運(yùn)行，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，由于大學(xué)生的主要生活環(huán)境為學(xué)校、家庭，進(jìn)而家長、教師的思政行為表現(xiàn)對學(xué)生有直接的影響，為了保障思政教育工作能夠穩(wěn)定運(yùn)行，需要教師、家長對自我行為進(jìn)行約束，使學(xué)生能夠潛移默化的提高思政意識，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展。

　�。ㄋ模�構(gòu)建思政教育管理制度

　　提高“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合的有效性時(shí)，需要構(gòu)建思政教育管理制度，第一，由于部分教師對思政教育與家庭教育融合到一起的重視程度不高，沒有應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，思政教育難以運(yùn)行發(fā)展，為了改善這一現(xiàn)狀，提高教師的思政教育意識，需要高校管理人員構(gòu)建完善的管理制度，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行約束，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展。例如：在構(gòu)建管理制度時(shí)，為了滿足思政教學(xué)需求，管理人員需要按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建管理制度，并定期檢查教師的教學(xué)行為，提高思政教學(xué)質(zhì)量。第二，在構(gòu)建管理制度時(shí)，為了提高完整性，需要適當(dāng)?shù)臉?gòu)建處罰措施，管理[2]人員定期檢查教師的教學(xué)工作，對教學(xué)不規(guī)范的教師進(jìn)行處罰，提高教師的思政教育意識，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展，達(dá)到思政教育與家庭教育融合的目的。例如：為了提高教師對這一管理制度的重視程度，高校管理人員可以在教師會(huì)議中為教師進(jìn)行講解，并落實(shí)這一管理制度，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。與學(xué)生進(jìn)行情感溝通“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合中，需要與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，在對這一內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，需要從以下兩個(gè)角度進(jìn)行分析，第一，由于教師、家長只有了解學(xué)生的心理之后，才能夠有針對性的設(shè)計(jì)思政教育方法，發(fā)揮出這一教學(xué)工作的實(shí)際意義，例如：部分教師在教學(xué)中，習(xí)慣將自身放在教學(xué)主體位置，沒有與學(xué)生進(jìn)行交流，教師對學(xué)生心理了解不足，構(gòu)建的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不符，難以達(dá)到思政教育的目的，為了改善這一現(xiàn)狀，提高思政教育的有效性，需要教師在授課時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，之后建立起良好的關(guān)系，學(xué)生才能將自身問題與教師溝通，教師可以有針對性的構(gòu)建思政教學(xué)方式，保障思政教育能夠穩(wěn)定運(yùn)行[4]。第二，在與學(xué)生進(jìn)行情感溝通時(shí)，為了提高溝通的有效性，教師還可以與家長緊密聯(lián)系起來，從多方面與學(xué)生溝通，給予學(xué)生關(guān)愛，了解學(xué)生內(nèi)心想法，并從適當(dāng)?shù)慕嵌冉o予學(xué)生幫助，推動(dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展，發(fā)揮出思政教育與家庭教育融合的實(shí)際意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)[5]。

　　六、結(jié)論

　　綜上所述，“90后”大學(xué)生思政教育與家庭教育融合教學(xué)時(shí)，為了提高融合的有效性，滿足學(xué)生思政教育的需求，需要教師先對現(xiàn)階段思政教育中存在的問題進(jìn)行分析，并有針對性的構(gòu)建教學(xué)方法，發(fā)揮出思政教育與家庭教育融合的實(shí)際意義，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)中，教師還需要與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，了解學(xué)生思政心理，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，推�?dòng)思政教育工作運(yùn)行發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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