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關于中學生喜歡的英語教師的調(diào)查分析教育論文
1.調(diào)查目的
隨著“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點”的素質(zhì)教育的不斷推進，提高教師隊伍的整體素質(zhì)已成為全社會普遍關注的問題。為了了解當代中學生對理想的英語教師的具體要求，為了強化高師英語專業(yè)學生和在職中學英語教師的素質(zhì)教育意識和教師素質(zhì)意識，筆者于2002年5月和2000年9月先后組織溫州師院九七級學生和部分初中英語教師分別對浙江省溫州市高、初中學生進行了“中學生喜歡的英語教師”的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，2000年1……
2.調(diào)查方法
選點：兼顧重點學校、非重點學校、城市學校、農(nóng)村學校
調(diào)查問卷的設計：針對中學英語教師素質(zhì)的核心要素設計了15個單項選擇題（既方便回答，又便于統(tǒng)計分析。問卷題目見結(jié)果分析，不單獨列出）。共發(fā)出問卷2200余份，收回并抽取有效問卷2000份。采用百分比計算方法，取小數(shù)點后一位有效數(shù)字（統(tǒng)計結(jié)果見結(jié)果分析，不單獨列出）。
3.調(diào)查結(jié)果及簡要分析
3.1.我希望英語教師組織課堂教學。
A.以英語為主(66.7%) B.以漢語為主(9.1%) C.全用英語(17.8%) D.全用漢語(6.4%)
84.5%被試選擇希望教師全用英語和以英語為主組織課堂教學，可見中學生對英語教師的口語水平提出了較高的要求。訪談中了解到：多數(shù)學生希望教師用英語組織課堂教學，主要出于對英語的期待心理。他們希望在課上與教師用英語交流并以此提高運用英語的能力。部分學生認為教師用英語組織課堂教學能增加聽說訓練機會，有利于提高高考聽力成績。希望教師全用漢語或以漢語為主組織課堂教學的學生主要來自職業(yè)高中和邊遠地區(qū)的中學。
英語教師是英語知識和能力的示范者，而熟練的聽說技能是英語教師必備的基本素質(zhì)。用英語組織課堂教學有利于營造英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維的能力和習慣，加速學生英語語感的形成進程；用英語教英語實現(xiàn)了英語課教學形式和教學內(nèi)容的統(tǒng)一，能滿足學生對英語的期待心理�？傊�，用英語教英語已成為中學生對英語教師的基本要求，英語教師只有不斷提高自身英語口語水平，才能做到在英語課堂上游刃有余，有效地實施英語教學。
3.2.我希望英語教師說英語時的語音、語調(diào)。
A.標準，抑揚頓挫(66%) B.標準，平鋪直敘(19%) C.一般，聽懂即可(15%)
多數(shù)被試希望英語教師語音語調(diào)標準且抑揚頓挫�？梢�，隨著中學生英語學習渠道的增多，他們對教師英語口語的判斷能力及欣賞能力明顯提高了。他們不僅希望聽到“原汁原味”的純正英語，還希望隨著教學內(nèi)容的變化和課文情節(jié)的發(fā)展，教師的語調(diào)和面部表情也有所變化，希望教師能繪聲繪色地表達出教學內(nèi)容的感情基調(diào)，使他們能在抑揚頓挫的語流中形成語感。另外，多數(shù)學生選擇教師用抑揚頓挫的語調(diào)講課，還因為在學習語言的課堂上，教師抑揚頓挫的語調(diào)能使課堂教學富有節(jié)奏感，能引發(fā)興趣、引起注意，使“教”與“學”產(chǎn)生共振，取得良好的教學效果。
英語是語調(diào)語言，語調(diào)富于變化是英語課有別于其它課的明顯特征。語調(diào)的抑揚頓挫使得英語課具有自身的特色。因此，英語教師要熟悉英語語音、語調(diào)的變化規(guī)則和交際規(guī)則。隨著教學內(nèi)容的展開和教學進程的發(fā)展不斷地變換語音、語調(diào)和面部表情，可以不斷地激發(fā)學生對教學內(nèi)容的濃厚興趣，調(diào)動學生學習英語和運用英語的積極性。另外，英語教師語音、語調(diào)的抑揚頓挫還有助于學生領悟教師的意圖，從而使學生清楚地了解教學的重點和難點、對教學的重點內(nèi)容留下深刻印象、比起平鋪直敘更能提高學習效率。由此可見，英語教師要盡量模仿純正的英語，以滿足學生不斷提高的英語學習需要。
3.3.我希望英語教師的語速。
A.快(15.6%) B.慢(3.9%) C.中速(74.5%) D.我沒有特殊要求(6%)
大多數(shù)被試選擇“中速”。原因有二：其一是中學生母語思維已根深蒂固，用英語思維的習慣和能力尚未形成，跟不上教師過快的語速；其二是中學生希望課上能記筆記，以便課后復習（訪談結(jié)果）。值得注意的是有15.6%被試選擇“快速”，希望通過加快語速提高教學容量，在提高聽力快速反應能力的同時更多地獲取知識（訪談結(jié)果）。
實現(xiàn)英語課堂教學交際化，要以絕大多數(shù)學生能聽懂為標準。語速過快，聽力不好或英語基礎不好的學生跟不上，師生間難以進行有效的交流；語速過慢，容易使學生產(chǎn)生膩、煩心理，覺得上英語課收獲不大。“中速”使不同水平的學生都能跟上教學進程，順利地實現(xiàn)感知—理解—識記—運用完整的學習流程。筆者認為中學英語教師在講解知識時應采用中等語速，適當重復，等學生聽清、聽準后應加快語速。英語教師適當變化語速，既能滿足優(yōu)等生的求知欲，又能兼顧學困生的接受能力，使英語課堂教學富有節(jié)奏感。
3.4.我希望英語教師的語言風格是。
A.幽默風趣(87.4%) B.樸實無華(6.4%) C.我沒有特殊要求(6.2%)
幽默風趣的語言風格是英語教師文化修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離。幽默風趣的講解會使學習令人愉悅；幽默風趣的誘導能引發(fā)興趣，啟發(fā)思路，使學習變得輕松。教師幽默風趣的語言風格還對提高學生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。
語言是師生交流的工具。教師的語言要有感染力、有感情色彩，在語言風格上要幽默風趣，它對于英語課堂教學尤為重要。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，多看、多聽、多積累，同時深入鉆研教材，挖掘教材中的文化因素，選擇合適的語言風格，使教學內(nèi)容和教學語言既幽默風趣，又淺顯易懂。應該說明的是，英語教師的語言風格只是教學手段之一，而不是教學最終目的。教師要注意選擇適當?shù)臅r機，滲透英語的幽默文化。教師應從自身性格特點出發(fā)，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。
3.5.我希望英語教師的板書效果。
A.工整(37.4%) B.美觀(46.5%) C.一般(8.2%) D.我沒有特殊要求(7.9%)
3.6.我希望英語教師板書速度。
A.快速(34%) B.慢速(5.5%) C.一般(53.1%) D.我沒有特殊要求(7.4%)
不少被試選擇希望教師的板書工整、美觀、快速。工整、美觀的板書給他們以視覺享受，有助于提高視覺記憶效果。學生不希望教師因板書慢而浪費教學時間、妨礙教學進程、影響學習效率。另外，有半數(shù)以上被試在板書速度這一項上選擇“一般”，筆者認為與學生利用教師板書時間記課堂筆記有關。
教師的板書是教師根據(jù)教學需要在黑板上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。它是一項重要的教師基本功。作為視覺信息的一方面，板書的好壞直接影響學生理解教學意圖、把握教學的重點和難點。對學生來說，理想的板書應該是賞心悅目的；科學合理的板書設計，可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡清晰且有條理，重點、難點一目了然。
隨著當代中學生審美意識的不斷提高，他們對教師板書的審美要求也隨之提高。因此，教師要努力做到板書美觀、工整、有個人風格，以滿足英語教學需要和中學生不斷提高的審美需求。至于板書速度，筆者認為應以適合學生記筆記又不影響教學進度為宜。
3.7.我希望英語教師在課堂上。
A.多提問(53%) B.少提問(25.9%) C.不提問(3.8%) D.我沒有特殊要求(17.3%)
半數(shù)以上被試希望教師在課堂上多提問，也有相當一部分被試希望教師少提問�；卮饐栴}是中學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固知識的主要方式。訪談中了解到部分高中學生希望教師少提問或不提問大多因為性格內(nèi)向或?qū)W習習慣使然。他們認為頻繁提問會使他們產(chǎn)生緊張情緒，形成一定的心理障礙，影響學習效果。筆者認為不排除某些學生有放棄英語學習的傾向。
適時、有效的課堂提問是保證教學目標順利實現(xiàn)的重要教學手段。從教師教的角度看，只有充分利用課堂提問這一教學手段才能調(diào)動學生的學習積極性，有效地控制課堂教學的節(jié)奏，及時獲得教學反饋、調(diào)整教學方向，從而提高課堂教學效率。
3.8.我希望英語教師在提問時。
A.立即糾錯(35.5%） B.答完明示糾錯(38.9%) [:請記住我站域名/]C.答完暗示糾錯(25.6%) D.不糾錯(0%)
所有被試都希望教師對他們的回答能及時糾正錯誤。訪談中了解到，學生認為教師給學生糾錯是天經(jīng)地義的事，糾錯對于他們的學習來說是至關重要的。從以上數(shù)據(jù)可以看出：學生希望老師的糾錯方式不盡相同。64.5%被試希望老師答完糾錯。他們認為立即糾錯會打斷他們的思路，答完明示糾錯既尊重學生的思維成果，又能使包括自己在內(nèi)的全體學生及時知道錯在哪里、如何改正。值得注意的是，答完暗示糾錯(25.6%)的方式開始受到學生的歡迎。筆者認為主要原因是：中學生隨著年齡的增長和心理的成熟，比較喜歡老師在糾錯方面能含蓄一些，既能通過糾錯得到老師的指點，又不使他們在同學面前“丟面子”。對于何時糾錯，在英語教學界是一個有爭議的問題。對此教師可根據(jù)學生要求，具體問題具體分析。
3.9.我希望英語教師在課堂教學中。
A.側(cè)重語音、語法、詞匯知識(51.1%) B.側(cè)重聽、說、讀、寫技能(48.9%)
半數(shù)被試選擇英語教師在課堂教學中側(cè)重語音、語法、詞匯知識，半數(shù)被試選擇側(cè)重聽、說、讀、寫技能。調(diào)查結(jié)果表明：對于初學者來說語言知識和言語技能是同等重要的。
語言知識（語音、語法、詞匯知識）和言語技能（聽、說、讀、寫技能）是相輔相成的。筆者認為，英語教師要切實了解學生的學習水平和學習需要，因材施教，合理安排教學時間，兼顧“雙基”，全面提高學生使用英語的綜合能力。切勿重知識、輕技能，也不要盲目追求表面的流利。
3.10.我希望英語教師課堂講練要做到。
A.精講多練(76.9%) B.多講少練(23.1%)
3.11.我希望英語教師課堂講練的順序是。
A.先講后練(60.2%) B.先練后講(39.8%)
76.9%被試選擇教師精講多練；大部分被試選擇教師先講后練。訪談中，多數(shù)學生表示希望在英語課堂上有足夠的語言實踐機會。但是，他們對演繹教學法（先講后練）比較認同，喜歡在語言規(guī)則（理論）的指導下進行語言實踐，他們習慣于傳統(tǒng)的教師講、學生聽，不喜歡或不習慣主動歸納語言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。這在倡導創(chuàng)新思維的素質(zhì)教育中是一個值得注意的問題。
3.12.我希望英語教師采用的教學方式。
A.注入式(9.8%) B.啟發(fā)式(18.4%) C.注入式、啟發(fā)式并用(50.9%) D.討論式(20.9%)
當代中學生已不滿足于完全被動地接受知識，所以選擇傳統(tǒng)注入式的被試只占9.8%。但由于中學生自主學習能力尚未完全形成，尚需教師系統(tǒng)講解和及時點撥。因此，他們大多希望教師采用“注入式、啟發(fā)式并用”的教學方式，希望教師高超的講解藝術能成為他們吸收知識的“開胃酒”。另外，20.9%被試希望教師采用“討論式”的教學方式，希望參與教學，發(fā)表自己的見解，通過獨立思考和師生共同討論解決學習上的問題（訪談結(jié)果）。
隨著知識的積累和年齡的增長，中學生參與意識不斷增強，他們不希望教師以一副無所不知的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，告訴他們?nèi)绾稳绾巫�；他們喜歡靈活、高效的教學方式，希望能與老師共同討論、共同探索知識的奧妙。因此，英語教師在課上要給學生充足的時間去思考，適當引導學生的思路，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，使學生能學有所獲�？傊⒄Z課堂教學方式要多樣化，要調(diào)動全體學生的學習積極性，使更多的學生參與到課堂教學中來，從而全面提高課堂教學質(zhì)量。
3.13.我希望英語教師布置的作業(yè)我能在時間完成。
A.半小時內(nèi)(60.5%) B.1小時內(nèi)(18.7%) C.1小時以上(3%) D.不布置作業(yè)(17.8%)
82.2%被試希望教師布置一定量的作業(yè)以鞏固所學知識和技能。從時間的選擇來看，學生希望作業(yè)少而精。訪談中了解到：學生不希望做大量的重復性的作業(yè)，希望按照自己的計劃預習、復習。另外，有17.8%被試希望教師不布置作業(yè)。筆者認為這可能包括兩部分學生——特優(yōu)生和特差生。對于特優(yōu)生來說，他們可能認為在課堂上已經(jīng)很好地掌握所學內(nèi)容，不想做低水平的重復性作業(yè)，他們希望老師給予他們自由支配的學習時間。對于特差生來說，他們上課聽不懂，無法獨立完成作業(yè)，當然希望教師不布置作業(yè)，不過其中可能有些偷懶的學生在內(nèi)。
作業(yè)“少而精”有助于提高完成作業(yè)與批改作業(yè)的質(zhì)量，真正達到“減負”的目的，使師生都能從作業(yè)的苦海中解放出來。如果教師能保證每節(jié)課的教學效果，就沒有必要布置太多的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，應充分考慮到不同水平學生的需要，在滿足大多數(shù)學生要求的同時，為特優(yōu)生和特差生布置不同的作業(yè)也是非常必要的。筆者認為，只要教師合理布置作業(yè)并認真對待學生的勞動成果，學生能認真完成作業(yè)，半小時的作業(yè)也能檢測出學生的學習水平，起到及時鞏固學習成果的作用。
3.14.我希望英語教師批改作業(yè)時要做到。
A.有評語，有修改(75.4%) B.有評語，無修改(3.9%) C.無評語，有修改(11.1%) D.無評語，錯處有標記(9.6%)
大多數(shù)學生希望老師在糾正錯誤的同時，也能有一些評語。跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)：學生希望通過自己做作業(yè)和教師批改作業(yè)了解教師對自己學習情況的評價。絕大多數(shù)學生把教師的評語作為自己對已學知識掌握程度的一種反饋信息，希望教師及時給予這一信息，希望通過評語得到教師的指導和鼓勵，明確今后的努力方向。
作業(yè)是學生腦力勞動的成果，大多數(shù)學生對自己所做的作業(yè)都有一種成就感。在出現(xiàn)錯誤時，學生當然渴望從教師的評語中得到中肯的評價或?qū)W法上的指導。因此，教師在批改作業(yè)時一定要有強烈的責任心和足夠的耐心。做作業(yè)和批改作業(yè)是課堂教學向課外教學的有效延伸，抓好作業(yè)批改，能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，是教師不可忽視的教學環(huán)節(jié)。
3.15.我希望英語教師對待學困生要做到。
A.課后幫助(72.8%) B.課堂照顧(20.7%) C.放任不管(6.5%)
93.5%被試選擇教師要幫助學困生，希望學困生能在教師的幫助下學好英語。對于學困生來說，教師的幫助是十分必要的，但幫助又分為課后幫助和課堂照顧。學困生因成績差而自卑，維護自尊的愿望會更加強烈。如果教師在課堂給予他們明顯幫助的話，他們會覺得“丟面子”，所以他們還是喜歡教師課后幫助。課后幫助既有針對性，又能保證幫助的效果；既能照顧到他們的自尊，又不影響正常的教學進度。對于成績好的學生來說，他們因為基礎好、理解力較強，也不希望教師占用過多的課堂時間幫助學困生而影響教學進度，所以選“課后幫助”的被試占72.8%。有部分被試選擇“課堂照顧”，其中可能中等偏下學困生居多，他們希望通過教師放慢語速、詳細講解、多多提問來提高學習成績。筆者認為：對待學困生，教師既要課堂適當照顧，又要課后提供必要幫助，要注意因材施教，預防和避免產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。
4.關于調(diào)查結(jié)果的思考
根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，筆者認為，受中學生歡迎的英語教師的核心素質(zhì)應包括以下幾項：
4.1.強烈的責任心和敬業(yè)精神(3.14；3.15)
認真批改作業(yè)和幫助學困生是反映教師責任心和敬業(yè)精神的主要方面。在減負增效、全面推進素質(zhì)教育的今天，責任心和敬業(yè)精神顯得尤為重要。要做到“減負不減質(zhì)”，教師要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，認真?zhèn)湔n（備教材、備學生、備方法），因材施教，努力提高課堂教學效率。教師要關心學生的點滴進步，批改作業(yè)要及時，要“有評語有修改”，把寫評語作為學法指導的陣地，把批改作業(yè)作為教與學的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學信息的及時反饋。教師要做學生的良師益友，尤其是對待學困生要有足夠的耐心和愛心，除了向他們提供無私的幫助，還要教給他們科學的學習方法，幫助他們提高學習效率�？傊�，強烈的責任心和敬業(yè)精神是優(yōu)秀英語教師的基本素質(zhì)。
4.2.過硬的英語基本功(3.1；3.2；3.3；3.4)
“語言是教師表達思想、傳授知識、傳播文明、啟迪學生智慧、塑造學生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁”（周溪流，1995）。英語教師的口語水平直接影響到學生聽說能力的發(fā)展進程。因此，英語教師首先要做到語感強、語流暢、語速適中、語音語調(diào)標準；在此基礎上英語教師的語言要做到既淺顯易懂，又優(yōu)雅風趣，使學生能在輕松愉悅的英語氛圍里增長知識、發(fā)展能力。扎實的英語語言基本功是英語教師賴以傳道授業(yè)的學術魁力和人格魅力的載體，因此，中學英語教師必須擁有豐富的英語語言基礎知識和熟練的言語技能。
4.3.較高的英語書法水平(3.5；3.6)
板書以書面語形式向?qū)W生提供視覺信息，展示課堂教學要點。規(guī)范、工整的板書具有示范作用；科學合理的板書設計有利于引導學生思路，啟發(fā)學生進行高水平創(chuàng)造性思維。板書的美觀有助于提高學生的審美情趣并使學生以愉悅的心境感知、理解、記憶，提高學習效率�？傊�，教師的英語板書效果和板書速度在一定程度上影響學生的課堂學習效率，英語教師必須努力提高板書水平，使之工整、美觀、快速。
4.4.先進的英語教學思想和勇于開拓的創(chuàng)新精神(3.7；3.8；3.9；3.10；3.11；3.12)
英語課堂教學方法先進與否，直接影響學生對英語學科的喜歡與否或喜歡的程度，直接影響到學生的英語學習效率及學習成績等諸多方面。因此，英語教師要樹立正確的素質(zhì)教育思想，擴大提問面，提高提問藝術；要努力提高課堂糾錯藝術，準確、適時、適當?shù)丶m正學生的語言錯誤；英語課堂教學要兼顧“雙基”（基礎知識和基本技能），精講多練，采用靈活的教學方式、方法，啟發(fā)思維，引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新思維，真正地充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
5.結(jié)論
本次教育調(diào)查和訪談可以得出如下結(jié)論：英語素質(zhì)教育需要高素質(zhì)英語教師。中學英語教師必須樹立素質(zhì)教育的理念并不斷地強化教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力，以滿足素質(zhì)教育對教師提出的更高要求。
師范院校英語專業(yè)是培養(yǎng)中學英語教師的搖籃。英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提高是高師英語素質(zhì)教育的核心。為了實現(xiàn)高師英語教育的培養(yǎng)目標，縮短畢業(yè)生上崗后的適應期，加速其勝任英語教學工作的進程，為英語素質(zhì)教育的有效實施培養(yǎng)更多優(yōu)秀中學英語教師，師范院校必須加大力度提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)。
【參考文獻】
1. 周溪流 《中國中學英語教育百科全書》，東北大學出版社，1995
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