精神關懷教育的現(xiàn)實意義論文

　　隨著社會發(fā)展，多元文化的沖擊，學生的人生觀、價值觀發(fā)生了許多變化，行為異常的學生也逐漸增多。針對這些現(xiàn)象，我認為對學生進行精神關懷教育具有重要的現(xiàn)實意義。

　　一、精神關懷是教育本身的需要

　　教育就其本質而言，就是精神傳遞的過程。教育工作者就應該用精神關懷來充盈我們的教育，用精神關懷來培養(yǎng)學生的關懷精神。只關注學生勤奮學習和獲取知識，不關注學生精神成長和人生幸福的教育是不完整的教育，同樣，只關注學生學習，不關注學生精神成長的教師，不是一個好教師。教育是一個“動心”和讓人“心動”的過程，而“動心”和“心動”的過程是通過精神傳遞來完成的。所以說，在學校教育中實施精神關懷，這不僅是一個教育理念問題，更是一個教育本質問題，同時也是教育者的責任問題。一名教師只有真正去理解、信任學生，尊重、關心學生，才會使教育呈現(xiàn)人性美、張揚人性美。

　　從教育的評價導向來看，追求的是看得見的數(shù)值，中學教育的終極考核也是高考分數(shù)，這是有違教育規(guī)律的。所謂好的做法也只是為了提高考試的分數(shù)，急功近利，不尊重個體的鮮活生命，加劇了精神滑坡。評價的尺度單一而苛刻不盡合理。為了應付各種指標及考核，學校教育幾乎走進了死胡同：在時間上拼精力消耗，學生睡眠得不到滿足，身體狀況受到嚴重影響；在訓練上搞題海戰(zhàn)術，學生負擔減不下來，導致心理壓力大；在教育的方式方法上簡單粗暴，不把學生太當人看，體罰和變相體罰時有發(fā)生；在教育的目標定位上單一死板，缺乏多元的評價機制，優(yōu)秀人才難以現(xiàn)世。這些現(xiàn)象都是不爭的事實。

　　現(xiàn)代教育越來越把活潑可愛的學生作為一種預期的產(chǎn)品來對待，很少關注學生內在的心理問題，一定程度上減弱了他們自我的認識和控制能力。尤為可悲的是目下一些所謂成功人士竟有歪論：我們都是這么過來的，不也成功了嗎？不也活得很好嗎？還大肆強調：人生必經(jīng)磨難方能成才。古人也有言，吃得苦中苦，方為人上人。似乎我們的教育就在于教育學生吃苦，不能讓他們感到快樂。

　　大家應該注意到這樣一個事實：家庭教育明顯滯后于社會發(fā)展，家庭教育不當或問題學生的增多，尤其是留守生的教育問題越來越多，在問題學生中留守生占了很大比例。像我校，父母一方或雙方長期在外的占近50％，個別班級超過學生總數(shù)的三分之二，這些學生基本上寄居在親戚家或由祖輩監(jiān)督教育。父母所給予的是充足的生活費，而精神關懷教育嚴重缺乏。精神關懷，應是教育本質的回歸。

　　二、精神關懷是學生成長的需要

　　學生的成長過程是身體發(fā)育和精神發(fā)育的過程。學生的精神發(fā)展需要一個穩(wěn)定和諧的、充滿精神關懷的環(huán)境。學生成長過程中會出現(xiàn)不可避免的心理偏差需要精神關懷來發(fā)現(xiàn)、分析、矯正；學生的心理創(chuàng)傷需要精神關懷來撫平。目前，就家庭教育來講，存在著過分重視物質關懷、對孩子學業(yè)期待過高和對學校教育過分依賴等現(xiàn)象；就社會教育而言，則存在著成人追求多元化、成人社會教育意識缺失等問題。這些問題的存在給學生帶來了難以回避的負面影響，這就對學校教育提出了更高的要求，學生對精神關懷需求更為突出。從學生現(xiàn)狀來看，更需要給學生精神關懷。 《廈門商報》報道：近日對上海的中學生展開的問卷調查顯示：中學生普遍感到“不快樂”，近九成中學生“感到郁悶”，僅有10％的中學生表示平時不太“生悶氣”，57％的學生感覺學習壓力太大，主要表現(xiàn)在“考試壓力大、感覺很累”、“補課太多、沒有雙休日”、“成績提不高”，另外“父母嘮叨太多”、“睡眠時間少”、“沒有時間玩”、“學校生活太枯燥”、“對社會上問題看不慣”等都成為“郁悶”的理由。如今，“郁悶”已成為不少學生的口頭禪。中學生們?yōu)槭裁锤惺懿坏叫腋！Ⅲw會不到快樂？他們?yōu)楹我廊桓械接魫灒?/p>

　　正是由于缺乏精神關懷，學生的暴力傾向和心理問題日漸突顯。砍人事件時有發(fā)生，搞得社會動蕩難安。學生心態(tài)出現(xiàn)較大偏差，背離社會正常軌道。

　　近期《揚子晚報》和網(wǎng)絡上有關全國中小學生近視防治抽樣結果顯示：小學生近視率為26.96％，初中生為53.64％，高中生則超過72％，發(fā)病率世界排名已從1998年的第4位上升到第2位；關于身高也不容樂觀：世界排名第一的荷蘭為182.5厘米，我國排第32位，僅有169.7厘米，不及亞洲的韓國和日本，連荷蘭女性的平均身高都沒有達到。這反映出什么問題？我們的教育是以犧牲學生健康為代價的，不以民族的前途命運為終極目標。值得有識之士深思！

　　更為嚴重的是，社會犯罪呈現(xiàn)低齡化趨勢，青少年犯罪率在世界排名居于前列。我們的學生在想什么、想干什么，難以讓人搞清楚。來自教育的精神關懷有多少？當今學生現(xiàn)狀不容樂觀：厭學、空虛、煩惱、焦慮、不適應、孤獨、逆反、人格和道德缺失、自我中心、陋習惡習不斷、身體狀況日下。幸福感從何談起？！

　　從中國社會大氣候和時代走向來看，我們需要對學生精神關懷。如今的中國社會，出現(xiàn)了一些精神危機：功利化、人心浮躁、缺少精神關懷。中學生中拜金主義、享樂主義思想泛濫，從這個層面上看，中國人需要一種積極的精神，中學生需要精神的教育。精神關懷，是修補裂痕的粘合劑；精神關懷，是減少摩擦的潤滑油；精神關懷，是翱翔萬里的加油機；精神關懷，是驅散黑暗的照明燈……正是有了教師對學生情意濃濃的關愛，教育才有了活力、動力和張力。我們真誠地希望，精神關懷不再是學生的奢望與空想，而是所有教師發(fā)自內心的表白與行動。

　　三、精神關懷是構建和諧社會的需要

　　建設和諧的班級、和諧的校園，培養(yǎng)持續(xù)、和諧發(fā)展的學生是我們教育應該追求的目標。實施精神關懷是推進和諧班集體、和諧校園建設的有效途徑。

　　精神關懷可以促進中學生多方面和諧發(fā)展。學校通過對性格缺陷學生、青春迷惘學生的正面教育，有利于學生正確情感、態(tài)度、價值觀和健康心理的培養(yǎng)；學校通過對學業(yè)滯后學生、留守學生、貧困學生的引導，有利于學生個性成長和自我發(fā)展能力提高。

　　精神關懷可以促進教師的發(fā)展。目前對精神關懷教育問題的研究，一般都處在理論層面上，而針對中學生的實踐研究還很少。如果教師能對精神關懷教育進行研究，這將對教師整體理論水平的提高和綜合素質的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響。同時，通過建精神關懷成長檔案和實踐探索過程，可使廣大教師的教育教學實踐能力有所提高。

　　精神關懷有助于推動學校扎實開展整體德育改革，全面提高育人素質。

　　總之，對學生進行精神關懷教育，在當前背景下具有非常重要的現(xiàn)實意義。

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