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教育信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力的構(gòu)建論文
摘要：教育信息化對教9幣的能力提出了新的挑戰(zhàn)。本文從信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力要末出發(fā)，分析了目前高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，提出了加強高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的思路。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；教育信息化；信息技術(shù)；高校教師
社會的全面信息化已成為21世紀(jì)各國發(fā)展的目標(biāo)，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，其發(fā)展進程正在不斷加快。信息技術(shù)的發(fā)展引起了教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面的變化，使教育技術(shù)能力成為高校教師專業(yè)能力的重要組成部分，要求高校教師具備新的專業(yè)能力素質(zhì)。只有不斷培養(yǎng)和提高高校教師的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。如何理解信息技術(shù)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，并針對其現(xiàn)狀如何盡快提高高校教師的教育技術(shù)能力，值得大家關(guān)注和思考。
一、高校教師教育技術(shù)能力要求的提出
面對教育信息化進程的不斷推進，各國普遍意識到教師教育技術(shù)能力的重要性，并通過培訓(xùn)提高教師的教育技術(shù)能力。歐美發(fā)達(dá)國家，在開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)的同時，還對信息化環(huán)境下教師教育能力進行了研究，要求教師思想觀念和教學(xué)方法更新、掌握信息技術(shù)、提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，盡快適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)需要。在我國，國務(wù)院提出了要“大力提高教育技術(shù)運用水平和教育信息化程度”，陳至立同志提出“教育技術(shù)的發(fā)展將對我國教育觀念和教育改革產(chǎn)生深刻影響，是教育教學(xué)改革的制高點”，2000年12月，高教司發(fā)出“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”，文中指出教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面，2004年，教育部頒布實施的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。為形成一套完整的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制、盡快提高教師教育技術(shù)能力提供了有力支持。雖然目前尚未出臺高校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，但高校教師的教育技術(shù)能力要求、框架、標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究成果不斷推出，為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開展提供了指南。
二、高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵
國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會對教師能力標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述，“信息化的教育環(huán)境下，教師除了常規(guī)的教學(xué)能力外，還需要考慮新環(huán)境下的學(xué)習(xí)者群體，新的技術(shù)應(yīng)用，新的教學(xué)理念、方法的應(yīng)用”。而教師教育技術(shù)能力是教師在新的技術(shù)應(yīng)用、新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用中勝任教學(xué)工作所具有的能力。信息化社會，教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)成為教師專業(yè)能力構(gòu)成中的重要組成部分，與外語、計算機技術(shù)一樣成為高校教師的必備能力和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵可以理解為以下方面，
1、能夠充分認(rèn)識、理解教育技術(shù)的內(nèi)涵及其重要作用
教育技術(shù)是一門多學(xué)科、多技術(shù)相互交叉、滲透，并在當(dāng)今發(fā)展迅速的綜合性學(xué)科。教育技術(shù)的有效應(yīng)用既是教育信息化的重要內(nèi)容，同時又是推動教育信息化的重要手段。教育技術(shù)不是普通的教學(xué)手段、方法，而是指運用各種現(xiàn)代教育理論及新的技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。高校教師只有充分認(rèn)識和理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，認(rèn)識到教育技術(shù)能力是信息化環(huán)境下教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，才能從內(nèi)在需求、情感上接受教育技術(shù)的理念、知識、技術(shù)和方法，才能將教育技術(shù)有效地應(yīng)用教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，推進教育教學(xué)改革。
2、能夠掌握教育技術(shù)基本知識和技能，具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力
教育技術(shù)改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、直觀化，豐富了教學(xué)資源，同時教育技術(shù)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等提供了可能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)多樣化。教與學(xué)環(huán)境的改變，促使教師必須具備信息素養(yǎng)，具備駕馭信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的能力，促使教師掌握教育技術(shù)基本理論知識和技能，包括信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式、教學(xué)的策略、教學(xué)資源開發(fā)與管理、常見教學(xué)媒體選擇與使用、學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的知識環(huán)境的構(gòu)建。
3、具備對教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評價與反思的能力
評價和反思是提高教師專業(yè)能力的一條有效途徑，現(xiàn)代高校教師所面臨的挑戰(zhàn)要求高校教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力發(fā)展進行評價和反思。高校教師通過不斷反思、評估、總結(jié)自己應(yīng)用教育技術(shù)的效果，分析其中的不足，探求問題解決的策略，使自己的教學(xué)方式適應(yīng)信息化社會學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
4、具有推進教育信息化進程的社會責(zé)任
高校教師在向?qū)W生傳授知識的同時，有向?qū)W生傳授技術(shù)利用、信息利用有關(guān)的法律法規(guī)和道德知識的責(zé)任，教師有為社會建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和促進學(xué)生公平享受教學(xué)資源的責(zé)任，教師有應(yīng)用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以促進自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的責(zé)任，成為教育信息化的促進者。
三、目前高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
目前教育技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，但教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平參差不齊。目前高校教師教育技術(shù)能力存在的問題，
1、教育技術(shù)意識不足。
教師在教學(xué)中有應(yīng)用教育技術(shù)的需求，但沒有充分認(rèn)識教育技術(shù)對推進課程改革、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和效益的作用。多數(shù)教師感到教育信息化對教師的角色要求太高，與在現(xiàn)實條件下可成就的角色之間差距較大，沒有在心理層面上理解、接收教育技術(shù)，也沒在教學(xué)和科研實踐中應(yīng)用，甚至在新技術(shù)面前感到迷茫、焦慮甚至恐懼。
2、對教育技術(shù)理論理解不深。
多數(shù)教師對教育技術(shù)理論理解不深。在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)滲透于教育教學(xué)之中，新的教學(xué)手段和教學(xué)方法需要用新的教學(xué)理念、新的技術(shù)與學(xué)科課程進行有效整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)績效。但在各校已經(jīng)開展的教育技術(shù)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)很多教師不懂得運用教育技術(shù)理論進行教學(xué)設(shè)計、有效地將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
3、教育技術(shù)應(yīng)用能力不強。
從總體情況看，大部分高校教師自學(xué)了一些教育技術(shù)理論知識，不同程度地接受了教育技術(shù)知識和基本技能培訓(xùn)，但普遍缺乏運用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，缺乏在教學(xué)過程中有效地運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境的能力。
四、高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的思考
針對高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，加強高校教師教育技術(shù)能力的建設(shè)引起了教育行政部門、高校管理者、高校教師的共同關(guān)注。下面就加強高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)提出一些看法。
1、探索適合高校教師在職培訓(xùn)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式
探索適合高校教師在職培訓(xùn)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式對提高教師教育技術(shù)能力很重要。高校教育技術(shù)培訓(xùn)對象是有著豐富的個體教學(xué)經(jīng)驗、高學(xué)歷背景、明確的學(xué)習(xí)動機、較強自學(xué)能力、教學(xué)工作繁忙的成人。目前許多高等院校采用短期集中強化培訓(xùn)的模式來提高教師的教育技術(shù)能力，此培訓(xùn)模式的缺陷是缺乏教師在培訓(xùn)之后教學(xué)應(yīng)用的后續(xù)技術(shù)支持。采用“長短結(jié)合”的校本培訓(xùn)模式是一種較好的嘗試，由多個教育專家（包括教育技術(shù)專家）組成的“教學(xué)診斷、評價與培訓(xùn)”師資力量，針對具體學(xué)校的實際情況，在對本校教師的教學(xué)進行診斷與評價的基礎(chǔ)上實施培訓(xùn)�！岸唐谂嘤�(xùn)”是在一個短時期內(nèi)集中對教師進行教育技術(shù)理念、理論、技術(shù)、技能強化培訓(xùn)，“長期輔導(dǎo)”是培訓(xùn)機構(gòu)對教師受訓(xùn)后在教育技術(shù)應(yīng)用過程中遇到問題給與后續(xù)的指導(dǎo)、咨詢等技術(shù)支持。同時建設(shè)相關(guān)站、學(xué)習(xí)資源，對教師教育技術(shù)終生學(xué)習(xí)提供長效支持。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)資源
培訓(xùn)資源是高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作順利開展的有力保障。隨著教師教育技術(shù)培訓(xùn)在高校的迅速開展，統(tǒng)籌規(guī)劃高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源建設(shè)顯得格外重要。培訓(xùn)資源是開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的前提條件，沒有培訓(xùn)資源、培訓(xùn)資源缺乏或資源沒有得到充分利用，都將使培訓(xùn)工作的質(zhì)量受到影響。培訓(xùn)資源的核心是教育技術(shù)知識，知識體系涵蓋理論知識與行動體系，培訓(xùn)資源呈現(xiàn)形式融入新的教學(xué)理念和教育技術(shù)元素，體現(xiàn)多元化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，在資源建設(shè)中推行資源共建共享模式、多樣化的教學(xué)模式，穿插教育技術(shù)與學(xué)科整合的成功案例、基于項目的教學(xué)設(shè)計案例、支持不同教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)平臺形式、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、精品課程網(wǎng)站等，滿足不同教師的個性化需求。
3、營造推進教育技術(shù)應(yīng)用大環(huán)境，促進高校教師教育技術(shù)應(yīng)用需求
教炳的專業(yè)成長離不開環(huán)境的支持。在政策方面，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和研究教育技術(shù)的機會，并對教師教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀成果加以推廣，同時對教師給予增加科研經(jīng)費、教學(xué)評優(yōu)以及職稱評定適當(dāng)加分獎勵。在培訓(xùn)資源方面，教育行政部門、各科研院所、師范院校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)部門應(yīng)為培訓(xùn)提供所需的師資，制定、完善培訓(xùn)評價考核指標(biāo)體系，對教師的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)脑u價。
總之，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一項長期的系統(tǒng)工程。作為教育中關(guān)鍵因素的教師只有轉(zhuǎn)變觀念，加強自身信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。
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