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開放教育教師信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展初探論文
[摘要]隨著計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體通信技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用,遠程教育在世界范圍內(nèi)得到了迅猛的發(fā)展。中央廣播電視大學(xué)的開放教育就是在這種環(huán)境下應(yīng)用而生并逐漸發(fā)展壯大的。然而和開放教育的迅猛發(fā)展不相協(xié)調(diào)的是開放教育教師專業(yè)發(fā)展的滯后。本文試圖結(jié)合當?shù)貙嶋H，探討信息技術(shù)支持下開放教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題，并進一步探析其新的趨向及發(fā)展途徑，以期對開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供一些新的思路。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)開放教育教師專業(yè)發(fā)展
一、教師專業(yè)發(fā)展概述
（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義
根據(jù)西方學(xué)者的研究,“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個基本含義:一是指教師的專業(yè)成長過程;二是指促進教師專業(yè)成長的過程(教師教育)。筆者比較傾向于第一種說法，即指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是從專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標和規(guī)劃，以教師自主意識為動力，更新教育觀念，完善專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，優(yōu)化專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。
�。ǘ╅_放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
開放教育是一種在教師和學(xué)生處于準分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進行教學(xué)活動的新型教育教學(xué)形式。這種新型的教育、教學(xué)形式對教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也賦予了新的內(nèi)容，筆者以為，概括起來主要包含以下幾方面的內(nèi)容：
1.更新教育理念，堅定教育信念
基于計算機網(wǎng)絡(luò)的開放教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，首先要與時俱進，進一步更新教育理念，實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心；以一次性教育向終身教育；從封閉教育向開放教育三方面的轉(zhuǎn)變。確立一切教育教學(xué)活動都必須為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整好教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人和引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要。
教育信念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它反映了教師對教育、教學(xué)以及對學(xué)生的基本看法，一旦形成相對穩(wěn)定。作為開放教育的教師應(yīng)該正確認識開放教育的作用、地位和特殊性，把握開放教育對人才培養(yǎng)目標的定位，正確認識以成人為開放教育學(xué)習(xí)者的自身特點和學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的人格和個性，明確開放教育對學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意義。
2.整合自身知識結(jié)構(gòu)，具備一定的科研和創(chuàng)新能力
開放教育教師應(yīng)該能靈活整合各類知識，在為學(xué)員提供支持服務(wù)的同時，提升自身的科研創(chuàng)新能力。作為開放教育教師，必須是本領(lǐng)域的專家，具有扎實的專業(yè)知識，準確把握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，熟練掌握相關(guān)技能，關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展并積極參加各類本專業(yè)的學(xué)術(shù)活動。
同時開放教育教師還應(yīng)掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等相關(guān)專業(yè)的知識。因此，開放教育教師在掌握一般性的教與學(xué)的知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握一定的開放教育教學(xué)理論、媒體理論、教學(xué)設(shè)計等理論知識，不斷提升自身的理論研究水平和專業(yè)素質(zhì)，從而達到在教學(xué)中提高教學(xué)資源設(shè)計的水平和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。
3.具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力
現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育思想和理論，利用計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教學(xué)過程和教學(xué)媒體進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是指教師在教育教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力。開放教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的強弱關(guān)系到能否開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動。因此，培養(yǎng)和提高開放教育教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，對促進開放教育教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教育教學(xué)過程、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。
4.具備良好的人際合作和交互能力
良好的人際合作和交互能力是現(xiàn)代社會對人們提出的新的要求，開放教育教師尤其要具有穩(wěn)定的心理素質(zhì)和良好的人際合作與交往的能力。隨著知識創(chuàng)新的加速和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，未來的社會競爭日趨激烈，通過合作共同應(yīng)對面臨的各種挑戰(zhàn)已成為必然的選擇。面對激烈競爭，人們將承受巨大的心理壓力，面對合作又要求人們能相互理解和支持，無論是競爭還是合作都要求人們和諧相處。因此具備良好的人際合作和交互能力也成為開放教育教師專業(yè)發(fā)展所必備的新內(nèi)容。
二、開放教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新趨向
（一）開放教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
作為一種職業(yè)，教師已經(jīng)有幾千年的歷史。但在“教師專業(yè)發(fā)展”的概念明確提出，即將教師行業(yè)視作一種“專業(yè)”之前，教師更強調(diào)作為一種“職業(yè)”，在專業(yè)化程度上遠不如律師、醫(yī)生等。開放教育作為一種新型的教育形式，各級電大多年來在教師配備上存在師資力量不足，教師隊伍水平參差不齊的問題顯得更為明顯。當前我校開放教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是：
1.教師教育觀念的發(fā)展與信息化時代的推進速度不夠匹配
隨著教育尤其是高等教育逐步成為一個國家的經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展戰(zhàn)略體系的核心，教育的質(zhì)量、教師的水平也越來越受到關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展理念的產(chǎn)生及其貫徹執(zhí)行隨之成為教育研究與改革的熱點課題。
開放教育從2000年春季開始試點到現(xiàn)在形成較為成熟的教學(xué)與管理模式已經(jīng)經(jīng)過了十多年的發(fā)展歷程，開放教育教師在教育觀念上比試點伊始有較大程度的轉(zhuǎn)變，比如教師角色的轉(zhuǎn)變，主體意識的轉(zhuǎn)變等，但隨著信息技術(shù)的廣泛介入，開放教育教師在充分整合教育資源，多方借鑒兄弟院校成果方面開始滯后，思想上重視不夠?qū)е略谡w教學(xué)與管理環(huán)節(jié)不能有所突破與創(chuàng)新。
2.教師專業(yè)化程度不高，專業(yè)知識與技能亟待提升
隨著國家對高等教育的重視，十多年來電大教師的學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)發(fā)生了較為突出的變化，廣大教師均能通過學(xué)歷提升來為自己充電。近年來，我校教師的職稱層次也有了顯著提高，但同時也帶來了一個重要問題就是如何保持高級教師的專業(yè)進取精神，以及專業(yè)不對口問題�；鶎与姶竺媾R著招生專業(yè)雜而教師專業(yè)不夠全的特點，并且教師專業(yè)技能提升沒有統(tǒng)一合理的安排與規(guī)劃，全靠教師自身鉆研提高，明顯不能適應(yīng)開放教育的迅速發(fā)展對教師提出的要求。
3.開放教育教師均身兼多重角色，工作壓力較大
開放教育教師往往身兼數(shù)重角色，既是教學(xué)活動的組織者，又是學(xué)員學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，支持者和管理者，這就對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，導(dǎo)致開放教育教師很難專心一意搞工作，能對某一方面的工作做深入研究，往往是一心多用，有時可以說是疲于應(yīng)付。工作一直處于高壓的緊張狀態(tài)，不利于教師專業(yè)發(fā)展。
（二）開放教育教師專業(yè)發(fā)展新趨向
信息新技術(shù)的發(fā)展，帶來教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域全面而深刻的變革。當今，在信息技術(shù)支持下的開放教育教師專業(yè)發(fā)展又出現(xiàn)了新的趨向。
1.與傳統(tǒng)教育相比開放教育教師具有多面型。傳統(tǒng)教育要求教師專業(yè)發(fā)展從縱深推進，而在開放教育教學(xué)領(lǐng)域，對教師的要求更為全面，在專業(yè)性上還要橫向向相關(guān)專業(yè)拓展。 2.更加注重教師教育研究能力的培養(yǎng)，開放教育的教師應(yīng)成為研究者，不僅有知識、有學(xué)問，而且應(yīng)有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。
3.教師專業(yè)發(fā)展越來越依靠教師教育改革。未來的教師專業(yè)化發(fā)展，有賴于深化教師教育機構(gòu)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力；有賴于貫徹終身教育思想，實現(xiàn)教師教育一體化，保持教師教育的一貫性和統(tǒng)一性；有賴于優(yōu)化配置教育資源，推進教師教育多元化，提高教師教育的效益與質(zhì)量；有賴于推進體制創(chuàng)新，努力探索教師教育的新模式，千方百計提高教師的專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)發(fā)展水平。
三、信息技術(shù)在開放教育教師專業(yè)發(fā)展中的作用
�。ㄒ唬┛梢越鉀Q教師專業(yè)發(fā)展過程中的工學(xué)矛盾
信息技術(shù)的發(fā)展提供了讓教師隨時都能參加專業(yè)發(fā)展教育，享用優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑。得益于現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)⑺矔r性信息轉(zhuǎn)化成長期保存，可以隨時觀看的資源，專家的講座、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程都能夠通過攝錄，轉(zhuǎn)化成數(shù)字信息保存下來。教師在需要時可以隨時選擇自己需要的內(nèi)容觀看、學(xué)習(xí)研究。這樣就解決教師進修學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，滿足了教師的發(fā)展需求。
（二）為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育資源
開放教育三級平臺能夠匯集、整合中央電大、省電大優(yōu)秀教師教育課程實錄、專家講座實錄、優(yōu)秀教師教案、課件和教學(xué)實錄，能夠?qū)⑦@些最優(yōu)秀的資源整合并保存起來，以開放教育為平臺，以音、圖、影、文的方式建立資源庫，供所有的教師自由點播，借鑒學(xué)習(xí)，成為教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)上家園。
（三）為邊遠地區(qū)教師對教育資源的需要提供支持服務(wù)
開放教育實行中央電大、省電大和分校電大乃至延伸至各教學(xué)點的辦學(xué)形式。這種辦學(xué)形式必然會出現(xiàn)的一個問題就是教育發(fā)展不平衡，存在著沿海和內(nèi)地、城市與農(nóng)村的差別，許多農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)教育發(fā)展落后，教育信息閉塞，缺乏優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，得不到優(yōu)秀教育專家的指導(dǎo)。開放教育教師可以充分利用信息技術(shù)傳播的便捷，讓每個教師能夠得到最優(yōu)質(zhì)的資源，這在過去對于落后的地區(qū)根本是無法想象的。比如目前，電大系統(tǒng)已經(jīng)建立了完備的中省市三級電大系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺，同時借助金虎、QQ、Email等信息技術(shù)為邊遠地區(qū)的教師獲得優(yōu)質(zhì)資源提供了便捷的支持服務(wù)。
四、信息技術(shù)支持下開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑
當今時代是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，是一個要求人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化的時代，要求教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。筆者認為在信息技術(shù)支持下開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑應(yīng)該是：
1.充分利用信息技術(shù)的強大力量，通過自修和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，提升教師的全面素質(zhì)。開放教育教師應(yīng)找準自己的角色定位，讓自己不僅成為教育資源傳輸專家，還應(yīng)成為教育過程組織專家。
2.開放教育教師要能熟練利用信息技術(shù)支持服務(wù)，不斷進行知識更新。從教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)而言，教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識功底；具備駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行導(dǎo)學(xué)的能力；具有與現(xiàn)代遠程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力。
3.開放教育教師還應(yīng)具備學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù)的能力。這也要求教師能在信息技術(shù)的支持下，多鉆研，多實踐，應(yīng)具備設(shè)計與制作CAI課件的能力，并要求制作的CAI課件具有較強的科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性。
[參考文獻]
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