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基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)探究論文
論文摘要：混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對(duì)媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的理念，將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠大大提高培訓(xùn)的績(jī)效，為提高高校教師信息素養(yǎng)提供有益的思路。
論文關(guān)鍵詞：教師教育高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)
在教育、培訓(xùn)實(shí)踐中，人們通過對(duì)1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學(xué)習(xí)（blendedleanring）概念，并率先在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問題用不同的方案來解決�；旌蠈W(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)（online）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（ofline）的混合，在操作上是對(duì)媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學(xué)的績(jī)效。
高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)在某種意義上存在共同點(diǎn)，主要目的都是通過培訓(xùn)提高廣大受訓(xùn)者的工作能力和工作績(jī)效，且培訓(xùn)對(duì)象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓(xùn)對(duì)象在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等方面的多樣性要求。因此，混合學(xué)習(xí)原理在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用是值得嘗試的。
1、學(xué)習(xí)者特征分析。
高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象是高校教師，他們有著不同于其他培訓(xùn)對(duì)象的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校學(xué)科專業(yè)繁多，各學(xué)科專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓(xùn)的起點(diǎn)和要求方面有較大差異，因而必須在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學(xué)和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時(shí)間不統(tǒng)一，這就要求在培訓(xùn)形式上動(dòng)腦筋s增加培訓(xùn)的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點(diǎn)。
2、培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。
高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個(gè)主要部分。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性和突出地位，但在實(shí)施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對(duì)于不同學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)性不大。筆者認(rèn)為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強(qiáng)、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要重點(diǎn)研究的課題。
多媒體軟件技術(shù)是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對(duì)軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點(diǎn)，有些學(xué)校采取了初、中、高級(jí)分類選擇培訓(xùn)，但無論是哪一階段的培訓(xùn)，也都只是新增了知識(shí)，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過培訓(xùn)的教師對(duì)各級(jí)內(nèi)容大都只是人門或是一知半解而已。。
多媒體硬件方面的培訓(xùn)主要是針對(duì)教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實(shí)際情況開展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓(xùn)的方式以實(shí)際操作演練為主，教師學(xué)會(huì)了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。
3、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性。
綜合以上分析，筆者認(rèn)為，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以大膽嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)原理來指導(dǎo)培訓(xùn)，具體說來：首先，從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象來看，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)。作為培訓(xùn)對(duì)象的教師都是文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)自己參加培訓(xùn)的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將培訓(xùn)的主要任務(wù)從“訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“培”，對(duì)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。
其次，從培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來看，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)既需要利用自定步調(diào)的E—leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來彌補(bǔ)E—leaming的不足。只有通過合理運(yùn)用面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓(xùn)才能高效地開展基于技術(shù)和基于參與者的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”指導(dǎo)下的基于指導(dǎo)和基于發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)。
最后，從績(jī)效技術(shù)來看，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)的思想是通過選擇、組合恰當(dāng)媒體，找出解決特定教學(xué)問題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當(dāng)考慮到教師的投人產(chǎn)出比問題。此外，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一就是讓教師學(xué)會(huì)對(duì)媒體進(jìn)行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓(xùn)本身理應(yīng)起到良好的示范作用。
4、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。
筆者認(rèn)為，開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可以考慮采用基于混合學(xué)習(xí)原理的分類培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)分為三大類：基礎(chǔ)技能類（軟硬件具體知識(shí)）、理論一技能結(jié)合類（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等理論的實(shí)際應(yīng)用方法和策略等）和綜合應(yīng)用實(shí)踐類（與教師課題相結(jié)合的綜合實(shí)踐）�；A(chǔ)技能類培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結(jié)合類培訓(xùn)的目標(biāo)則是深人理解理論，并實(shí)現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合；綜合應(yīng)用實(shí)踐類培訓(xùn)的目的是使教師能夠在實(shí)際的課題實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學(xué)習(xí)和掌握協(xié)作的方法，使具體實(shí)踐問題得到解決。三類培訓(xùn)沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。
各大類內(nèi)又分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)員可根據(jù)自身需。要在各大類各模塊之間進(jìn)行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學(xué)員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還欠缺某些技能（如動(dòng)畫制作、音頻編輯的方法等），這時(shí)，學(xué)員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
各類別中分別運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模式進(jìn)行培訓(xùn)，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同培訓(xùn)教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合；理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如通過對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運(yùn)用已有的理論、技能合作完成某個(gè)單元或某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)或課件的設(shè)計(jì)、制作；綜合應(yīng)用實(shí)踐類則采用能力驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，利用專家與學(xué)習(xí)者的共同活動(dòng)，通過在線式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱性知識(shí)，并將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐培訓(xùn)的效能。
5、培訓(xùn)的具體操作方法。
主要包括：（1）訓(xùn)前測(cè)評(píng)。對(duì)首次參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測(cè)試，由培訓(xùn)人員給出指導(dǎo)性參訓(xùn)意見和計(jì)劃。訓(xùn)前測(cè)評(píng)可了解學(xué)員的基本情況，指導(dǎo)其進(jìn)人不同的分類、模塊學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
�。�2）具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)上文提到的培訓(xùn)模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學(xué)習(xí)方式或組合來進(jìn)行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)技能類，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員通過視頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，面對(duì)面的培訓(xùn)和指導(dǎo)僅限于個(gè)別內(nèi)容，且只有學(xué)員有需要時(shí)才參加；而對(duì)于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學(xué)科專業(yè)不同進(jìn)行分類，讓學(xué)員聽取與自己學(xué)科專業(yè)相近的教學(xué)案例的分析講座，再通過與相同、相近學(xué)科專業(yè)學(xué)員的在線協(xié)作和討論實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。
�。�3）評(píng)價(jià)和考核。測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合；而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評(píng)與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評(píng)測(cè)相結(jié)合；綜合應(yīng)用實(shí)踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式�；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學(xué)分制，將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分（其中有必修和選修之分），并根據(jù)各模塊的教學(xué)周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學(xué)員可以取得相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)單位可依據(jù)學(xué)員取得選修和必修學(xué)分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓(xùn)證書或證明，以供職稱評(píng)定或其他途徑之用。
6、于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時(shí)空的無限性、培訓(xùn)方式的多樣性及培訓(xùn)績(jī)效的顯著性等優(yōu)勢(shì)。
而這些優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)需要一定的支撐條件：
其一，思想上重視是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的前提條件�；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是以學(xué)員為主體的，這就需要教育技術(shù)工作者進(jìn)一步做好教育技術(shù)的群眾化工作，提高學(xué)科教師的思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，我們還應(yīng)幫助主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)信息化校園建設(shè)的深層次理解，明確教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要意義，努力使培訓(xùn)工作制度化和規(guī)范化。
其二，硬件設(shè)施是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是面對(duì)面培訓(xùn)與學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，因而，首先要建立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)根據(jù)混合學(xué)習(xí)原理，分析需求、制定計(jì)劃、實(shí)施培訓(xùn)、組織評(píng)價(jià)；其次要建設(shè)或利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師培訓(xùn)服務(wù)，保證學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)、在線答疑和討論等在線學(xué)習(xí)渠道的暢通；最后應(yīng)盡可能創(chuàng)造更加方便、快捷的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，保障培訓(xùn)的正常進(jìn)行。
其三，資源建設(shè)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重中之重。這里的資源包括人力資源和知識(shí)庫(kù)。一方面要加強(qiáng)培訓(xùn)師資的建設(shè)，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)方面的師資（支持課程設(shè)計(jì)）和媒體專家（支持課程材料的技術(shù)創(chuàng)作）的師資，以適應(yīng)新模式下出現(xiàn)的交流渠道多樣、時(shí)間靈活、學(xué)員個(gè)性化突出等越來越多的新情況；另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)知識(shí)庫(kù)、素材庫(kù)的建設(shè)，包括培訓(xùn)中需自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)課件、視頻、圖像等。只有不斷豐富和完善培訓(xùn)資源才能吸引學(xué)員，才能保證培訓(xùn)的順利開展。
我們相信，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的理念，將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，定能大大提高培訓(xùn)績(jī)效，為提高高校教師信息素養(yǎng)提供有益的思路。
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