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論高等教育人才培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位論文
摘要：分析了我國(guó)高等教育學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，探討了新時(shí)期的高等教育必須要有新的理念，不管是從招生方式、學(xué)生選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)，還是在日常教學(xué)、個(gè)人特長(zhǎng)培養(yǎng)上甚至是在學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上都要注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的主體地位。
關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)生；主體；地位
1我國(guó)高等教育學(xué)生主體地位現(xiàn)狀
長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等學(xué)校，從新中國(guó)成立到改革開(kāi)放后的20世紀(jì)80年代的近二十多年中，高等教育基本上是要把人培養(yǎng)成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)“大機(jī)器”中的一個(gè)“不生銹”的螺絲釘，對(duì)人才培養(yǎng)的要求總是從“將來(lái)畢業(yè)后怎么樣才好用”這一點(diǎn)出發(fā)。因此，學(xué)校教育盡可能地把某一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)教給學(xué)生，教育上關(guān)于“培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”等提法表面看來(lái)與現(xiàn)在提法沒(méi)什么不同，但是發(fā)展人的主體性，即讓個(gè)人能夠比較全面地發(fā)展這一點(diǎn)，在過(guò)去相當(dāng)不受重視。
目前的形勢(shì)發(fā)生了很大變化。國(guó)家整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一個(gè)社會(huì)是否真正進(jìn)步、發(fā)達(dá)、充滿(mǎn)活力，要看社會(huì)中的每一個(gè)人的積極性、主動(dòng)性、潛在能力和天然稟賦等是否能充分發(fā)揮出來(lái)。高等教育是否把學(xué)生作為主體，在教育中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是當(dāng)前高等學(xué)校內(nèi)部體制管理改革和教學(xué)改革的一個(gè)核心問(wèn)題。學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平如何，不僅僅是學(xué)校的問(wèn)題，它與學(xué)生的參與，學(xué)生的積極性、自覺(jué)性及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，都有非常密切的關(guān)系，甚至從某種意義可以說(shuō)，根本取決于學(xué)生的努力。所以，學(xué)生是學(xué)校非常重要的正式成員，離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)成員，就談不上學(xué)校的教育。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就根本決定了學(xué)生在學(xué)校的主人地位，也就決定了學(xué)生本身就具有這樣的主體性。
2現(xiàn)在我國(guó)高等教育重視學(xué)生主體地位措施
（1）招生方面。
新世紀(jì)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略要求我們的高等教育不管是從招生方式、學(xué)生選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)，還是在日常教學(xué)、個(gè)人特長(zhǎng)培養(yǎng)，甚至是在學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上都要注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生盡可能充分、全面自由地尋求自我發(fā)展，在社會(huì)實(shí)踐中提高素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在招生方面，現(xiàn)在國(guó)家教育部下文放權(quán)給部分高校實(shí)行自主招生。目前各大學(xué)也在忙于擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低，但由于學(xué)生對(duì)所在學(xué)校、所學(xué)專(zhuān)業(yè)甚至是感興趣的專(zhuān)業(yè)也了解不深、不全面，有的學(xué)生為了考上大學(xué)生而“病急亂投醫(yī)”，勉強(qiáng)填報(bào)一些不情愿的專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致上了大學(xué)后對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)又不感興趣，最終導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，甚至厭惡，個(gè)別學(xué)生因此而輕生的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。所以我們的高�？梢試L試實(shí)行大類(lèi)學(xué)科招生（只分文、理科），可以像目前許多歐美國(guó)家高校那樣，在新生入學(xué)后2-3年不據(jù)具體專(zhuān)業(yè)安排教學(xué)，重在進(jìn)行通識(shí)教育，基本都上基礎(chǔ)課程。到大學(xué)最后的1-2年，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣或社會(huì)需求確定自己的專(zhuān)業(yè)方向，經(jīng)過(guò)考核合格，選擇相應(yīng)專(zhuān)業(yè)。當(dāng)然這種新的模式還需要有關(guān)教育部門(mén)的引導(dǎo)，必須加強(qiáng)社會(huì)的監(jiān)督和輿論監(jiān)督（學(xué)生也有權(quán)監(jiān)督學(xué)校），不致學(xué)生盲目選擇當(dāng)前的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)而冷落其它專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的盲區(qū)。
�。�2）高等教育教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。
高等教育從誕生到現(xiàn)在，其教學(xué)總是以求穩(wěn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)上的一言堂，教學(xué)缺乏活力，管理死板，教師成了“僵師”，管理者成了“僵官”，在這種模式下的學(xué)生當(dāng)然就成了“僵生”，學(xué)生主體性被淹沒(méi)在一潭“死水”之中。大學(xué)生失去了創(chuàng)新的內(nèi)在心理機(jī)制和外在的激勵(lì)機(jī)制，難以形成創(chuàng)新意志和品質(zhì)。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，很大程度上體現(xiàn)在對(duì)課程的選擇性。高等教育的日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生可以選擇具體的課程、上課時(shí)間和授課方式，也可選擇具體學(xué)習(xí)年限。原來(lái)四年修完的課程現(xiàn)在可規(guī)定在3-6年中完成規(guī)定學(xué)分，就可提前或延期畢業(yè)。通過(guò)實(shí)行學(xué)分制、主輔修制，讓學(xué)生自由選課，允許轉(zhuǎn)換科系等，鍛煉學(xué)生的選擇能力�，F(xiàn)在的知識(shí)不是太少而是太多，學(xué)生在校學(xué)習(xí)所面臨的困難，不是如何吸收知識(shí)，而是如何選擇對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)。所以教師在教學(xué)中面臨的一些難題，不是簡(jiǎn)單地把某個(gè)成熟觀點(diǎn)告訴學(xué)生，而是把不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在其中選擇更適合國(guó)情、更適合自己或某個(gè)特定目標(biāo)的知識(shí)，或者說(shuō)從中學(xué)到一種分析問(wèn)題的方法等等。這也是學(xué)生主體性在高等教育中的體現(xiàn)。
日常教學(xué)中重視學(xué)生的主體性，還必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。過(guò)去因?yàn)榘讶伺囵B(yǎng)成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的活的“勞動(dòng)工具”，往往只提培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在“馴服工具論”的年代，不希望普通人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但是，不能提出問(wèn)題，又怎么能去分析問(wèn)題呢？那就更談不上解決問(wèn)題了，社會(huì)也就不可能進(jìn)步。所以高等教育還應(yīng)保持對(duì)社會(huì)的一種批判精神，站在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的前面，才能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。
（3）日常教育管理中必須充分尊重學(xué)生的主體地位。
在日常的教育管理中，高等學(xué)校過(guò)于集中統(tǒng)一的管理和單一的育人模式，使學(xué)生個(gè)性特征難以體現(xiàn)。學(xué)生超出“常規(guī)”的需要被種種管理規(guī)定拒之門(mén)外，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展的自由，學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感等潛能難以體現(xiàn)。過(guò)強(qiáng)的共性特約，使大學(xué)校園缺乏生機(jī)與活力學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重影響，學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)能得到充分肯定。
在日常教育管理中，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循人性化管理原則，平等地看待學(xué)生，滿(mǎn)足他們的合理要求。教育管理工作者要樹(shù)立以人為本，以學(xué)生為中心的工作理念，在服務(wù)學(xué)生中滲透教育，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，為學(xué)生排憂解難。避免以管理者為本位，將管理者的意志、愿望強(qiáng)加給學(xué)生，從而限制學(xué)生的全面發(fā)展。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。
�。�4）高等教育要以學(xué)生為本，各高校必須重視學(xué)生的就業(yè)工作。
學(xué)生就業(yè)情況是衡量一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的國(guó)際公認(rèn)的重要指標(biāo)，是一所大學(xué)知名度和社會(huì)認(rèn)可程度的象征，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，更是對(duì)于貫徹“三個(gè)代表”重要思想，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有十分重要的意義。
高等教育要以學(xué)生為本，各高校必須重視學(xué)生的就業(yè)工作，改變過(guò)去畢業(yè)分配的那種“一等二靠三要”的觀念。在就業(yè)方面也必須進(jìn)行創(chuàng)新，拓展大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高各高校的學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。首先，學(xué)校要設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)工作的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)如“就業(yè)指導(dǎo)辦公室”、“畢業(yè)就業(yè)工作處”等，構(gòu)建和完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，為畢業(yè)生和用人單位提供全方位、高質(zhì)量、方便快捷的服務(wù)。其次，設(shè)立“就業(yè)指導(dǎo)教研室”，把《就業(yè)指導(dǎo)課》列入教學(xué)計(jì)劃，使就業(yè)指導(dǎo)由“方法指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，讓就業(yè)指導(dǎo)工作走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。第三，學(xué)校要改變過(guò)去那種等用人單位來(lái)選錄畢業(yè)生的觀念和做法，要有目的、有組織、有計(jì)劃地主動(dòng)出擊，主動(dòng)為畢業(yè)生群體尋找“婆家”，還可跟一些用人單位建立長(zhǎng)期的人才供需網(wǎng)絡(luò)。第四，充分發(fā)揮畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中進(jìn)行雙向選擇的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)他們適時(shí)就業(yè)。目前很多高校每年都要舉辦一次大學(xué)畢業(yè)生與用人單位的供需見(jiàn)面會(huì)。有的學(xué)校每年要舉辦幾十到百余場(chǎng)的中、小型校園招聘會(huì)、周末人才招聘會(huì)。同時(shí)各大高校還鼓勵(lì)畢業(yè)生到各地的人才交流中心去應(yīng)聘，從中獲取信息，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五，學(xué)校成立的心理咨詢(xún)中心要充分發(fā)揮自身的特殊優(yōu)勢(shì)，針對(duì)畢業(yè)大學(xué)生在就業(yè)、戀愛(ài)等方面的諸多困惑，科學(xué)地利用心理學(xué)，在充分尊重學(xué)生、遵循心理咨詢(xún)的原則下，對(duì)他們有效地加以社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，盡可能地解開(kāi)他們的心結(jié)�？傊�，我們的高校必須重視以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在新的就業(yè)形勢(shì)下樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀，引導(dǎo)人力資源合理配置，避免人才的浪費(fèi)。
新時(shí)期的高等教育必須要有新的理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的引導(dǎo)功能，依法治校，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和意志的人才。
參考文獻(xiàn)
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