高等教育質量自我監(jiān)控機制的探析教育論文

　　【摘要】本研究立足“高等教育強國發(fā)展戰(zhàn)略”的第八項分課題“質量與水平提升”調(diào)查，對重慶地區(qū)的重慶大學、西南大學、第三軍醫(yī)大學的450名師生的教育質量自我監(jiān)控進行了較為全面的分析。結果表明，重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高，第三軍醫(yī)大學和重慶大學在教師隊伍、學生質量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學。通過深入理解分析重慶高等教育自我監(jiān)控系統(tǒng)，提出了建立結構合理、功能互補的高等教育質量自我監(jiān)控運行機制。

　　【關鍵詞】質量高等教育質量自我監(jiān)控

　　一、前言

　　高等教育質量自我監(jiān)控是質量監(jiān)控體系的一個重要組成部分，是師生在生存、發(fā)展過程中判斷和調(diào)適自我行為的內(nèi)部心理機制。在心理學中，自我監(jiān)控是個體對自身行為的某些方面的有意識的關注。在學習的過程中，自我監(jiān)控是指個體利用某些標準評估自己學習進展的過程。［注1］仔細研究發(fā)現(xiàn)，將自我監(jiān)控運用于高等教育方面，有其獨特的內(nèi)涵。在高等教育質量監(jiān)控體系中，自我監(jiān)控指教育活動的參與者（教師、學生）對自己學習和工作狀況的結果的內(nèi)心評估、體驗、反省與修正。［注2］

　　目前，就高等教育質量監(jiān)控主體而言，可以分為政府監(jiān)控、社會監(jiān)控、學校監(jiān)控和自我監(jiān)控，而自我監(jiān)控是最根本的質量監(jiān)控，其它三個方面的監(jiān)控最終都必須轉化為高等教育當時者的自我監(jiān)控，才可能收到理想的效果。自我監(jiān)控是由師生在工作與學習生活中產(chǎn)生的心理和行為的穩(wěn)定傾向，它在某種程度上決定高等教育質量監(jiān)控的實現(xiàn)程度。探明高校師生的自我監(jiān)控水平，是研究高等教育質量的出發(fā)點。

　　二、被試選擇和研究方法

　　1．被試選擇

　　本調(diào)查采用分層隨機抽樣調(diào)查的方法，以重大項目“高等教育強國發(fā)展戰(zhàn)略”問卷為依托，對重慶市三所高校的師生群體進行抽樣調(diào)查。三所高校都有各自的代表性，分別是985、211、軍事院校。調(diào)查時每所學校發(fā)放教師問卷50份、學生問卷100份。調(diào)查群體范圍較大，在一定程度上保證了研究取樣的代表性。

　　2．研究方法

　　本文數(shù)據(jù)源于“高等教育質量與水平提升”數(shù)據(jù)庫，采用教育部哲學社會科學研究重大課題公關項目“建設高等教育強國研究”組統(tǒng)一編制的調(diào)查問卷作為調(diào)查工具。該問卷共有3個一級維度：質量的總體評價、影響質量的因素，一級維度下面又有14個二級維度。選取兩個二級維度教師隊伍、學生質量組成一個新的《高等教育質量自我監(jiān)控問卷》。每道題目1～5個等級不等，要求被試者選擇其中的一個等級。每份問卷都統(tǒng)一編號，然后按照統(tǒng)一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結果用SPSS16.0進行統(tǒng)計。

　　三、結果分析

　　1．高校教師水平自我監(jiān)控的均值比較

　　在教育活動中，教師的作用是無可替代的，教師的職業(yè)能力和道德水平、工作責任心等直接關系到實施教育的效果。因此，要確保教育質量，關鍵是要加強教師隊伍建設，關于教師隊伍建設及如何在教育工作中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師對教育質量的自我監(jiān)控尤其重要。

　　重慶市三所高校教師對教師水平的自我評定與監(jiān)控，是保障教育質量和辦學水平的重要條件。在針對7個指標進行自我監(jiān)控調(diào)查，第三軍醫(yī)大學教師水平的自我監(jiān)控平均得分有5項是4.00以上，其它“教師研究能力”平均分為3.94，“社會服務水平”平均得分3.84。相比較而言，重慶大學教師自我監(jiān)控平均值僅有2個指標剛好是4.00，其余指標的平均值在3.80左右徘徊。西南大學教師的自我監(jiān)控得分較低，與二者有較大的差距。從總分值也可以看出，第三軍醫(yī)大學和重慶大學的教師自我監(jiān)控水平較接近，遠遠高于西南大學的教師自我監(jiān)控水平。

　　2．高校學生質量自我監(jiān)控的均值比較

　　自我監(jiān)控屬于自我意識的一部分，高自我監(jiān)控大學生由于自我意識較強而不愿人云亦云，因而面對生活應激事件，其面臨的壓力和體驗比低自我監(jiān)控者要強，更容易出現(xiàn)自我強加和情緒反應。相反，低自我監(jiān)控大學生自我意識較弱易受他人和社會環(huán)境的影響，反而其反應和體驗不如高自我監(jiān)控者強（TimothyD,W.SamL,2000）。［注3］

　　探析大學生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，既是提高大學生的學習質量的需要，也是加強和改進高等教育質量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。表2顯示，學生對其各項能力的自我監(jiān)控水平整體偏低，第三軍醫(yī)大學的各項指標的平均分在3.45左右，只有在“團結協(xié)作精神”上的得分達到4.02，表明軍校的學生對團結協(xié)作的自我監(jiān)控意識較高。重慶大學學生自我監(jiān)控的各項指標得分都在3.50左右。從表中還可以看出，西南大學的總分22.24遠遠低于其他兩所高校，西南大學學生的自我監(jiān)控有待加強。

　　四、結論及對策

　　高等教育質量水平的高低將取決于對高等教育狀態(tài)的控制水平，因此，對高等教育質量實施監(jiān)控是促進教育質量提高的重要手段，高等教育質量的自我監(jiān)控是其中的核心。本研究發(fā)現(xiàn)，重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高，第三軍醫(yī)大學和重慶大學在教師隊伍、學生質量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學。這可能由于第三軍醫(yī)大學和重慶大學的整體教育水平高于西南大學。提高高等教育質量與水平，完善高等教育質量監(jiān)控系統(tǒng)，應從以下兩方面出發(fā)：

　　1．質量監(jiān)控主體多元化，增強自我監(jiān)控意識。

　　我國高等教育質量由精英化走向大眾化，質量監(jiān)控的主體也從以政府監(jiān)控為主轉向以政府、社會、高等學校為主多元化的發(fā)展趨勢。政府的質量監(jiān)控功能主要體現(xiàn)在宏觀層面上，政府對高等教育進行質量監(jiān)控主要通過立法規(guī)范、行政指導、經(jīng)濟手段、評價督導等方式去實施。社會監(jiān)控主要是通過民間機構或政府授權中介性機構，對高校的教育質量進行監(jiān)督和評價，促使高校采取措施，提高教育質量。政府監(jiān)控和社會監(jiān)控都只對高等教育質量實施外部監(jiān)控，確保高等教育質量要加強內(nèi)部質量監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控可分為學校監(jiān)控和自我監(jiān)控。學校監(jiān)控主要利用學校的自主、自律機制，主要包括生源和教師控制、過程控制、輸出控制。對高等教育質量進行全程、全面、全方位的監(jiān)控。

　　2．建構高校自我監(jiān)控運行機制

　　質量監(jiān)控體系既然是一個完整的系統(tǒng)，就必須采用具有整體性、全面性、結構層次性、相關性、動態(tài)平衡性、綜合和分析統(tǒng)一性等特點的系統(tǒng)分析方法，將監(jiān)控內(nèi)容、方法、機構、標準加以整體分析綜合，構成一個結構合理運轉高效的高等教育質量監(jiān)控系統(tǒng)。監(jiān)控體系的運行包括確定控制目標、制定監(jiān)控標準、收集反饋信息和監(jiān)控標準、比較實施結果、確定偏差、分析產(chǎn)生偏差的原因、采取對策、糾正偏差直至達到監(jiān)控標準等。

　　因此，要從根本上和體制上實現(xiàn)高等教育質量自我監(jiān)控的理念，確立多元高等教育質量監(jiān)控主體，要提高高等教育質量，就必須不斷增強質量意識，以質量求生存、以質量求發(fā)展，就必須樹立“以人為本”的質量監(jiān)控理念�！耙匀藶楸尽本褪且匀藶橹行�、以人為目的，尊重人、關心人，堅持把人放在首要位置，并努力促進人的全面發(fā)展和社會的協(xié)調(diào)進步。“以人為本”作為一種教育理念，更強調(diào)教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，尊重人、理解人、培養(yǎng)人、合理使用人�？傊�，努力實現(xiàn)各環(huán)節(jié)或層次之間的相互配合、相互補充、相互促進，實現(xiàn)整個高等教育工作系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，通過高等教育質量監(jiān)控機制創(chuàng)新，達到高等教育強國的目標。

　　〖注釋

　　1龐維國著.自主學習［D］.華東師范大學出版社：107

　　2趙伶俐.如何衡量高等教育質量與水平［J］.理工高教研究，2009.2

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