翻轉課堂在開放教育韓語教學的應用論文

　　摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。

　　關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語

　　近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。

　　一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性

　　信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學院SalmanKhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在2011-2020年發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。

　　某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統(tǒng)教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果�；�于微課的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。

　　二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效

　　本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：

　�。ㄒ唬┘哟缶W絡多媒體教學設施投入，構建微課學習平臺及微課資源庫，對師資隊伍進行信息技術培訓

　　近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統(tǒng)計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。

　�。ǘ�）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗

　　“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。

　　（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短

　　我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。

　�。�1）傳統(tǒng)教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。

　　（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。

　�。�3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。

　�。�4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。

　�。ㄋ模�構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系

　　翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現在的學習協助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統(tǒng)的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹�，期末成績不能客觀全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。

　　三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素

　　課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現制約其應用的主要因素有：

　　1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩(wěn)定性。

　　2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。

　　3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。

　　結語

　　基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。

　　參考文獻：

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　　[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J]、現代教育技術、2015,（07）

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