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小學(xué)科學(xué)課外作業(yè)的實(shí)踐與探索的初等教育論文
小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的重要課程，作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，他們會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，所以，科學(xué)教師必須以開放的觀念和心態(tài)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景之中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的生活經(jīng)歷�？茖W(xué)教學(xué)只有設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，才能真正落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)的“研究后研究”，才能把課堂教學(xué)和課外科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生把更多的精力放在有利于發(fā)展和提高自身素質(zhì)的活動上，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不僅是必要的，而且是深受學(xué)生歡迎的。
那么，科學(xué)學(xué)科中可以有哪些開放性作業(yè)呢？
一、延續(xù)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲
對于農(nóng)村小學(xué)，受場地、器材等一系列因素的影響，使我們農(nóng)村小學(xué)課堂里很難看到人人動手實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，因此更多還是以老師的講解和示范實(shí)驗(yàn)為主。但它對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有著很大的影響，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課余進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們在“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
《做拱橋》一課，由于材料準(zhǔn)備的是西瓜皮、水果刀、墊片。又剛好是秋天，要每組都有西瓜皮或者其他材料難度很大，并處于安全與場地的考慮，教師選擇了演示實(shí)驗(yàn)。為了使我們的學(xué)生能更好的體驗(yàn)拱橋受力特點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程。因此，筆者布置同學(xué)們回家與家長做一下“瓜皮拱”，從課堂延續(xù)到周末的探究活動，這樣有機(jī)的結(jié)合在一起，充分調(diào)動了每位學(xué)生的探究欲望，充實(shí)了學(xué)生周末生活，更好的調(diào)節(jié)了學(xué)生心理的疲憊。在實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生還主動的寫了實(shí)驗(yàn)日記，可見，學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)作業(yè)的過程中，是一種享受，一種興趣支配他們的行動。
二、參觀、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查活動，走進(jìn)社會與自然
伽利略說過：“真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的偉大的書里面，這本書就是宇宙，就是自然界，人們必須去讀她。”參觀、統(tǒng)計(jì)調(diào)查，可以把學(xué)生帶出課堂，帶向社會，帶向大自然，將豐富多彩的外部世界作為他們的認(rèn)識對象。它為學(xué)生親近自然、崇尚自然提供了良好的機(jī)遇，對于發(fā)展學(xué)生多方面的素質(zhì)具有重要意義。
如：鮮花有多少種顏色？螞蟻愛吃什么食物？我們的校園里有哪些植物存在？一天中什么時(shí)候空氣最好？水稻能否在山地里生長？學(xué)生學(xué)習(xí)《電能》后，我要求學(xué)生參觀家鄉(xiāng)三星熱力發(fā)電站，請發(fā)電站專業(yè)人員作介紹，了解熱力發(fā)電的原理；學(xué)習(xí)工具和機(jī)械這一單元時(shí)，我請同學(xué)們調(diào)查我們生活中，哪些機(jī)械用到了杠桿、滑輪、輪軸、斜面的原理。學(xué)習(xí)《環(huán)境與保護(hù)》后，我布置學(xué)生回家調(diào)查家鄉(xiāng)的野生動物植物資源，學(xué)生在課外時(shí)間接觸到家鄉(xiāng)各種各樣的野生動植物，他們不僅可以認(rèn)識這些動植物，了解這些動植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性，而且可以知道這些野生動植物的用途、蘊(yùn)藏量等，大大豐富知識面，樹立了親近自然、崇尚自然的情感。
這樣豐富的活動大大增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，其實(shí)踐能力也得到鍛煉，同時(shí)在豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng)，積累知識，為提高學(xué)生綜合能力打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、調(diào)查等各種實(shí)踐活動，必然會獲取大量的信息。如何引導(dǎo)學(xué)生處理這些知識顯然是教師值得思考的問題。只有對這些紛繁的信息系統(tǒng)化，才更好地為科學(xué)探究所用。
三、科學(xué)觀察活動，培養(yǎng)觀察能力
科學(xué)教育的目的是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)思想的啟蒙，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展。觀察能力是認(rèn)識能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。觀察是積累知識的起點(diǎn)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的開端。任何學(xué)習(xí)活動、聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作，都始于對自然和社會現(xiàn)象的精細(xì)觀察。在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。而科學(xué)探究活動離不開觀察，因此，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)過程中。
學(xué)會觀察是學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，就要讓學(xué)生留心觀察生活，有意注意身邊人物、景物、事物的特征、位置、狀態(tài)變化。通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲。結(jié)合科學(xué)課上的內(nèi)容進(jìn)行主題觀察活動。如：組織學(xué)生開展鳳仙花的一生的觀察活動。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行播種、施肥、澆水、除草、間苗、除蟲等自覺管理行動，親歷鳳仙花的生根、發(fā)芽、出苗、長葉、拔節(jié)、開花、結(jié)果的全過程，寫觀察記錄、小論文等，收集鳳仙花果實(shí)、種子。在種植鳳仙花的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試種植多種自選植物，如：毛豆、羅漢豆、青菜、馬鈴薯、蘭花等，在種植管理中，觀察它們的生命周期，了解它們的生長規(guī)律。又如：組織養(yǎng)蠶活動，親歷生命過程，體驗(yàn)生命價(jià)值。讓學(xué)生在實(shí)踐中親歷蠶的“卵－幼蟲－蛹－成蟲”的完全變態(tài)過程，使學(xué)生感悟生命的短暫和存在的意義，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命意識。
四、科技制作活動作業(yè)，培養(yǎng)動手能力
科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)新與右腦功能有著密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個(gè)半腦的活動密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。中國傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐基本上都是“左腦化”了，而那些被忽視的內(nèi)容，恰好是創(chuàng)新力中十分重要的因素，其中重要的便是動手動腦、實(shí)際操作的訓(xùn)練。手工制作活動作業(yè)正是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中長知識，“做”中長能力的一種活動。它可以使學(xué)生保持濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的科學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造以及動手的能力。學(xué)生養(yǎng)成了做的習(xí)慣，“手腦并用，才會有創(chuàng)造”（陶行知語）。
如在學(xué)習(xí)完《垃圾》一課后學(xué)生利用易拉罐制作小花籃；用紙板和電子表的機(jī)芯等制作出小電風(fēng)扇。采用校內(nèi)校外采集到各種各樣的樹葉，經(jīng)過壓制，用來制作葉畫，制作葉脈標(biāo)本。在對鏡子進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)潛望鏡或萬花筒。利用一張紙可以做很多很多的實(shí)驗(yàn)，利用廢舊的可樂瓶、膠卷盒、易拉罐等可以做許許多多的玩具、學(xué)具。開發(fā)創(chuàng)新意識，促進(jìn)互助與合作，組織學(xué)生進(jìn)行雞蛋撞地球競賽。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開展了雞蛋撞地球活動。在活動中，同學(xué)們利用生活中常見的氣球、棉花、海綿等，完成了“雞蛋撞地球”的偉大實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的感受可謂豐富多彩，從他們的科學(xué)日記中可見一斑。
五、親身經(jīng)歷成長過程，熱愛生命科學(xué)
種植與飼養(yǎng)活動，是小學(xué)生樂于從事的實(shí)踐性活動，它可以培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛科學(xué)、熱愛生命的思想，提高他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、研究科學(xué)的意識和興趣。所以，科學(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動，讓孩子們課后回家種種如花生、向日葵、蘿卜、牽�；�、玉米……，養(yǎng)養(yǎng)小白兔、蠶、蟋蟀、金魚、鴿子……，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生對種植飼養(yǎng)的興趣，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
在教學(xué)《兩棲動物》時(shí)，許多學(xué)生都對小蝌蚪變成青蛙的過程表示不可理解。因此，我布置學(xué)生課外飼養(yǎng)小蝌蚪，仔細(xì)觀察蝌蚪發(fā)育成為青蛙的過程。結(jié)果，學(xué)生不僅全面具體地了解了小蝌蚪變成青蛙的過程，還發(fā)現(xiàn)了許多新問題，獲得了許多新知識：他們發(fā)現(xiàn)在溫暖的水中，小蝌蚪的卵會孵化得更好；如果不及時(shí)換水，蝌蚪會死掉；蝌蚪只能生活在淺水中，水深了不行；蝌蚪成活率很低；蝌蚪最初是植食性的，后來逐漸變成肉食性……，這些知識都是學(xué)生在課堂上絕對無法學(xué)到的，而且比課堂學(xué)習(xí)更真切、更具體、更全面。
六、布置閱讀作業(yè)，開闊視野
書本的知識是有限，要讓我們的學(xué)生能在科學(xué)知識海洋中暢游，就必須閱讀大量的科普讀物。科普讀物全稱科學(xué)普及讀物，是用通俗易懂的語言和形式介紹科學(xué)知識的讀物，它包括文字讀物、音像讀物等等。通過科普閱讀，能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們研究自然科學(xué)的興趣。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生課后閱讀各種報(bào)刊雜志、科普節(jié)目，推薦閱讀《少兒百科全書》、《祖國上下五千年》、《我們愛科學(xué)》、《十萬個(gè)為什么》等書籍，觀看《天下》、《探索奧秘》、《人與自然》、《動物故事》等電視科普節(jié)目，讓學(xué)生到“大課本”中去獲取知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。通過科普閱讀，孩子們學(xué)會用光的折射知識解釋“雨后彩虹”；用光照時(shí)間長短解釋“樹葉北面稀、南面密”的現(xiàn)象；用太陽、地球和月亮的運(yùn)行規(guī)律解釋“日蝕”、“月蝕”……有一次，有個(gè)學(xué)生上街看見街上有人自稱神仙，表演“仙術(shù)”，圍觀群眾深信不疑。這位學(xué)生剛好曾經(jīng)從科普讀物看到這方面的知識，便上前揭穿了“仙人”的鬼把戲。江湖騙術(shù)在科學(xué)面前現(xiàn)了形，騙子也只好灰溜溜的逃走了。在學(xué)校“崇尚科學(xué)文明、反對愚昧迷信”活動中，這位同學(xué)將這件事寫成文章進(jìn)行宣傳，人們深受啟發(fā)。
科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同的精神家園，應(yīng)該是學(xué)生自主的探究活動。作為科學(xué)教育的實(shí)施者，我們的老師必須把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)生動活潑的個(gè)體，賦于孩子自由發(fā)揮和大膽創(chuàng)造的時(shí)間和空間，要讓孩子知道，生活的一切都是他們學(xué)習(xí)的課堂，是他們開闊眼界、增長見識、陶冶情操、實(shí)踐創(chuàng)新的天地。科學(xué)開放性作業(yè)的實(shí)踐，可以使學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，讓孩子從小敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，這是科學(xué)教育的真正生命活力所在，這也正是科學(xué)教育的本質(zhì)回歸。
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