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如何有效提高課堂教學(xué)效果的高等教育論文
論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè) 讀 講 練
論文摘要:為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，課堂教學(xué)中教法和學(xué)法的研究尤為重要。
通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下提高課堂教學(xué)效果“五境法”。
一、巧入“意”境，事半功倍
每學(xué)一篇新課文都需要導(dǎo)人，導(dǎo)人課文所用的時(shí)間雖然不長，但不能小看了它，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半。如何將學(xué)生在課間十分鐘散放的心收回到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這需要老師精心設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的開端和背景，把學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來。導(dǎo)人的方法有許多，如故事導(dǎo)入、影視圖像導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)人、懸念導(dǎo)人、解題導(dǎo)人等。如教學(xué)《開國大典》時(shí)，先放映一段開國大典中的精彩片斷，學(xué)生很快直觀地感受到開國大典場面的壯觀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)“問”境，以讀代講
葉圣陶先生說“不忽略討究”又“不忽略吟誦”，是說語言文字訓(xùn)練和讀的訓(xùn)練應(yīng)融為一體，即“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)重在讀;以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，讓學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但要充分發(fā)揮讀的功效，真正起到“以讀代講”的作用，不是一般的泛泛而讀所能奏效的，一定要精心設(shè)計(jì)，要有針對性，要有啟發(fā)性。例如《我的伯父魯迅先生》一課，針對學(xué)生特點(diǎn)，我提出了:①我是誰?我的伯父是誰?②在課文中找出伯父的話。③伯父的話是什么意思?問題有簡有難，適用于不同層次的學(xué)生，可以使他們對自己充滿自信，個(gè)個(gè)爭先發(fā)言。對于特難的問題教師不能任學(xué)生苦思冥想而應(yīng)抓緊時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。如:為了理解伯父與“我”談笑時(shí)說的話，我給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來理解書中的句子。這樣有啟發(fā)的講解，使學(xué)生較易解決難點(diǎn)。另外，學(xué)生通過教師的提問能舉一反三，學(xué)有所悟，并大膽地用自己的話說出來，切切實(shí)實(shí)地提高了語文課堂效率。
三、重視“練”境，總結(jié)學(xué)法
語文課的重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練上，“訓(xùn)”指的是教師的設(shè)計(jì)、啟發(fā)、指導(dǎo)、示范和必要的講解�！坝�(xùn)”的目的是為了會(huì)練，練好，離開指導(dǎo)“練”這個(gè)目的，“訓(xùn)”就毫無意義。教師應(yīng)創(chuàng)造以“練”為主環(huán)境，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則。同時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)在訓(xùn)練過程中所用的學(xué)習(xí)方法，記憶并且會(huì)運(yùn)用，以解決同類問題。如教《落花生》一課，利用“層層剝筍”的方法，抓住了文章的重中之重，在學(xué)習(xí)的同時(shí)隨機(jī)教給學(xué)生“看詳略、看內(nèi)容、看目的”三種分清文章主次的方法，讓學(xué)生應(yīng)用方法找出主要內(nèi)容之后，并能說出為什么。既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀的能力，同時(shí)也學(xué)到了方法。
四、帶入“情”景，陶冶情操
情境教學(xué)在我國已不是一個(gè)新的課題，早在1978年李吉林老師就在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了探索。至今，情境教學(xué)被廣泛地運(yùn)用著。在作文教學(xué)時(shí)，進(jìn)行語言交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文，作文沒有目的、對象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個(gè)很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。筆者常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說:“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來的時(shí)候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花�！痹凇懂�(dāng)解說員，寫通訊報(bào)道》的說寫訓(xùn)練中，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:
(黑板上掛著“動(dòng)物王國扳手腕決賽”的橫幅會(huì)標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。)。
師:現(xiàn)在請同學(xué)們觀看動(dòng)物王國扳手腕決賽�？纯词悄膬蓚�(gè)隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰，比賽結(jié)果如何。
(3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場。大象為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。)師:誰把剛才看到的說一說?生:今天參加動(dòng)物王國扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。
師:說得不錯(cuò)—我來介紹一下……同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時(shí)候，動(dòng)物王國小蜜蜂電視臺(tái)現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔(dān)任……然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況。
五、利用“體”境，增強(qiáng)效果
“體”指體態(tài)語言。教學(xué)中，教師往往只注重與學(xué)生的有聲語言交流，卻忽視了一個(gè)重要的信息傳輸渠道—體態(tài)語言的交流。
體態(tài)語言是利用身體的動(dòng)作來傳遞信息的無聲語言。營造恰當(dāng)?shù)捏w境，對提高教學(xué)效果起著不可磨滅的作用。通常使用的體態(tài)語言有面部表情，手勢語與姿勢語。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別克思在《怎樣識(shí)別形態(tài)語言》一文中引用了以下公式:信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語�？梢婓w態(tài)語言可增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，起著有聲語言所不能起到的獨(dú)特而巨大的作用。體態(tài)語言熔鑄了教師的情感，更容易使學(xué)生受感染。所以，教師在教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用顯得十分重要。
眼睛，是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具;臉面是心靈之鏡，教師的面部表情是一種動(dòng)態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理接觸交流的重要“外顯點(diǎn);手勢具有形象、鮮明、醒目的特點(diǎn)。手勢與講課內(nèi)容配合恰當(dāng)，能化抽象為形象，從而收到事半功倍的效果。但教師的體態(tài)語言應(yīng)協(xié)調(diào)，使得整個(gè)動(dòng)作銜接自然，輕松得體，富有藝術(shù)魅力，給學(xué)生一種和諧的美感，這樣整體優(yōu)化，配合默契，充分利用恰如其分的體境，使教學(xué)漸臻佳境。
只要我們充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，才能提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
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