腦機(jī)制研究對我國雙語教育的啟示的教育理論論文
摘要：雙語學(xué)習(xí)在社會交流發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。本文主要從二語學(xué)習(xí)的年齡與使用頻率這兩個影響因素的研究結(jié)果著手，分別證實(shí)早期雙語教育的必要性與提高晚期雙語者二語使用頻率對學(xué)習(xí)效果的重要性。在借鑒這些研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，為我國的雙語教育提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：雙語；腦機(jī)制；雙語教育
1前言
雙語學(xué)習(xí)對于當(dāng)今社會的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，可以促進(jìn)使用不同語言的人們之間的交流與溝通，從而達(dá)到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及技術(shù)上的利益共享。因此，雙語教育被提到重要的位置，它是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語并用人才的教育模式。越來越多的人開始考慮怎樣利用外界環(huán)境以及自身因素的改變，最大效益地掌握與使用第二種語言。
早教計(jì)劃以及錯過學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語學(xué)習(xí)是這個教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。這兩個問題的探討分別涉及雙語學(xué)習(xí)的年齡與第二語言使用頻率這兩個影響因素的研究。研究者在雙語學(xué)習(xí)相關(guān)腦機(jī)制方面進(jìn)行了較深入的探討，并取得了大量的研究成果，為早教計(jì)劃以及錯過學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語學(xué)習(xí)提供重要啟示。
2雙語學(xué)習(xí)的影響因素對于雙語學(xué)習(xí)的作用
2.1學(xué)習(xí)年齡對雙語學(xué)習(xí)的影響
雙語研究的核心問題之一是兒童應(yīng)該何時開始學(xué)習(xí)第二語言，是不是越早越好？研究者從早晚期雙語者的表征結(jié)構(gòu)和激活區(qū)域這兩個腦機(jī)制的研究中得到了答案，同時這也涉及到學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的問題。
2.1.1雙語表征與激活區(qū)域腦機(jī)制對雙語學(xué)習(xí)影響
首先，許多研究表明早晚期雙語者雙語表征的腦結(jié)構(gòu)是不同的。chee等人選取漢英兩種語言的早期（6歲以前）雙語者完成句子判斷任務(wù)，腦機(jī)制結(jié)果記錄激活最強(qiáng)的區(qū)域在前額皮層中部和下部，左側(cè)的激活范圍更廣，兩種語言的激活區(qū)沒有差異。還有的實(shí)驗(yàn)也顯示早期雙語者的雙語表征是在同一個系統(tǒng)中進(jìn)行，而晚期雙語者則是在不同的腦結(jié)構(gòu)中進(jìn)行雙語表征。從不同的表征系統(tǒng)中提取與編碼兩種語言的路徑，肯定多于從相同的表征系統(tǒng)中提取與編碼語言，所以晚期雙語者提取與編碼雙語的速度慢，學(xué)習(xí)與使用雙語的消耗代價更大。
其次，第二語言的學(xué)習(xí)需要動用更多的腦功能區(qū)域即語言加工資源。在激活區(qū)域方面的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，早期雙語者比晚期雙語者學(xué)習(xí)二語時激活的腦區(qū)更多，尤其是大腦的前額皮質(zhì)這個負(fù)責(zé)工作記憶的部位，這意味著早期雙語者擁有更多的資源去加工語言。因此早期雙語者在加工資源方面有更多的優(yōu)勢，使得個體可以有更加豐富的加工資源去加工第二語言，而晚期雙語者的加工資源就比較匱乏不能夠勝任其加工任務(wù)，使得第二語言的加工速度與準(zhǔn)確度大大下降。
2.1.2雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對雙語學(xué)習(xí)影響
個體第二語言的學(xué)習(xí)年齡的問題總歸為個體的語言學(xué)習(xí)生理關(guān)鍵期，即個體發(fā)展的某些特定時間段，大腦的結(jié)構(gòu)與功能此時容易受到某些經(jīng)驗(yàn)的影響，從而改變腦結(jié)構(gòu)及其功能在未來的發(fā)展趨勢。不同類型的人的可塑性只在人一生的某些確定時期占據(jù)優(yōu)勢地位，而在其他時期較少發(fā)生。個體過早或過晚的開始學(xué)習(xí)第二語言都是不利的。有腦的影像學(xué)證據(jù)表明學(xué)習(xí)開始得越晚，學(xué)習(xí)越困難，特別是在語音和語法方面。gopnik的實(shí)驗(yàn)表明，6~12個月是嬰兒區(qū)分各種不同語音的敏感期，而到1歲半時，只能保有接觸到的母語的語言能力，其他語言能力均下降。最初十個月的特定語言經(jīng)驗(yàn)會使大腦對該語言的語音很敏感。同時，10歲是學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期后雙語加工的大腦激活模式已發(fā)生異常。因此，晚期雙語者處理信息的大腦功能不如早期雙語者。大腦關(guān)鍵期對于雙語的'學(xué)習(xí)有著重要的作用。
2.2雙語使用頻率對雙語學(xué)習(xí)影響
當(dāng)人們經(jīng)常練習(xí)或是使用一種東西的時候，就會增加對這件事物的熟悉感，而熟悉感會改變學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高第二語言使用頻率就會增加對第二語言的熟悉感。
根據(jù)kroll非對稱性模型的觀點(diǎn)，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系，只是它們之間的強(qiáng)度不一樣。第一語言到第二語言之間的詞匯表征強(qiáng)度弱，而第二語言到第一語言之間的詞匯表征強(qiáng)度強(qiáng)。如果直接采用第二語言與第二語言的聯(lián)系進(jìn)行反應(yīng)，排除一語在二語學(xué)習(xí)中會形成的負(fù)影響，增加二語使用的頻率，就可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時更傾向于通過舊有的第二語言去連接要學(xué)習(xí)的第二語言，避免一語的負(fù)遷移影響，這對于學(xué)習(xí)二語是十分有利的。當(dāng)個體通過二語使用頻率的提高使得二語的熟悉度增加后，他在腦機(jī)制上也會有所改變，額葉是負(fù)責(zé)控制非目標(biāo)語言的腦機(jī)制，如果經(jīng)常的使用第二語言，能夠使額區(qū)得到鍛煉，并且能增加第二語言的激活程度，使雙語者在使用第二語言的時候可以有效的避免第一語言的干擾，直接提取二語。因此，錯過雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者要注重提高二語學(xué)習(xí)以及使用的頻率，增加其對于第二語言的熟悉度。
上述研究表明，早期學(xué)習(xí)第二語言的人更容易達(dá)到流利水平，晚期雙語者的第二語言不容易達(dá)到高度流利的狀態(tài)，即使能達(dá)到，在語音和句法上也不能達(dá)到母語的水平。因此，對兒童實(shí)施語言的早教計(jì)劃是十分必要的。
但是對于已經(jīng)錯過早教年齡的學(xué)習(xí)者來說，也可以通過練習(xí)、提高二語的使用頻率來使得第二語言的熟練程度增加，彌補(bǔ)其早期的學(xué)習(xí)缺陷。
3雙語學(xué)習(xí)年齡與熟練度對我國雙語教學(xué)的啟示
3.1尊重個體的語言習(xí)得關(guān)鍵期，實(shí)施雙語的早教計(jì)劃
研究中存在著關(guān)鍵期劃分的爭議，因此首要任務(wù)是依據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理機(jī)制的成熟劃分雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在確定學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵期后，應(yīng)針對生理成熟尤其是大腦結(jié)構(gòu)完善的個體實(shí)施相應(yīng)的雙語教育，特別是語音方面的教育，語音訓(xùn)練對幼兒英語語音意識和字母知識有促進(jìn)作用。要注重二語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的大腦結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.2從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)純二語的學(xué)習(xí)情境
長期以來，我國雙語教學(xué)的模式都是通過第一語言連接第二語言的方式進(jìn)行，這會產(chǎn)生語言的負(fù)遷移即語用失誤現(xiàn)象。因此，創(chuàng)造一種純二語的教學(xué)環(huán)境十分必要，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演活動，使其感受到一種非說不可的緊迫感，激發(fā)其對于二語使用的渴求。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同時間內(nèi)多次進(jìn)行練習(xí)，提高個體的二語使用的頻率以達(dá)到一定的二語熟練度。
3.3合理使用雙語學(xué)習(xí)的策略針對不同個體綜合運(yùn)用教學(xué)策略，如記憶策略、形象結(jié)合等，使個體的雙語學(xué)習(xí)更加高效。
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