讓好習(xí)慣伴隨一生的教育理論論文

　　摘要:初入學(xué)兒童，是非、真假、美丑、善惡觀念十分模糊，而這個(gè)階段，他們的模仿力很強(qiáng)，客觀因素容易在先入為主的心理作用下，對(duì)他們步入人生的思想品德乃至一生的思想觀念的形成產(chǎn)生重大影響。

　　關(guān)鍵詞:教師的世界觀、品行、生活

　　美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有一段對(duì)習(xí)慣的經(jīng)典詮釋：播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。有人說(shuō)，性格即命運(yùn)。那么，是不是可以這么說(shuō)，要有好的命運(yùn)，就要有好的性格，而要有好的性格，就要有好的行為習(xí)慣。

　　青少年是祖國(guó)的明天，他們的未來(lái)就是中國(guó)的未來(lái)，他們能否具有良好的道德與我們的國(guó)家能否發(fā)展，與我們能否抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)是息息相關(guān)的。古代教育學(xué)家孔子曾說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然�！苯�代教育學(xué)家葉圣陶先生以為：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。”英國(guó)哲學(xué)家弗培根在《隨筆集》中指出：“習(xí)慣就是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生，因此，人自動(dòng)就應(yīng)該通過(guò)完美教育，去建立一種好的習(xí)慣。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有許多道德品質(zhì)可以從培養(yǎng)行為習(xí)慣開始，以后再給予意義。從行為習(xí)慣入手，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行道德教育，不失為一條科學(xué)的途徑。

　　工作以來(lái)，我一直擔(dān)任低年級(jí)的班主任。平凡而有意義的教學(xué)工作，使我對(duì)初入學(xué)兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有了一些理解和認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的基本方法就是“實(shí)踐活動(dòng)教育法”，習(xí)慣不是說(shuō)出來(lái)的，而是訓(xùn)練出來(lái)的。下面我就初入學(xué)兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)談?wù)勎业囊恍┏醪教剿骱妥龇ǎ?/p>

　　一、言傳身教、模仿啟蒙法。

　　初入學(xué)兒童，是非、真假、美丑、善惡觀念十分模糊，而這個(gè)階段，他們的模仿力很強(qiáng)，客觀因素容易在先入為主的心理作用下，對(duì)他們步入人生的思想品德乃至一生的思想觀念的形成產(chǎn)生重大影響。要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師本身的示范作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀、品行、生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生�！薄耙粋�(gè)教師必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)，都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督�！鼻嗌倌陜和�的模仿性強(qiáng)，可塑性大，在成長(zhǎng)中總是自覺或不自覺的喜歡模仿自己的老師。

　　在學(xué)生們心目中，教師是最可依賴的人，最應(yīng)服從的人，教師的示范教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的命令。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學(xué)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的，教師自己應(yīng)自己首先做到，在養(yǎng)成教育中，教師應(yīng)成為學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的典范�！傲紟煛边�必須以身重于言教，要求學(xué)生做到的要率先垂范，言而有信……這樣才能樹立起教師的威信，讓學(xué)生信服于“良師”。

　　因此，在教學(xué)中，教師們的言行應(yīng)充分體現(xiàn)其教育性：教態(tài)親切自然，語(yǔ)言文明優(yōu)美，能微笑著面對(duì)那些有思想缺陷或?qū)W習(xí)差的同學(xué)。在與學(xué)生交往時(shí)應(yīng)以禮待人，多用謝謝、不用謝、沒(méi)關(guān)系等禮貌用語(yǔ)，讓學(xué)生始終受到文明語(yǔ)言的熏陶、感染，春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田；書寫工整規(guī)范，操作輕拿輕放，并以并以其積極的生活態(tài)度，崇高的精神境界，堅(jiān)韌的意志品格，啟迪每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　二、循循善誘、競(jìng)賽激勵(lì)法

　　在學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)過(guò)程中，我喜歡用打比方、夸張的說(shuō)話方式、用講故事的形式，讓學(xué)生在笑聲中牢記行為規(guī)范。在學(xué)生行為規(guī)范的體現(xiàn)過(guò)程中，我喜歡帶著欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)良好的行為規(guī)范的榜樣；當(dāng)學(xué)生在行為規(guī)范上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我喜歡仔細(xì)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，循循善誘，直到他們改正為止。

　　低年段的學(xué)生，最缺乏自覺性，很多事情能不能做，都沒(méi)有意識(shí)，初步養(yǎng)成。。作業(yè)時(shí)常不做或忘記帶回家；廢紙到處亂扔，自己的課桌下面就像垃圾堆，不管什么，沒(méi)用就扔；教室里追逐打鬧，今天你頭出血，明天他手擦破皮。當(dāng)班主任的最頭痛，不管怎么說(shuō)都沒(méi)用，上課講了，下課就又在教室了跑了。但他們也有自身的特點(diǎn)，就是有好勝心理，也愛挑別人的毛病。我們正好可以利用這些讓他們形成自律。每學(xué)期，我都采用漂亮的紅花卡片，在墻上最顯眼的地方布置了一塊“比比誰(shuí)最棒”的榮譽(yù)角。

　　課堂上，我把要求告訴給學(xué)生聽：小朋友們，你們都很棒！但老師不知道，哪個(gè)小朋友是最棒的。不如我們來(lái)比比看，究竟是誰(shuí)最棒。老師這里有一些小紅花，你們想要嗎？但不是每個(gè)人都可以得到，只有達(dá)到老師要求的小朋友，才能得到小紅星，看看誰(shuí)得的最多？這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后你可以布置任務(wù)和要求。但剛開始，要求不能過(guò)高，從淺入深，逐步提高。同時(shí)要讓學(xué)生之間進(jìn)行相互督促，既可以幫助別人改正，也可以提醒自己。

　　每次利用班會(huì)課，總結(jié)學(xué)生們一周來(lái)的表現(xiàn)情況，指出缺點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)分發(fā)小紅花。老師不要吝嗇自己的贊語(yǔ)，也不要吝嗇小紅花，只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。小紅花可以讓學(xué)生自己貼到榮譽(yù)角上去，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的行為都有明顯提高，很多事情無(wú)需老師督促，學(xué)生之間便會(huì)相互指出，然后加以改正

　　三、潤(rùn)物無(wú)聲、環(huán)境陶冶法。

　　環(huán)境移人，對(duì)孩子尤顯重要。所以，必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境和容易親近的心理氛圍。在環(huán)境布置上，我把教室整理得干干凈凈、布置得大方又充滿童趣，在教室、公共場(chǎng)所都努力造成一種生動(dòng)活潑的氛圍。比如在黑板上貼好八字班風(fēng)“勤學(xué)、友愛、誠(chéng)實(shí)、活潑”，在墻壁貼上小學(xué)生守則、作息時(shí)間表；在教室設(shè)置水桶、痰盂、廢紙簍；讓少先隊(duì)員戴上紅領(lǐng)巾，教導(dǎo)他們進(jìn)老師辦公室喊報(bào)告；課堂上有事先舉手，課間唱歌，放學(xué)回家站隊(duì)；舉辦照片、小制作展覽；由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生往往中午到校比較早，我便帶領(lǐng)學(xué)生在中午休息時(shí)做做眼保健操，開展“我捐圖書大家讀”活動(dòng)，在比較集中的時(shí)間里閱讀一些有趣的讀物。還和家長(zhǎng)聯(lián)系，控制孩子看電視時(shí)間，幫其選擇收看內(nèi)容，使他們目力所至，聽力所聞都是健康向上的東西，使其在自自然然無(wú)意識(shí)狀態(tài)中受到感染和熏陶。

　　有的孩子做事特別慢，寫作業(yè)要磨蹭到放學(xué)了還不能完成。平時(shí)班級(jí)活動(dòng)中也總是因?yàn)檫@些拖拉的學(xué)生造成不良影響。而且在成長(zhǎng)過(guò)程中太拖拉對(duì)孩子自身也是不利的。怎么幫助改掉他們的這個(gè)不好的習(xí)慣呢？首先，要增強(qiáng)他們的時(shí)間觀念�！耙淮绻怅幰淮缃稹边@句名言，我把它貼在教室里。其次，我與家長(zhǎng)配合給學(xué)生制定合理的作息時(shí)間表，把一天的時(shí)間安排詳細(xì)列好，比如什么時(shí)候起床，什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候做作業(yè)，什么時(shí)候玩等。內(nèi)容具體細(xì)致，然后和家長(zhǎng)一起嚴(yán)格監(jiān)督按計(jì)劃執(zhí)行。

　　在一段時(shí)期的嚴(yán)格監(jiān)督中，開始時(shí)學(xué)生會(huì)不習(xí)慣，可是在老師和家長(zhǎng)的雙方教育下，只要不半途而廢的學(xué)生就能自然而然形成不拖拉、不磨蹭的良好做事習(xí)慣。

　　四、開展活動(dòng)、制度規(guī)范法。

　　隨著孩子感性知識(shí)的增多，沿著由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由個(gè)體到群體的規(guī)律，通過(guò)各種活動(dòng)把思想品德教育逐步引向深入。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，我在班內(nèi)成立領(lǐng)讀小組、幫帶小組，鼓勵(lì)大家“結(jié)對(duì)子”，“找朋友”，“互查作業(yè)”展開互相學(xué)習(xí)，并開展了“今天我值日”、“抬水澆花”、“結(jié)伴游戲”等活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立做事、合作共事、積極參加鍛煉的情趣；實(shí)行班干部輪換制，開展“人人做小老師”活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都有鍛煉機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)的開展逐步提高了思想品德教育的層次，使每個(gè)學(xué)生正確的思想品德形成都經(jīng)歷一個(gè)逐步升華的過(guò)程，由量變到質(zhì)變，由感性到理性，產(chǎn)生漸變到突變的飛躍。

　　制度是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的軌跡，只有通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)在成人看來(lái)十分幼稚的個(gè)體教育活動(dòng)，使他們有了一定的生活積累，有了一定的自我意識(shí)之后，再行之以律，方能收到水到渠成的效果。因此，工作以來(lái)，我總是在一年級(jí)的第二學(xué)期或升入二年級(jí)后，才逐步制定各種規(guī)章制度，也就是在完成了扶著走、引著走的過(guò)程后再施之以導(dǎo)著走的方略，把思想品德教育引入系統(tǒng)化、規(guī)范化，進(jìn)入行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，一是定好制度的“度”，既不偏嚴(yán)，又不偏寬，順勢(shì)而行，乘風(fēng)揚(yáng)帆；

　　二是抓好落實(shí)，加強(qiáng)檢查督促，加大表?yè)P(yáng)、批評(píng)以至獎(jiǎng)勵(lì)、處罰的力度。

　　行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是管孩子一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它的核心是學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)孩子健康的人格。小學(xué)低段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，我們教師作為他們的“孩子王”、教育上的引導(dǎo)者，把“責(zé)任”二字放在首位，勤思考多實(shí)踐，必然能做好他們的養(yǎng)成教育工作！有了責(zé)任，才有動(dòng)力，才會(huì)嚴(yán)格要求自己，才能養(yǎng)成自我良好的行為習(xí)慣。

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