以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的科研訓(xùn)練教學(xué)模式論文
[摘要]
對(duì)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要舉措。通過分析信息素質(zhì)教育與科學(xué)研究淵源，提出了以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式，在分析了該模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出要從科研的思想組織教學(xué)、改革教學(xué)大綱內(nèi)容、以課題為切入點(diǎn)，改革教學(xué)手段、改革考核方式等方面探索實(shí)施該模式的保障措施。
[關(guān)鍵詞]
科研訓(xùn)練；信息素質(zhì)教育；本科生；教學(xué)模式
1大學(xué)生科研現(xiàn)狀
大學(xué)生是國家科學(xué)研究事業(yè)的后備力量，掌握科研工作的基本方法是大學(xué)生從事和勝任未來工作必不可少的一項(xiàng)基本能力，是處于綜合素質(zhì)積累和成長期大學(xué)生內(nèi)心的一種渴望，也是我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種重要手段——本科生科研，早在20世紀(jì)80年代[1]美國等西方國家的大學(xué)就已經(jīng)開始在教育界得到重視。經(jīng)過20多年有益的嘗試和探索，本科生科研計(jì)劃在美國大學(xué)，特別是研究型大學(xué)已得到了普遍認(rèn)可和廣泛實(shí)施，在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)，提高本科生實(shí)踐能力和研究能力等方面取得了卓越成效，大學(xué)生參與科研已經(jīng)成為當(dāng)今國際高等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。
國內(nèi)部分高校在本科生科研方面也進(jìn)行了有益的探索和嘗試，實(shí)施了本科生科研專項(xiàng)計(jì)劃。如浙江大學(xué)于1998年實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”(簡稱srtp)，經(jīng)過幾年的探索，已經(jīng)取得了豐碩的成果。截至2004年，浙江大學(xué)srtp計(jì)劃每年立項(xiàng)約1400余項(xiàng)，年受益人數(shù)約4200人，占當(dāng)年招生人數(shù)的70％。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，前5期計(jì)劃中，本科生發(fā)表的論文有17篇被sci、ei收錄，研制和開發(fā)產(chǎn)品12項(xiàng)，申請(qǐng)專利11項(xiàng)，獲獎(jiǎng)20項(xiàng)[2]。另外有部分高校的相關(guān)專業(yè)或課程也開展了小規(guī)模的本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)。而我國教育主管部門及社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)競賽等全國性賽事，對(duì)推動(dòng)我國高校本科生開放教育資源，激發(fā)本科生科研興趣起到了積極作用。但就總體來說，我國本科生參與科研的培養(yǎng)方式還沒有普及，沒有形成制度，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠，既沒有列入本科教育的日常環(huán)節(jié)，也沒有在大學(xué)中普遍開展。據(jù)重慶市10所高校大學(xué)生科研現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)顯示：大學(xué)生科研活動(dòng)少，科研能力較差，科研成果很少[3]。眾所周知，信息素質(zhì)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)與手段，承載著培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的職能。鑒于此，我們提出以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式。
2信息素質(zhì)教育與科學(xué)研究的關(guān)系
信息素質(zhì)教育是從傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索、參考咨詢和用戶培訓(xùn)延伸發(fā)展而來，它包括運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、信息免疫等的能力，是科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與手段。而科學(xué)研究活動(dòng)是繼承與創(chuàng)新的對(duì)立統(tǒng)一，誠如牛頓所說，他之所以能夠取得科學(xué)研究的成功，是因?yàn)椤罢驹诰奕说募绨蛏稀�，也就是科學(xué)研究必須繼承他人的研究成果。而科學(xué)研究是一項(xiàng)繼往開來的活動(dòng)，在繼承的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新才能有正確的方向。一方面，科學(xué)研究“繼往”他人的研究成果，另一方面并不止于“繼往”，完全可能在檢索文獻(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、生成新的信息和知識(shí)，促成科學(xué)研究的“開來”。因此，信息素質(zhì)不僅是科學(xué)研究必備的基本素質(zhì)之一，而且，貫穿于它的全過程，信息素質(zhì)教育承載著培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的職能。兩者之間有著十分密切的淵源。
3以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式的特點(diǎn)
3.1合作性
大學(xué)生科研活動(dòng)的過程也就是學(xué)生智能深化的過程。進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)也是檢驗(yàn)、鞏固、充實(shí)專業(yè)知識(shí)的過程。這個(gè)過程不僅需要豐富的信息素養(yǎng)，更需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而本科生尚處于專業(yè)知識(shí)積累的增長期，因此，以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式必須與專業(yè)教師合作。這種合作性應(yīng)包括教師間(專業(yè)教師與文獻(xiàn)檢索課教師)的合作、教師(包括專業(yè)教師與文獻(xiàn)檢索課教師)與學(xué)生的合作等。教師是保證大學(xué)生科研培訓(xùn)成功的關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生獲得有價(jià)值的科研成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研中出現(xiàn)的各種偏差，傳授有效的科研方法，避免學(xué)生少走彎路。引導(dǎo)學(xué)生正確撰寫科研論文，幫助他們選取課題，甚至直接參與教師的課題。在科研過程中，除了指導(dǎo)學(xué)習(xí)撰寫開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告外，還定期召開課外科研指導(dǎo)會(huì)議，了解學(xué)生課外科研的進(jìn)展情況，并指導(dǎo)他們完成課題內(nèi)容進(jìn)展報(bào)告，使大學(xué)生的科研培訓(xùn)規(guī)范化。
3.2漸進(jìn)性
大學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)不可能很牢靠，對(duì)他們的要求不能太高。而科研活動(dòng)具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，因此，不能指望他們一蹴而就，而主要是培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識(shí)與科研手段。大學(xué)生精力充沛、興趣廣泛、思維敏捷、想象力豐富，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，這就為其在大學(xué)期間進(jìn)行科研素質(zhì)的培訓(xùn)提供了絕好的時(shí)機(jī)與可能。本科生早期科研意識(shí)的培養(yǎng)就是讓他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代就開始接觸科研活動(dòng)，在教師的輔導(dǎo)與影響下，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論與方法，親身感受和融入科學(xué)研究中的探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)的全部過程，促使他們初步掌握和全面提高分析、評(píng)估和綜合技能[4]。當(dāng)然，這只是科研的基礎(chǔ)教育與訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)，無論是研究的視角還是研究的深度，與教師進(jìn)行的科研都不可同日而語[5]。
3.3針對(duì)性
與教師扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，豐富的科研經(jīng)驗(yàn)相比，本科生的科研活動(dòng)還欠火候，而且學(xué)生個(gè)體也由于基礎(chǔ)知識(shí)與興趣存在差異。因此，我們必須承認(rèn)和尊重這種差異，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇上作出調(diào)整，充分考慮學(xué)生在專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度等方面存在的個(gè)體差異，因材施教。在科研的選題上，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行，避免千篇一律、照本宣科的僵化教學(xué)現(xiàn)象。
3.4互動(dòng)性
與傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課的滿堂灌不同，本科生科研訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)師生雙方的溝通與交流。大學(xué)生初步接觸科研訓(xùn)練，主觀努力、探索與教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，二者缺一不可[6]。如選題，先由教師講解課題的含義及選題原則等，然后應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。但教師必須參與學(xué)生的討論，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與互動(dòng)。這種互動(dòng)的形式是多樣性的，既可以是課堂上就某理論、實(shí)踐問題展開自由討論，或師生互換角色進(jìn)行操作訓(xùn)練，也可以是課外聊天的形式；既可以是傳統(tǒng)的書面互動(dòng)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。
4以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練教學(xué)模式的具體做法
4.1以科研的思想組織教學(xué)
要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)科研在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的'重要作用，要樹立教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生根本途徑的觀念，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。充分利用課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面的
主渠道作用，教師在教學(xué)過程中要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育和狹窄專業(yè)教育的封閉模式，適時(shí)地向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)、科研方法和科學(xué)思想，注重科研意識(shí)的培養(yǎng)。把最新的科研成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，用現(xiàn)實(shí)的科研成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技、創(chuàng)作發(fā)明的動(dòng)力，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。
傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)是以傳授知識(shí)為主，采取的是滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。而以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的科研訓(xùn)練型教學(xué)主要是一種探究性學(xué)習(xí)、一種啟蒙性科研教育、一種基于資源的學(xué)習(xí)，是帶著問題(課題)來學(xué)習(xí)。因此，必將在其學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生深深的烙印。而信息素質(zhì)教育課本身學(xué)時(shí)偏少，不可能進(jìn)行全面、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，其核心是抓住與文獻(xiàn)信息檢索、利用有關(guān)的科研環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高科研意識(shí)[7]。因此教學(xué)中應(yīng)突出和強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)性科研知識(shí)與規(guī)范的傳授及基本功的培訓(xùn)。如參考文獻(xiàn)、文摘、關(guān)鍵詞的規(guī)范性等。介紹文獻(xiàn)類型時(shí)要精選典型科技文獻(xiàn)，講清參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)著錄格式，可以選擇綜述，結(jié)合檢索語言、檢索工具，作為科研訓(xùn)練的重點(diǎn)。
4.2改革教學(xué)大綱內(nèi)容，與專業(yè)課整合
在信息素質(zhì)教育中，開展大學(xué)生早期科研訓(xùn)練是一種新的理念、一種新的方法。為了使科研訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處，必須對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與修改，以適應(yīng)該模式的發(fā)展需求。
4.2.1調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)分配比例，除了在課堂講授中要充分考慮好科研訓(xùn)練有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式外，尤其要爭取實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)，用于學(xué)生自我訓(xùn)練及教師輔導(dǎo)，確保訓(xùn)練計(jì)劃的完成。為了保證科研訓(xùn)練計(jì)劃的完成，需要成立課題小組，充分利用更多的課外時(shí)間。
4.2.2以用戶和教學(xué)院為中心，努力探索以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式。要求圖書館教師與專業(yè)教師密切配合，建立大學(xué)生科研訓(xùn)練職責(zé)分明的操作規(guī)范，明確職責(zé)。文獻(xiàn)檢索課教研室與教學(xué)院共同修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，監(jiān)控教學(xué)過程等；專業(yè)教師主要從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的科研成果進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，并將信息素質(zhì)內(nèi)容納入專業(yè)教學(xué)過程，而圖書館員則承擔(dān)信息教育中比較專門化的專題教學(xué)工作，并與專業(yè)教師協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)、課題等的設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)。
4.3以課題為切入點(diǎn)，改革教學(xué)手段
課題是科學(xué)研究的中心，從信息的調(diào)研、選擇、搜集、分析到研究方案的制訂，再到實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告的形成等，都是依課題而為[7]。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)緊緊抓住課題這個(gè)中心，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。重點(diǎn)是科研意識(shí)，選題的要求、原則與方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等基本科研素養(yǎng)的訓(xùn)練。
以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研意識(shí)的培訓(xùn)是一種研究型的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教育有很多的差異，它要求改革教學(xué)手段與教學(xué)方法。要充分利用ppt、屏幕截圖制作課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等手段開展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化要求。由于學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等個(gè)體差異較大，因此，在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的理論與實(shí)踐問題采取互動(dòng)形式，與學(xué)生展開自由討論，有效地調(diào)控科研訓(xùn)練的方向，準(zhǔn)確地檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，使雙方配合默契，教學(xué)相長。
本科生科研訓(xùn)練的根本目標(biāo)是加強(qiáng)基本的科研素養(yǎng)，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，出一些綜述性或?qū)嵺`性題目，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行專題討論�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好分成若干個(gè)課題小組，每個(gè)小組4—6人為宜，利用課外時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，分析與討論，確立觀點(diǎn)與論據(jù)，草擬發(fā)言提綱。專題討論時(shí)，每組組長作專題發(fā)言，其他同學(xué)提問，教師點(diǎn)評(píng)。課題小組可以邀請(qǐng)專業(yè)教師作為指導(dǎo)老師，甚至直接參與到教師所承擔(dān)的課題研究中去，與教師共同研究，在科研實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。
4.4改革考核方式
考核的內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有重要的導(dǎo)向作用。將科研納入信息素質(zhì)教育課程教學(xué)系統(tǒng)，并作為安排教學(xué)工作的主線，考核方式也必然要作出相應(yīng)的改革與調(diào)整，不能單純采用筆試。我們認(rèn)為學(xué)生的考核成績應(yīng)由四部分組成：一是學(xué)生的作業(yè)(占20％)，主要檢驗(yàn)與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；二是撰寫綜述(占30％)，主要對(duì)學(xué)生掌握基本科研方法、提高科學(xué)思辨能力、把握課題研究成果、嘗試科研論文寫作的綜合性等進(jìn)行考察[7]；三是提交檢索報(bào)告(占20％)，主要考核學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法檢索文獻(xiàn)信息的技能；四是期末考試成績(占30％)。
以信息素質(zhì)教育與大學(xué)生早期科研培訓(xùn)型教學(xué)模式就是要以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，在教學(xué)中強(qiáng)化科研因素，加大科研訓(xùn)練力度，充分挖掘和強(qiáng)化學(xué)科教育與科學(xué)研究之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教師的精心組織下，通過教學(xué)過程，對(duì)大學(xué)生實(shí)施早期科研訓(xùn)練，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一般知識(shí)原理，還初步接觸科研過程，熟悉科研的有關(guān)方法，并轉(zhuǎn)化為一種探索精神和研究能力，為今后應(yīng)對(duì)科學(xué)研究、工作研究的實(shí)戰(zhàn)需要奠定基礎(chǔ)。
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