教育教學論文

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的教育教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育教學論文1

　　摘要：隨著網(wǎng)絡時代的到來，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識的增強，現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，而獨具E格的網(wǎng)絡溝通成為現(xiàn)代家園互動的新載體。本文介紹我園新的家園互動方式---網(wǎng)絡

　　關鍵詞：網(wǎng)站、網(wǎng)絡溝通、家園互動

　　家園如同一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進孩子的發(fā)展。新綱要中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。隨著網(wǎng)絡時代的到來，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識的增強，現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，而獨具E格的網(wǎng)絡溝通成為現(xiàn)代家園互動的新載體。

　　下面我就結合我園的做法談談一些個人的認識和看法。

　　一、搭建網(wǎng)絡平臺是開展網(wǎng)絡溝通的前提

　　為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們幼兒園在20xx年8月份創(chuàng)建了一個屬于自己的網(wǎng)絡空間------黃石市委機關幼兒園網(wǎng)站（.cn）這在黃石屬于首創(chuàng)。有了這座神奇的平臺，讓我們感覺到網(wǎng)絡不但可以給人們的生活增添不少知識和樂趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來方便和快捷。

　　二、宣傳網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡溝通的基礎

　　利用網(wǎng)絡方式進行溝通，大家開始還不是很接受這個新鮮事物。如何讓更多的人加入到這個行列中，提高網(wǎng)站的訪問率是關鍵。

　　為了吸引更多家長瀏覽網(wǎng)站，真正的發(fā)揮網(wǎng)站對家庭教育指導作用。我們在編輯網(wǎng)站內容上狠下功夫，共開設了8個欄目，分別是：反映園內外最新幼教動態(tài)的“焦點訪談”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗總結的“獨具E格”欄；介紹父母科學教育妙策、保育知識的“健康快車”欄；針對社會上未入園的0－3歲幼兒家長開設的“精靈寶貝”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對幼教工作中的熱點難點問題，請大家相互交流展開討論的“BBS論壇”；及時反映孩子的童言趣稚語、美術作品、玩耍瞬間、及一日作息的“七彩世界”欄；介紹園況、園長、各班教師的“快樂家園”欄，關于招生通知及錄取新生名單等內容的“公告欄”，另外還有QQ大本營、園長信箱等欄目，每個欄目下又開設了若干個子欄目。這些欄目內容側重點不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點。

　　俗話說的好“酒香也怕巷子深”，網(wǎng)站做好了，還得讓更多的.人來了解它、喜歡它。剛開始好多家長不是很了解網(wǎng)站，甚至不知道網(wǎng)址是什么，有的家里沒有電腦設備。這些也是形成家園網(wǎng)絡溝通的阻礙。為了消除這些不利于網(wǎng)絡家長工作的展開，于是我們在幼兒園大門口貼了關于幼兒園網(wǎng)站開通的海報。每次在外面搞大型的宣傳活動、開展幼教咨詢活動、家教講座、家長會等等都不忘提醒家長登陸網(wǎng)站關注市委幼兒園，把科學育兒的知識宣傳給家長，提高家長科學育兒的水平。除了這些宣傳以外，我們還不忘孩子們這一大資源，我們把孩子帶到電腦房，讓孩子看到網(wǎng)站上自己或同伴的照片、美術作品、童言稚語等……然后讓孩子回家“教”家長上網(wǎng)瀏覽，讓孩子為網(wǎng)站的推廣起到推波助瀾的作用。

　　這種新型溝通渠道的推出得到了家長老師的認可，也讓老師和家長都“省了事兒”。有不少家長老師認為，利用網(wǎng)絡進行家長工作能讓老師和家長進行深入全面的交流，而且可以錯時補充，實現(xiàn)家園溝通、優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，達成“雙贏” 的目的。也有效的鞭策教師家長有心去發(fā)現(xiàn)去挖掘孩子的閃光點，具有其他方式不可替代的作用。

　　三、豐富網(wǎng)站內容是開展網(wǎng)絡溝通的關鍵

　　幼兒園家長工作的目的在于：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質的提高，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點與歸宿。

　　以往由于我們在認識上存在偏差，把“教育家長”作為家長工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現(xiàn)象。隨著在網(wǎng)絡中的交流溝通發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的家長素質提高很快，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關系，在網(wǎng)絡交流溝通中變教師教育家長的單向活動為主動與家長聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，這種平等關系會拉近教師與家長間的距離，有效發(fā)揮家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。

　　A、了解教養(yǎng)目標、家長參與幼兒園教育

　　通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發(fā)展。

　　為了家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，配合幼兒園進行教育，教師們利用網(wǎng)絡做到了“三公布”：1、在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標。讓家長對孩子這個月的教養(yǎng)目標早知道。2、每周向家長公布周計劃。家長只要輕輕點擊鼠標就可以了解本周教學重點，看了“請您配合”一欄，就明白了請家長協(xié)助完成的目標。3、在“健康快車”版塊中每周公布一周菜譜，讓家長了解到了孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食結構的補充提供依據(jù)。

　　家長通過網(wǎng)絡對幼兒園教育了解后會積極、主動的配合幼兒園教育。如我們六班在上次開展“昆蟲主題活動”時，家長們在網(wǎng)上看到了這個信息之后，馬上主動上網(wǎng)查找搜索相關信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關昆蟲的圖片、問題及答案匯集到了班級，為教師更好地開展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關昆蟲方面的啟蒙教育，網(wǎng)絡上的信息既使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何做。又如我班包含的家長把孩子在外面旅游的照片都上傳到BBS上，讓所有的網(wǎng)友們來欣賞。

　　我們班上個月組織了一次“參觀氣象局”活動，通過網(wǎng)上交流，看出家長們都非常贊同以后可以多開展社會實踐活動。陳心儀的爸爸在BBS上發(fā)貼感謝我們老師，一聲聲親切的問候，更讓我們老師感到多么的溫馨。

　　正是有了這些家長們的積極參與，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的家園共同配合，教育活動才會開展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。

　　B、創(chuàng)設條件組織家長自我宣傳、自我教育。

　　我們發(fā)現(xiàn)好多家長都有許多好的教育方法與經(jīng)驗，對家長起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網(wǎng)站上開辟了真情傳遞版快為家長提供相互交流的平臺。老師或家長可以根據(jù)自己的困惑在BBS上發(fā)表話題，請大家參與討論。如“當孩子做事拖拉怎么辦?”“如何對待孩子頂嘴”“孩子不聽話，父母該打他(她)嗎？”“如何使孩子盡快適應幼兒園？”“孩子挑食怎么辦？”“孩子應學些什么？”“孩子坐不住怎么辦？”等。圍繞這些話題家長老師紛紛跟貼，各抒已見，其中有經(jīng)驗也有教訓，都成為家長教育孩子的寶貴財富。一個小小的帖子，溝通的是家長和老師的心，提升的卻是教師們對“人類靈魂工程師”的職業(yè)理解，是對“傳道、授業(yè)、解惑”的天職感悟。

　　大班家長在幼兒入學前自發(fā)以“入學前應為幼兒做好哪些”為題在BBS上進行了討論，經(jīng)過激烈的討論最后家長達成了共識：上學前要使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，具有較強的自理能力。此類活動的開展達到了家長教育家長的目的，提高了家長的育兒水平，家園溝通、目標一致、協(xié)同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長所說：“一個好孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長�！�

　　家長工作需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進行家園共育。以獨具E格的方式來開展家長工作才是真正意義上體現(xiàn)了信息技術的工具性，家長在這樣的交流模式下才會更加主動地參與，家園共育才會與時俱進，才能真正培養(yǎng)幼兒健康活波的成長，我們的家園共育才會更有效率、更有價值、更有生機。

教育教學論文2

　　《關于幼兒園禮儀教育教學活動的相關措施》

　　摘要：為了能夠保證學齡前幼兒對于中國禮儀知識有著更加全面的掌握，幼兒園需要結合實際狀況來開展相應的禮儀教育教學工作。目前，幼兒園禮儀教育內容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學生的綜合素養(yǎng)，就要對全方位的禮儀教育內容體系進行構建，采取有效的教學方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。

　　關鍵詞：幼兒園禮儀教育;教學現(xiàn)狀;改進措施

　　中國作為一個著名的禮儀之邦，中國文化精神結構中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進行發(fā)展和弘揚。但是，在實際研究中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多孩子對于禮儀相關知識的了解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現(xiàn)狀，在幼兒園開展相應的禮儀教學工作有著較為顯著的意義。

　　一、幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀分析

　　通過相關的觀察和分析，很多幼兒對于禮儀知識的了解相對較少，日常學習和生活中也很容易出現(xiàn)禮儀缺失的現(xiàn)象。 [1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會問道，XX，你買的.炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時，很多幼兒的第一反應就是：不。對于這種較為常見的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)幼兒對于禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現(xiàn)象，很多教師已經(jīng)開始意識到禮儀教育的重要性和必要性，并開展相應的實踐活動。

　　在對幼兒園禮儀教育教學活動進行分析和了解之后，不難發(fā)現(xiàn)很多禮儀教育工作中還缺少預見性和系統(tǒng)性的要求。教師所采取的教學方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現(xiàn)象之后，隨便實施禮儀教育，整個教育方法有著明顯的即時性，指向較為明確。 [2]但是，這種隨機性的教育教學活動只能夠在教師視線范圍之內，整個教育實踐活動只能夠針對個別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發(fā)生方式大都是語言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學效果受到影響。

　　二、提升幼兒園禮儀教育質量的相關措施

　　我國現(xiàn)階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學工作中還存在很多有待完善的地方，整個教育內容達不到完整性和系統(tǒng)性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面來開展。

　　(一)教師要能夠對禮儀教育內涵進行把握

　　禮儀教育有著較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內涵也相對豐富。從教學內容來分析，包括體態(tài)、面部表情以及諺語等個人修養(yǎng);包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會禮儀等。 [3]雖然分類存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內容應該包括社會生活以及個人生活、家庭禮儀、個人利益以及公共場所禮儀等。教師在對禮儀教學內容進行選擇時，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無律到自律的具體發(fā)展規(guī)律，從而保證幼兒禮儀教育的預見性和系統(tǒng)性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關系、師生關系以及同伴關系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動還要包括各種不同的對象關系，并適當?shù)赝癸@出禮儀。

　　(二)采取滿足幼兒年齡特點的禮儀教育方法

　　在開展幼兒園禮儀教育教學工作時，需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強烈的可塑性，并且能夠對各種行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā)，遵守各種禮儀規(guī)范的要求，保證言傳身教的統(tǒng)一性，從而處處、時時為幼兒樹立積極健康的榜樣。

　　從幼兒年齡特點來分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來開展和實施，避免出現(xiàn)形式單一、抽象枯燥的教學現(xiàn)象。 [4]教師可以通過手工制作、觀察比較、游戲體驗以及討論交流等方法來開展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對其進行實踐。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關教育工作進行實踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會，通過情境創(chuàng)設、移情教育、角色扮演、觀點采擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠對各種禮儀知識進行學習，形成一定的禮儀行為習慣。

　　(三)創(chuàng)設禮儀教學情境

　　為了能夠讓幼兒養(yǎng)成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學過程中創(chuàng)設和諧融洽的教育環(huán)境，不斷對禮儀教育活動進行滲透。例如通過各種文化長廊來對不同的禮儀知識進行創(chuàng)設;利用漫畫的方式來對各種文明行為進行詮釋。社會和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關的禮儀教育工作，營造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。 [5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結合，從根本上提升禮儀教育教學質量;教師還要與家長進行主動溝通，營造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。

　　文明禮貌的社會氛圍創(chuàng)設有利于幼兒對各種良好的禮儀行為進行鞏固，所以，教師還要與周邊社區(qū)做好聯(lián)系，并在社區(qū)內開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營造出和諧融洽的社會環(huán)境。

　　結語：幼兒園禮儀教育教學工作作為一項系統(tǒng)的工程，很多教師進行施禮教育活動時，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個教育工作中還存在很多需要改進和完善的地方。教師只有引導幼兒在今后的學習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關措施加以引導，才能夠保證整個教育工作獲得更大的成效。

　　參考文獻：

　　[1]陳俊嬴. 家園合作：幼兒禮儀教育的關鍵因素[J]. 家庭與家教(現(xiàn)代幼教)，20xx，11：11-12+10.

　　[2]羅翠麟. 淺談開展幼兒園禮儀教育的措施[J]. 福建基礎教育研究，20xx，09：94-95.

　　[3]劉曉麗. 淺談如何實施幼兒園禮儀教育[J]. 新課程(小學)，20xx，12：107.

　　[4]陳慕. 幼兒園禮儀教育中社交禮儀的培養(yǎng)[J]. 學園，20xx，29：162.

　　[5]鄭曉燕. 幼兒園禮儀教育有效方法初探[J]. 教育教學論壇，20xx，13：153.

教育教學論文3

　　一個人綜合素質的高低,很大程度上受到個人在道德方面的影響。社會的不斷發(fā)展,科技的不斷進步,對于人才的要求也是愈發(fā)的嚴格,即在必須具有高度專業(yè)化的技能水平的前提下還需要具有極好的道德品質和個人素養(yǎng)。毫無疑問,這對于學校的德育教學有著極大的挑戰(zhàn)。對于教師來說,班主任在德育過程中有著不可忽視的作用,不僅僅是德育教學的領導者和組織者,更是學生和學校以及家長之間的聯(lián)系者。如何有效推動德育教學的展開,具體來看,可以從以下幾個方面進行:

　　一、確立合理目標,促進德育的開展

　　學生步入初中,課程科目增加了很多,而學生在心理上還沒有從小學階段過渡過來,不管是生活還是學習上無法做出一瞬間的改變,比較迷惑和迷茫。對此應為全體學生制訂一個合理的目標。通常情況下,需要教師重視學生的思想方面的教育,在細節(jié)之處規(guī)范學生的行為,促進學生在生活和學習中養(yǎng)成良好習慣。良好的目標就像是學生在前進中的指路明燈,在教師有意識的引導之下,讓學生向著這個目標做出努力。比如在形象方面,儀表儀容要注意;在教室中不要吃零食;在上課的前兩分鐘必須要全都到達教室等等。這是對全體學生所制訂的總體目標,除此之外也可以讓學生為自己制訂個人目標,在哪個時間段內應該做到哪些,教師及時對其進行督促;班主任不可能總是待在班級內,所以班干部的作用是非常重要的,這就需要班主任在任命班干部的過程中要尤其注意。

　　二、在管理中有的放矢,促進班級凝聚力的形成

　　對于很多學生尤其是剛升入初中的七年級學生來說缺少班級凝聚力,所以,班主任在德育教學的過程中尤其要注意班級凝聚力的作用。在班會的過程中,班主任要針對凝聚力對學生做出必要的思想教育,促進良好班風的產(chǎn)生。班級凝聚力,學生能夠心往一處想,力往一處使,鼓勵學生多參加學校的集體活動或者比賽,而增加凝聚力的最好推動力就在于通過集體比賽所取得成績。比如運動會,當班級的運動員在賽場上揮灑汗水的時候,其他的同學在一旁加油吶喊,這不僅僅是一種激勵作用,也在潛移默化地促進班級凝聚力的產(chǎn)生;比如類似新年晚會這樣的節(jié)目,盡可能多地讓學生都參加,通過學生努力,促進班級凝聚力的形成。

　　三、制定合理的班規(guī),對學生形成必要的約束力

　　在制定班級規(guī)定的過程中,需要注意的是:對于班級規(guī)定的制定并不是班主任一言既定的,而是需要班級內通過班會由全體同學自由發(fā)言,對班級規(guī)定進行制定和補充,以保證班級內全體學生的共同遵守。班級規(guī)定的作用在于對學生的約束和管理,讓學生在加強自我約束的同時,能夠有效地分辨是非,促進學生在自我責任感、自我約束力方面的提高,為自我品德的發(fā)展奠定良好的基礎。

　　四、促進學校和家長之間的聯(lián)系,推動德育教學的發(fā)展

　　教育不僅僅是依靠學校就能夠完成的,家庭教育也是不可忽略的`一部分。家庭教育可以說是學校教育的一種外延和補充,是德育教學中的重要組成。開展德育教學,家長是不可缺少的存在,也是對學生有力的監(jiān)督。所以,身為班主任,需要和家長經(jīng)常進行溝通交流,從而把握學生在家庭中的表現(xiàn),同時也將學生在學校的情況反映給家長,更好地和家長一起開展對學生的教育和教學。不僅僅是對調皮的學生,對于成績出眾的學生同樣需要教師和家長的聯(lián)系。

　　總之,在學校教學的過程中,德育教學是不可忽視的一部分。不管是在日常的教學過程中還是學生的日常生活中,德育都是不斷滲入的。德育的開展,在學生的健康發(fā)展和學校的工作方面有著促進和導向的作用,班主任是教師中和學生接觸最多的人,也是大多數(shù)學生學習的對象,教師的行為話語都會對于學生產(chǎn)生影響。所以德育工作的展開,是班主任工作的重要內容,也是班主任工作的基礎內容。

教育教學論文4

　　摘 要 以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。

　　關鍵詞 語段訓練 語文教學 課堂

　　語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據(jù)語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。

　　一、精心選擇教讀的重點語段

　　以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。

　　(一)尋找緊扣教學目標的語段。有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境 ----雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間----夜來表現(xiàn)工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時間這兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學目標。

　　(二)找出在全文結構上起重要作用的語段。段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動全身”。在教學中我抓住了總領段、過渡段、總結段等進行教學。

　　1.總領段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內容作提示，是全文的總領段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學時我就以這一段為突破口組織課堂教學，設計了一系列問題啟發(fā)學生閱讀思考，學生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內容豐富，結構復雜，為了使學生較快地理清文章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學內容，設計教學步驟。這一段從結構上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明;既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。

　　(三)找出對表現(xiàn)中心起重要作用的語段。以語段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內容。一定的形式總是為一定的內容服務，有什么樣的結構就對表現(xiàn)文章的中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時，特別注意了以下三點：1.揭示全文中心論點的語段。教學議論文，就要抓住揭示全文中心論點的語段。中心論點是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領會作者在文章中所表現(xiàn)出的見解和主張，也有助于理清文章的論據(jù)及論點和論據(jù)的關系。2.集中刻畫主要人物的語段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學時要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學《故鄉(xiāng)》一課時，在指導學生充分預習的基礎上，一上課我就提出了這樣一個問題：《故鄉(xiāng)》中給你印象最深的'人物是哪個?進而要求學生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導學生閱讀、比較、分析，使學生明白少年閏土是一個聰明機智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發(fā)生了很大變化，成了一個自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當年的小英雄 20年后為何變成木偶人”這一問題組織學生討論，引導學生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學目標。

　　二、恰當處理語段和篇章的關系

　　以語段為中心組織講讀教學，必須處理好段和篇的關系，使語段教學和篇章教學以及單元教學目標相一致，構成一個有機的整體。那么如何把二者結合起來呢?主要有以下兩種方法：

　　(一)段里出題目，篇中找答案。重點語段如果是全文思想內容和結構層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點帶面。例如教學魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結尾作為突破口，引導學生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學生認真朗讀結尾那段話：“真的……好戲了。”接著提問：“好戲”“好豆”連續(xù)兩個“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學生反復閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學生興致勃勃地討論這個問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結尾一段，我引導學生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。

　　(二)篇上出題目，段內做文章。在教學《白楊禮贊》一文時，我就先從全篇入手，指導學生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內在氣質的第七段，組織學生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內在氣質，深入領會其象征意義。

　　總而言之，前一種方法由段而篇，抓點帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點。在實際教學中往往把二者結合起來，只要有利于突出語段教學、有利于完成教學目標，具體的處理方法是可以千變萬化的。

教育教學論文5

　　1、影響職業(yè)教育教學質量的情感因素

　　目前，無論是中職、高職還是應用型本科院校的教育教學過程中，影響職業(yè)教育教學質量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現(xiàn)為：

　　1.1教師間關系

　　教師作為主導職業(yè)教育的關鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業(yè)院校多采用理實一體化教學法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業(yè)教育教學的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業(yè)技能水平。可這類師資隊伍年齡較低，教學過程中存在想當然的做法，所謂的操作規(guī)范，也是從各類職業(yè)技能大賽中模仿來的，與實際的生產(chǎn)實踐存在差距。多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實際的生產(chǎn)經(jīng)驗，同事間缺乏情感交流與關懷，教師間的情感因素會直接影響到職業(yè)教育教學質量，一個專業(yè)、一門學科的教學團隊，應該是一個整體，同心同德，相互學習（特別是職業(yè)技能的學習），共同承擔對學生教育教學和人才培養(yǎng)的重任。

　　1.2同學之間的關系

　　接受職業(yè)教育的學生，大多數(shù)是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)。在中小學階段的學習成績較差，基礎沒有學扎實，也沒有好的學習方法，進入職業(yè)院校接受職業(yè)教育的動機和目的還不明確。這些學生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業(yè)院校的目的是讓孩子在學校體制的管理下健康成長起來，順便學點職業(yè)技能，接受系統(tǒng)的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進步發(fā)展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規(guī)則的教育下掌握一定的技能，這部分學生學習的積極性不高，上課玩手機、睡覺現(xiàn)象明顯，少數(shù)人根本就不想學習，他們之間的關系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關系密切；再一部分學生受社會環(huán)境的影響，意識到學習技能的必要性，想掌握實用性技能，改變人生途徑，他們學習的興趣較高，學習成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學習的同學；還有一部分學生存在學習上的心理障礙，不知道怎么學習技能，在課堂上多在觀望，也不學習，他們往往被同學們孤立。同學之間沒有共同學習、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。

　　1.3師生之間的關系

　　師生交往對學生發(fā)展起著至關重要的作用，平等和諧的師生關系，可以提高職業(yè)教育教學的質量。除了教學內容、教學活動對學生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學生個性發(fā)展的重要因素。教師完美的人格可以成為學生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學生的發(fā)展。師生交往過程中融入情感因素，對學生學業(yè)、品德長進有重要的作用，同時也對教師的教學、科研有一定的啟發(fā)作用。

　　1.4與父母之間的關系

　　父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對職業(yè)教育教學的重視程度，也會影響學生學習職業(yè)技能的積極性和學習質量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會給予學生學習方法上的指導，學生學習職業(yè)技能得到提高，效果顯著，自主學習得以實現(xiàn)。構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業(yè)教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業(yè)技能的興趣，提高學生對職業(yè)技能掌握的認識，激發(fā)學生學習的自覺性。

　　2、情感因素對職業(yè)教育教學質量的負面影響

　　實際的職業(yè)教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學的質量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學質量帶來負面影響。

　　2.1對課程學習的影響

　　具體到對某一課程的學習，情感因素給職業(yè)教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺��；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產(chǎn)生對抗或無所謂態(tài)度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。

　　2.2對生活習慣的影響

　　各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現(xiàn)在：①個人的衛(wèi)生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態(tài)度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態(tài)。

　　2.3對思維方式的影響

　　接受職業(yè)教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會的'影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。

　　3、情感因素對職業(yè)教育教學質量的正面影響

　　加強職業(yè)教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業(yè)教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業(yè)教育教學質量正面影響。

　　3.1對職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響

　　現(xiàn)階段，國內各職業(yè)院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數(shù)人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業(yè)率明顯提高。加強企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學�；虬巡糠终n堂搬到企業(yè)的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺，豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業(yè)教育教學的質量大幅度提高。注重職業(yè)技術院校師生情感的交流與調節(jié)，有利于師生關系的改變，主要表現(xiàn)在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學過程中注重情感交流會激發(fā)學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業(yè)教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生，培養(yǎng)學生個性：尊重學生是職業(yè)技術院校教師有效實現(xiàn)職業(yè)教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學生個性有利于學生創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學生是為以適當?shù)姆椒ㄈソ逃�指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當?shù)木嚯x。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學的質量。

　　3.2對學生就業(yè)前途的影響

　　情感因素對學生學成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業(yè)前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業(yè)的成敗，嚴重的會影響到學生就業(yè)后的發(fā)展與成長。

　　3.3對學生上崗后成長過程的影響

　　作為職業(yè)院校的學生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實了企業(yè)的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。

　　4、重視情感因素，能夠提高職業(yè)教育教學質量

　　重視職業(yè)教育教學工程中的情感因素，有利于營造公平和諧的社會就業(yè)環(huán)境，減少對職業(yè)院校學生的歧視，提高學生學習業(yè)技能的積極性；也有利于創(chuàng)造人文關懷的校園環(huán)境，改善師生關系，提高學生學習職業(yè)技能的興趣，教師能夠專心教學研究、提高教學效果和質量；更有利于學生的就業(yè)和成長。因此，重視情感因素，關注情感因素的變化和發(fā)展，能夠提高職業(yè)教育教學的質量，提升整個社會勞動者的素質，提升整個社會的文明素養(yǎng)。

教育教學論文6

　　一、初中地理教學中德育教育多元化滲透的方式

　　目前在我國初中地理課堂中，對學生進行的德育教育效果不佳，分析其原因：學生學習目的單一、教學的內容過于片面、教學的方法程序化、教學的滲透方式非常單一等。而教學的滲透方式非常單一是導致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學中對德育需要多元化滲透。

　　1.采用辯論形式進行總結，正確導向

　　辯論在教學中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調動起學生的積極性，也能調動起學生的主動性。在課本中，如果遇到學生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設疑、質疑，來進行辯論。例如，關于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點。可以采用以下的方法對其進行解決：第一，先不要發(fā)表自己的觀點，也不要急于詢問學生的.觀點，而是首先要設定一個能夠引導學生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學生分組對其進行討論，并總結出討論的成果。第三，分別讓每一組的學生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學生一起進行總結，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的最高數(shù)量遠遠大于地球上現(xiàn)有的人口，而且人口數(shù)量很難達到能容納的最高數(shù)量，因為當今的科學技術正在飛速地發(fā)展，人類對自然界也有了更加深刻的認識。同時也能夠讓學生客觀地認識到，在一定時期內和一定的科學技術水平下，人口的快速的增長也會對環(huán)境產(chǎn)生相當大的負面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學生樂觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學生的辯證唯物主義思維。

　　2.挖掘教材，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣

　　在新教材中有許多接近學生生活的素材，可以利用這些素材對學生進行生動而有趣的人文素質教育，從而提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣，凈化學生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學“天氣與氣候”時，要讓學生既能聯(lián)想到風和日麗、萬里無云的輕松，也要學能夠感受到狂風大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領學生認識人類改造地表形態(tài)的時候，如“梯田”，要讓學生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學會發(fā)現(xiàn)自然之美，最終完成培養(yǎng)學生愛護自然，欣賞自然情感的目標。

　　3.聯(lián)系實際，巧設案例

　　利用現(xiàn)有的地理知識和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并結合實際的生產(chǎn)、生活，培養(yǎng)學生能夠將理論與實際相互聯(lián)系的思想，這樣既能夠滿足智能培養(yǎng)的需要，也滿足地理教學中滲透德育的要求。例如，我們經(jīng)�？梢钥吹诫m然某個工廠的區(qū)位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業(yè)慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實例對其進行講解，如石家莊的某制藥廠；在對學生講解保護和改善城市環(huán)境的時候，也應該根據(jù)實例來進行講解，如上海通過建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)等方式。通過講解身邊的這些具體實例，不僅有利于幫助學生更好地理解問題，還有利于培養(yǎng)學生將理論與實際相互聯(lián)系的學風。

　　二、結語

　　總之，隨著教育教學的不斷改革與深入，德育已經(jīng)成為了各個學科教學中不可缺少的一部分，育人者首先要做到自育，在不斷地改進德育教育方法的時候，也要不斷提高德育的自覺性，提高德育滲透的本領，這樣才能夠更好地發(fā)揮地理學科的“育人”優(yōu)勢，才能為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

教育教學論文7

　　中學教育教學論文

　　摘要：在新課程改革理念的指導下，初中語文迎來了發(fā)展的新契機。當前初中語文教學仍存在諸多問題，優(yōu)化初中語文教學具有顯著的現(xiàn)實意義。本文立足于當前初中語文教學中存在的問題，闡述了新課改下優(yōu)化初中語文教學的若干策略，旨在推動初中語文教育教學的改革發(fā)展。

　　關鍵詞：新課改;初中語文;教學策略

　　一、新課程改革形勢下初中語文教學改革的必要性

　　當前，許多發(fā)達國家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務教育，大大提高了公民的知識水平和綜合素質而我國實施的九年義務教育時間尚短，并且教育基礎薄弱。再加上農(nóng)村地區(qū)受“上學無用論”思想影響，很多農(nóng)村學生中途輟學，因此我國的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質、推動社會快速發(fā)展，國家必須重視義務教育的普及和教育質量的提高。初中階段是學生積累知識、提高能力、提高素質的重要時期，是為學生的未來發(fā)展奠定基礎的關鍵階段，因此實施初中教學改革至關重要。語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，在新課程改革背景下推進初中語文教學改革，不斷提高語文教學效率和教學質量更重要。

　　二、初中語文教學改革的策略

　　在初中語文教學改革過程中，教師要確立學生的學習主體地位，引導學生積極主動地參與教學，綜合運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，因材施教，切實提高教學質量。

　　1.提高學生的自主學習能力

　　新課程改革的不斷推進，為初中語文教學的改革夯實了基礎。新課程最顯著的一點，在于“以學生為本“理念的提出，強調語文教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力。對此，教師在實際教育教學中應轉變傳統(tǒng)的單向教學模式，轉而以雙向教學模式開展探究合作教學。一方面教師通過探究合作教學，積極引導學生在探究合作中，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面合作探究教學強化師生教與學的良性互動，增進師生之間的感情，這對有效語文教學非常重要。此外，在探究合作教學開展中，還應注意兩點：一是合作學習平臺的有效搭建。教師需要針對學生的學習情況，科學合理地組建學習小組;二是合作探究的內容要以教學大綱為中心，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2.培養(yǎng)學生學習語文的興趣

　　激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率的前提和基礎。教師要激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，就要使學生在學習過程中認識到自己的潛力，體驗到學習的快樂，增強自信心。具體而言，教師要根據(jù)學生的年齡和認知特點，通過創(chuàng)設故事情境、猜測故事結局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發(fā)學生的學習興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學生的注意力;創(chuàng)設故事情境，讓學生融入故事，有利于激發(fā)學生的學習興趣;分組討論能營造和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣。在教學活動中，教師要對學生進行引導和啟發(fā)，使學生主動投入教學，加快學生對所學知識的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學效率和教學質量。

　　3.重視因材施教

　　由于教師平時的.工作量很大，如備課、課堂教學、批改作業(yè)、處理班務等，因此教師往往沒有太多精力與學生交流、溝通，不能全面了解每個學生的學習情況，尤其對后進生缺乏足夠的關心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學質量的提高。針對這種情況，教師可以通過與學生談話、召開座談會、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學生的具體情況，以便在教學過程中針對不同的學生采用不同的教法，爭取做到因材施教，如對成績優(yōu)異的學生提問有難度的問題，對學習有困難的學生提問較容易的問題，使他們都有所進步，增強學生的自信心。這樣有利于提高語文教學水平，促進學生全面發(fā)展。

　　4.構建高效的語文課堂

　　高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發(fā)展的過程，是最大限度地實現(xiàn)教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是促進學生更好、更快地發(fā)展，表現(xiàn)為學生在課堂上占有主體地位，學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性都能得到發(fā)揮，讓學生更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現(xiàn)。教學富有激情有利于學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　5.用發(fā)展的眼光看待學生

　　新課程標準要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師學會用發(fā)展的眼光看待每一個學生，相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發(fā)展的人。教師既要正視學生的不足，又要挖掘學生的潛能，用辯證的思維、發(fā)展的眼光看待每一個學生，還要注意順應學生身心發(fā)展的規(guī)律。教師只有明確學生之間存在個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發(fā)展其創(chuàng)造性�？傊�，在新課程改革不斷推進的大背景下，初中語文教育教學的改革發(fā)展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對此，在新課改下，優(yōu)化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，并切實做到：(1)注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力;(2)結合實際開展分層教學，促進全體學生發(fā)展;(3)完善教學評價模式，客觀評價學習成效;(4)整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。

　　參考文獻：

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　　[6]黃小瓊.淺談初中語文閱讀教學[J].快樂閱讀，20xx(16).

教育教學論文8

　　摘要：在高校教育體系內，思想政治教育工作占據(jù)著核心地位，對于提升大學生思想道德水平和綜合素質具有十分重要的意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，多種社會思潮涌現(xiàn)，對大學生思想政治教育工作也提出了新的要求和挑戰(zhàn)�；�于創(chuàng)新視角，構建高校思想政治教學體系，是現(xiàn)代教育改革的重要方向，也是提升大學生思想道德水平的重要路徑。

　　關鍵詞：高校教育；思想政治；教學體系；構建

　　根據(jù)現(xiàn)代高校思想政治教育工作指引，強化大學生思想政治教育工作中的體系建設，是現(xiàn)代高校思想政治教育工作發(fā)展的重要方向[1]。通過建設高校思想政治教育體系，可以豐富思想政治教育工作內涵，提升工作層次和工作水平，減小思想政治教育阻力，創(chuàng)新教學模式和教學路徑，提升大學生思想政治教育工作實效性和針對性。

　　一、高校思想政治教育工作存在的體系缺失

　　(一)缺乏長效教育機制

　　從當前高校思想政治教育工作實踐來看，仍存在諸多問題。在高校教育體系內，大學生思想政治工作不是一個孤立的工作，而是一個系統(tǒng)性的工程。近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的興起，對大學生思想產(chǎn)生了較大影響沖擊和影響，各種言論在網(wǎng)絡上不斷傳播，為大學生思想政治教育工作提出了極大挑戰(zhàn)。從高校教育體系內部來看，很多高校都沒有建立起全方位的大學生思想政治教育格局，沒有形成相應的長效機制。

　　(二)教育工作缺乏針對性

　　在現(xiàn)代高校思想政治教育工作中，普遍存在著缺乏教育針對性的問題。很多思想政治教師知識陳舊，不注重社會新變化，對社會新形勢認識不足，所講解的知識老舊，無法適應現(xiàn)代網(wǎng)絡社會需求[2]。大學生在學習過程中，缺乏足夠的學習興趣，很多教師不注重創(chuàng)新教學模式，將學生作為課堂知識的被動接受對象，忽視學生的個體性差異，束縛了學生的個性發(fā)展。

　　(三)缺乏有針對的心理疏導

　　隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大學生心理日趨復雜化。很多思想政治教師在開展教學過程中，不關注學生的內心，課程講授方式過于僵硬和枯燥，所提供的知識無法滿足學生的個性需求。大學生存在的心理需求得不到滿足，教師講解的內容無法發(fā)揮應有的作用。在教學過程中，高校思想政治教育工作中要想提升教學針對性和實效性，就要充分考慮學生的內心需求，為學生提供有針對性的輔導，推動高校思想政治教育工作提檔升級。

　　二、構建高校思想政治教學體系的路徑探索

　　(一)強化開展思政教育工作的體系性思維

　　從內容和性質來看，高校思想政治教學體系建設強調思想政治教學的層次性和針對性，強調對于個體的關注。將體系性建設應用于大學生思想政治教育工作中，強調滿足學生的多元化需求，提升思想政治教育工作的針對性。在傳統(tǒng)的大學生思想政治教育工作中，教育工作者往往忽視學生的個性需求與個性差異，而采取普適性的教育方式，缺乏對學生個體的關注[3]。而在現(xiàn)代教學理念指引下，大學生思想政治教育工作更加強調促進學生的個性解放與個性發(fā)展，重在提升學生的自由與活力，進而實現(xiàn)思想道德水平的'總體提升。

　　(二)讓大學思政教育工作回歸“人本理念”

　　構建高校思想政治教育體系，還要關注學生的心理動態(tài)，踐行“人本理念”通過開展心理疏導，可以及時化解大學生內心困惑，引導學生健康成長，樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，隨著社會經(jīng)濟的深入發(fā)展，各種社會思潮不斷涌現(xiàn)，對大學生內心產(chǎn)生了較大的沖擊，面對外部世界紛紛擾擾，大學生很難保持內心的平靜，通過開展心理疏導工作，可以拉近教師與學生之間的距離，幫助學生解決現(xiàn)實生活中存在的問題，引導大學生形成積極、健康、陽光的心態(tài)，提升綜合心理健康水平，養(yǎng)成健康的人格。從教學模式和內容來看，構建大學生思政教育體系，是當代高校思想政治教育工作的重要突破口，可以有效提升大學生思想政治教育工作水平，引導大學生養(yǎng)成健康的人格，滿足現(xiàn)代教育目標。

　　(三)采取“學教結合”模式，減小教學阻力

　　在高校思想政治教育過程中，要構建教學體系，可以采取“學教結合”的模式，減小學生的阻力。在開展教學過程中，教師不能高高在上，一味對學生進行教育，而要通過率先垂范的方式，引導學生向自己學習，減小教學阻力，提升教學實際效果[4]。充分引導大學生提升自身積極提升道德修養(yǎng)的自覺性與主動性，幫助大學生早日成為一名思想品德合格的優(yōu)秀公民。在開展教學過程中，教師要強化與學生的溝通交流環(huán)節(jié)，針對大學生切實存在的思想問題，進行有針對性的講解，解決大學生切實存在的問題。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體教學設備被廣泛運用到高校思想政治教育課堂上，教師可以運用現(xiàn)代教學設備提升教學豐富性，在課下，教師可以利用微信等社交網(wǎng)絡平臺，與學生及時進行交流，幫助學生破解內心困惑，提升教學實效性。

　　三、結語

　　綜上所述，開展大學生思想政治教育工作，要進行體系性建設，抓住高校思想政治教學工作關鍵點，針對具體問題進行具體分析，尋求有效的教育策略，提升大學生思想政治教育工作的針對性和實效性，充分激發(fā)學生學習熱情，切實提升大學生思想道德水平，實現(xiàn)素質教育目標。

　　參考文獻：

　　[1]全柱.高校課外思想政治教育活動存在的問題及對策——粵西六所高校在校生的調查研究[J].高教探索,20xx(10):121-124.

　　[2]張琰.論高校思想政治教育者的教育本性[J].學校黨建與思想教育,20xx(12):35-37,45.

　　[3]盧進偉.高校思想政治教育管理法治化路徑探析[J].學校黨建與思想教育,20xx(18):45-46,50.

　　[4]周曉東,馬玲.法治背景下高校思想政治教育體制的完善[J].黑龍江高教研究,20xx,31(6):119-121.

教育教學論文9

　　一、幼兒教育教學中存在的幾個問題

　　1.幼兒園辦園不規(guī)范

　　目前，我國幼兒園的整體教學水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規(guī)范。所謂幼兒園辦園不規(guī)范，就是現(xiàn)在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規(guī)的學區(qū)建筑。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是正規(guī)的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數(shù)量較少，不能滿足社會幼兒數(shù)量的需求。因此，不規(guī)范的私立幼兒園逐漸增多。而家長將幼兒送學的主要目的僅僅是在家長工作時間有個負責任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

　　2.教學方式落后

　　幼兒教學中，存在的最嚴重的問題是教學方式落后。其主要是現(xiàn)在以教師為主進行教學活動，而非以幼兒為教學主體。幼兒是汲取知識的新個體，幼兒課本知識的學習能力、動手能力以及創(chuàng)造力均需全面提高。在幼兒教學過程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學習一邊思考；教學過程形式化，教學內容也相對陳舊。教學方式落后等一系列問題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　3.幼兒教育機構中部分幼兒教師自身素質不高

　　幼兒教學過程中，因幼兒年紀過小，沒有是非對錯的觀念，所表現(xiàn)的行為舉止皆為自己的主觀意識。他們充分表現(xiàn)自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學態(tài)度，不僅不能讓學生主動去學習，還讓學生對上學產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長期的教學中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業(yè)規(guī)劃開始迷茫，對自己存在的價值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規(guī)范的幼兒園，教師的能力培養(yǎng)跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏。不規(guī)范的幼兒園沒有正規(guī)的對教師的考核標準，教師的教學能力與自身素質提不上去，導致教師的整體素質低下。

　　4.幼兒的小學化教育嚴重

　　因幼兒教育是與小學教育接軌的，現(xiàn)行許多幼兒教育機構，已開始偏向于將幼兒教育小學化，讓幼兒能夠順利升入小學，并能夠在小學嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機構的升學率與社會口碑。幼兒教育小學化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：在幼兒教育過程中，教師以對小學生的.態(tài)度來對待幼兒，以對小學生的要求要來求幼兒。側重于規(guī)定課程的教學，要求幼兒能夠規(guī)范課堂規(guī)矩，上課時要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對當日學習內容進行回顧以及對次日教學內容進行預習。幼兒園為自身業(yè)務發(fā)展，還開設許多特色班與興趣班，對小學教學內容進行補習。

　　二、對幼兒教育教學的建議

　　幼兒教育首先需要對幼兒的行為舉止進行規(guī)范。幼兒是完全根據(jù)自身個性來表現(xiàn)自我的，其行為舉止比較自我。為規(guī)范幼兒的行為，幼兒園應讓教師參與幼兒日常行為規(guī)定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結幼兒在教學過程中表現(xiàn)的特點，并提出自己的觀點對幼兒的行為進行正確引導。制定規(guī)范幼兒、規(guī)范教師的行為準則之后，教師要對幼兒進行指導與管理，學校要對教師進行管理與監(jiān)督，家長要對學校與教師進行全面監(jiān)督，實現(xiàn)對幼兒行為的規(guī)范化。

教育教學論文10

　　一、中職生頂崗實習管理的現(xiàn)狀

　　這里需要強調的是在頂崗實習的微觀管理中，中職生在企業(yè)實習期間具有雙重身份，同時接受企業(yè)和學校的雙重管理，對于頂崗實習的理解，學校及學生更側重于“實習”，而企業(yè)更側重于“頂崗”，絕大部分學生在企業(yè)承擔的是與正式員工相同或相近的工作，導致學校布置的實習任務不能如期完成，使得學生處于“非生非工”的尷尬局面，出現(xiàn)管理效果下降、頂崗實習目標達成困難等問題。

　　二、頂崗實習中同伴教育的作用

　　學生頂崗實習期間身份的“雙元”色彩，使得對其管理的內容出現(xiàn)復雜性，也必然增加了管理的難度。當學校和企業(yè)管理在學生頂崗實習時不能完全發(fā)揮作用時，我們更應該重視學生的自我教育、自我管理和自我素質的提高，而學生的自我管理往往因學生個人素質的高低，導致不同的結局，當學生素質高時，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實習同學，反之，則會帶動同學離職離崗，給頂崗實習帶來負面影響。筆者帶學生頂崗實習時就發(fā)現(xiàn)，當某個頂崗實習學生離職不干時，往往會找出不少理由來敷衍家長，為了便于敷衍，往往會帶動身邊學生離職，這樣給家長的理由會更有說服力———不是我一個人干不下去，都已經(jīng)有不少同學不想干了，此時筆者來勸說時已經(jīng)毫無作用，學生給筆者的理由卻是，那幾個都要走，我不走，他們不把我當哥們。所以我們要重視學生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發(fā)揮每一個學生在頂崗實習時的積極作用，降低不良影響。一般說來，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的一種好形式。中職生在頂崗實習前，在學校班級都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學在這些圈里都很有影響力。他們的'年齡都在18周歲左右，交友能力較強，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實習時發(fā)揮同伴教育是完全行得通的。

　　三、頂崗實習時同伴教育的建議

　　通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實習期間的確需要發(fā)揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實習時才去做，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳沒有效果的，需要平常同學之間相處時的感情“儲蓄”和能力的培養(yǎng)。作為青少年的中職生已經(jīng)有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學校平常的管理中，我們就應該發(fā)揮學生自我教育中同伴教育的作用。注重平時播種施肥、注重學會傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣不僅讓學生形成愿意聽同伴教育的習慣，也讓學生之間學會同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經(jīng)驗。這樣同伴教育就能生根發(fā)芽，開花結果。對此，筆者提出以下幾點建議：

　　1.給予學生參與處理班級問題的機會

　　中職生已經(jīng)有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們容易感情用事，甚至是從個人利益出發(fā)來衡量是非，但大部分同學的眼睛是亮的，知道是非對錯，能站在一個較為公正，或便于問題解決的角度，把學生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學生處理問題的機會上，首先要做到改變思想，班級是我家，和諧靠大家，杜絕事不關己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學說話要公允，但又要讓同學能接受，萬一出現(xiàn)問題，其他同學要及時補救，便于問題向好的方面發(fā)展；最后要做到學會借力，處理問題的學生要善于借用老師、同學或出現(xiàn)問題的同學相信的人來幫助處理問題，提升文明素養(yǎng)。

　　2.培養(yǎng)學生同伴教育應該有的能力

　　同伴教育不僅需要學生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學生有善于觀察、敢于思考的品質，還需要學生有語言表達、技術精湛等技巧，等等，這些能力都需要學生在平常的學習、生活、技能訓練中去培養(yǎng)，在給予的各種機會中去訓練，努力達成，從而在同伴教育中運用和提升各項能力，提升綜合素質，進一步發(fā)揮同伴教育的作用。

　　3.努力使實習單位年輕優(yōu)秀員工成為頂崗實習生的同伴

　　學校利用優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀企業(yè)員工到校經(jīng)驗介紹等機會，到學生將頂崗實習的單位物色優(yōu)秀中職畢業(yè)生或優(yōu)秀青年員工到�，F(xiàn)身說法，并與學生交流相處，使他們在學生中有一定的影響力，努力促使他們成為頂崗實習生的優(yōu)秀同伴，等學生到單位頂崗實習時，發(fā)揮他們的同伴教育作用。總之，學校與實習單位努力探索更多讓員工與頂崗實習生融合的形式和機會，努力使頂崗實習生的心理融入實習單位，形成“企業(yè)是我家，發(fā)展靠大家”的共識。這些雖然離不開企業(yè)文化的引領、企業(yè)制度的保障，更需要搭建平臺、人文關懷、情感溝通，實踐已經(jīng)證明，同伴教育是一個行之有效的方法，我們應該在頂崗實習中把它完善和發(fā)展起來。

教育教學論文11

　　【摘 要】家庭作為兒童社會化最基本的動因，對兒童早期行為的塑造起著關鍵性作用，許多幼兒具有明顯的攻擊性行為，這和家庭有著密切的關系，父母營造的家庭氛圍和教養(yǎng)方式對幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生及矯正有深遠的影響。本文力圖從家庭角度研究分析幼兒的攻擊性行為的影響因素及其矯正。

　　【關鍵詞】幼兒攻擊行為 家庭矯正

　　攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有攻擊性行為的兒童由于在交往中常有攻擊性行為，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人的排擠。這樣長此以往，就會影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。

　　幼兒用攻擊的手段來處理問題的思維習慣如何形成的呢?我們通過調查發(fā)現(xiàn)：不正確的家庭教育是幼兒形成攻擊性行為的主要原因。通過深入剖析家庭教育環(huán)境，我們找到了家庭中幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的根源。

　　原因之一：不恰當?shù)慕逃�教養(yǎng)方式(一)簡單粗暴型這類家長多脾氣暴躁，遇事不聽解釋，不善于與孩子交流，當孩子的行為令其不滿意時，則訓斥、打罵，這就為孩子樹立了攻擊性行為的模型，形成了攻擊意識。

　　(二)冷漠拒斥型

　　這類孩子的家長對孩子玩什么，看什么與什么人交往，聽之任之，漠不關心，孩子多由爺爺奶奶帶大。久之這種缺乏管理和監(jiān)控的行為就會導致孩子產(chǎn)生攻擊性行為和過失行為。

　　(三)溺愛縱容型

　　愛孩子是人之常情，但溺愛甚至縱容孩子則會適得其反。當孩子摔倒而大哭時，有家長便會哄騙孩子：“桌子碰了你，我們打它。”當孩子之間發(fā)生沖突時，溺愛孩子的家長又會怎么做呢?如果自己的孩子占了“便宜”，他會沾沾自喜;如果是“吃了虧”就會訓斥別的孩子甚至動手教訓;如果是自己的孩子理虧打了別人，又會說：“孩子還小嘛……”，很多的家長如是說：“別人打你，你就打他……”在如此嬌慣縱容孩子的環(huán)境中生長，孩子也就理所當然地表現(xiàn)出任性、蠻橫、不講理，其攻擊意識自然萌發(fā)攻擊行為。

　　原因之二：不和諧的家庭生活環(huán)境(一)家庭成員之間不和諧這類家庭其成員之間較少交流感情，常為一些瑣事發(fā)生爭吵，或漫罵或打架。久而久之，這種攻擊行為在家庭中得到了強化，幼兒便深受其害。

　　(二)家庭成員教育態(tài)度的不一致家庭成員都很愛孩子，但在教育孩子的問題往往存在著分歧，尤其是孩子犯錯時，有批評、有訓斥、有體罰的、也有哄騙、護短的，成員之間甚至還鬧得很不愉快。

　　家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式是幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的關鍵因素。良好的家庭環(huán)境和正確的教育方法可以有效的預防和減少幼兒的攻擊性行為。

　　一、樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度和科學的教育方式(一)做民主型家長正確對待孩子的`需求。父母對待孩子的需要，不要斷然的拒絕，也不能毫無原則的一味順從。親子間如果遇到爭執(zhí)時，要懂得尊重孩子的選擇，采取說理的方式加以引導。在達到教育目的的同時，讓孩子有表達自己想法的機會。父母對幼兒提出的要求，要合情合理，是幼兒經(jīng)過努力可以達到的，這樣才能形成良性循環(huán)，利于父母對幼兒的引導。總之，幼兒與家長間應該是民主的、平等的、和諧的。

　　提供合理的情緒宣泄方式。當幼兒的不良情緒產(chǎn)生后，家長應該合理的疏導：如耐心傾聽孩子的心聲，和孩子建立良好的溝通;允許孩子在緊張、焦躁或委屈時大哭一場;帶孩子參加比較劇烈的體育活動或游戲活動，通過這樣的方式使孩子的不良情緒能合理的得到發(fā)泄。

　　(二)理性對待幼兒的攻擊性行為面對幼兒的攻擊性行為，成人的態(tài)度應該很明確，及時制止。

　　并采取理性的應對策略。

　　采取適量的懲罰。當幼兒出現(xiàn)攻擊行為時，可以對幼兒進行適量的懲罰，，以達到兒童“自我控制”的目的。值得注意的是，懲罰應讓幼兒明白受到懲罰的具體原因，以不損傷兒童的身心健康發(fā)展為前提。如取消一次幼兒看動畫片的機會，還可以進行冷處理，讓孩子單獨呆在一處，不理睬他，直到他自己平靜下來，這樣的方式不會給孩子提供呵斥、打罵等攻擊模式。

　　提高幼兒的移情能力。煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊性行為的情感，因此要教會孩子懂得宣泄自己的感情。有的孩子在攻擊別人時發(fā)現(xiàn)對方明顯痛苦仍不停止攻擊，說明其缺乏移情技能，不會同情受害者，家長應告訴他攻擊別人會給別人帶來痛苦，導致嚴重后果;再讓孩子換位思考，如果你是受害者，那你會有怎樣的感覺和心情呢，讓孩子從本質上消除攻擊性行為。

　　提高幼兒解決問題的能力。對有攻擊性行為的孩子，更多的要以平靜、溫和的方式進行教育。更重要的是，應提醒家長教給孩子正確解決問題的方法，當孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，家長自己要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，讓孩子懂得正確宣泄自己的情感，將攻擊行為降到最低限度。

　　二、建立和諧的家庭關系

　　父母作為孩子的第一任老師，是孩子最早的模仿對象，所以家庭成員之間應該關系和睦，互相關心，互相尊重，努力營造積極向上的家庭氛圍，當家庭矛盾無法避免時，應至少避免在孩子面前產(chǎn)生正面沖突，尤其是不能出現(xiàn)家庭暴力，而應該采取恰當?shù)姆绞浇鉀Q，為孩子提供好的榜樣。當兒童看到父母采取非攻擊性的方式解決了沖突時，他們很可能會用同樣的方式解決自己的問題。

　　攻擊性行為會影響到孩子今后一生的發(fā)展，如果這種行為延續(xù)至青年和成年，就會出現(xiàn)人際關系緊張、社交困難。困此，全社會都應關注孩子的行為健康問題，除了上面說的家庭教育，我們在幼兒園的日常生活中、社區(qū)環(huán)境中對孩子的攻擊性行為都不能掉以輕心，應及早予以關注并進行矯治，促使幼兒身心健康的發(fā)展。

教育教學論文12

　　摘要：近年來，在國家的大力支持下，我國現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來越緊迫，做為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，如何開展好職業(yè)教育的教學工作成為亟需研究的重要課題，本文從當前職業(yè)教育教學工作中存在的問題開始分析，對如何有針對性地解決問題，從轉變思想提高認識、準確定位教學目標、完善課程體系、豐富教學方法、不斷提升教學水平等方面進行了闡述。

　　關鍵詞：職業(yè)教育；教學體系；建設

　　0引言

　　在當前經(jīng)濟社會快速發(fā)展的大環(huán)境下，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推動新型工業(yè)化和科技發(fā)展，提升國家競爭力的重要支撐，近年來，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越得到重視，培養(yǎng)出了越來越多的高素質勞動者和技術人才，但職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，距離實現(xiàn)到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標還有很多的路要走[1-3]，其中，職業(yè)教育中的教學工作做為全面建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認識、準確定位、完善體系、提升水平[4-6]。

　　1現(xiàn)代職業(yè)教育教學環(huán)節(jié)存在的問題

　　1.1對職業(yè)教育教學工作的重要性認識不夠

　　受職業(yè)教育社會認可度仍然不高的影響，很多人，甚至包括部分職業(yè)教育工作者，都認識不到職業(yè)教育教學工作的重要性，認為只有學習成績不好的學生才會上職教，再加上相對于普通高中教育，職業(yè)教育學校總體偏少，教學設施簡陋，人們對職業(yè)教育學校普遍存有偏見，而忽略了職業(yè)教育在培養(yǎng)高科技專業(yè)人才，推動社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用[1]。

　　1.2教學目標的不明確，定位不準確

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。但我們目前的職業(yè)教育教學大多還是單純的'完成教學、實習工作，為了教學而教學，且重理論輕實踐[2]，并沒有真正將培養(yǎng)出高水平的實用性人才做為最終目標，也沒有將教學和崗位需求很好的結合，偏離了培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)造能力的教育定位，無論是對學生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，還是對推動經(jīng)濟發(fā)展、提升科技水平都沒有起到應有的作用。

　　1.3專業(yè)課程體系不完善，不能完全適應社會發(fā)展

　　目前，我們很多傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程及教材都已不能夠很好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，面對社會經(jīng)濟發(fā)展對技術人才的更高要求和各類新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，職業(yè)教育課程專業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新相對滯后，造成了很多學生職業(yè)教育學習結束后，不能立即運用到實際工作中，出現(xiàn)學用脫節(jié)的情況，加之沒有良好的后續(xù)、持續(xù)性教育，僅一個學歷證書完全體現(xiàn)不了其價值，更加增加了社會對職業(yè)教育的不認可度。

　　1.4教學方法不夠豐富，教學水平有待提高

　　教學方式不豐富且較為封閉也是目前職業(yè)教育教學的一個問題，在理論教學中，缺乏明確的層次、特色人才培養(yǎng)機制，在實踐教學中，缺乏廣泛的社會、企業(yè)支持，實習教學往往不夠深入，針對性不強，崗位能力鍛煉不到位；同時，教師的教學水平參差不齊，教師專業(yè)性崗位培訓機制不完善，很多教師并沒有太多的崗位經(jīng)驗，對指導學生實踐能力提升造成了直接影響。目前，專兼職結合的“雙師性”教師體系建設還沒有到位。

　　2現(xiàn)代職業(yè)教育教學體系的建設方向

　　2.1轉變思想，提高對職業(yè)教育教學工作重要性的認識

　　職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有優(yōu)質職業(yè)技能的人才為目標，來向企業(yè)輸送動力，提升企業(yè)經(jīng)濟效益，進而實現(xiàn)“人才強國”戰(zhàn)略，提升國家綜合競爭力的一項基礎性工作，職業(yè)教育作為一種全民性教育模式，不僅不斷地向社會輸送人才，促進就業(yè)，更是實現(xiàn)技術崗位持續(xù)性、終身性教育的關鍵，那么職業(yè)教育教學工作就顯得尤為重要，如何提高教學水平，推進教學與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，就是每一位職業(yè)教育教學工作者應該思考的問題。職業(yè)教育抓好了，才能建好人才培養(yǎng)的立交橋，實現(xiàn)技術到價值的轉換，真正凸顯出我們的科技軟實力。

　　2.2準確定位教學目標，實現(xiàn)學有所用

　　為保證職業(yè)教育長足發(fā)展，就要找準教學方向，真正把培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才和高端技能型人才為目標，針對各職業(yè)院校的專業(yè)定位，開發(fā)特色課程，緊緊圍繞崗位需求，在完善理論教學的基礎上，加大實踐技能教學力度，將教授知識和傳授技能融為一體，全面提升學生的一線操作能力，讓學有所用，學有所成，為其更好更快地適應市場、企業(yè)、崗位需求打下堅實基礎。

　　2.3完善課程體系，確保職業(yè)教育教學跟上時代步伐

　　完善的課程體系是提高職業(yè)教育水平，建設現(xiàn)代化、國際化職業(yè)教育體系的重要內容。要沖破傳統(tǒng)課程的桎梏，以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以培養(yǎng)更加對口的高素質勞動者為目標，調整、選擇教學課程，由重理論轉向抓理論不放松，重實踐重技能，突出個人能力教學、特色專業(yè)教學、崗位教學，培養(yǎng)出基礎扎實、技能熟練、素質良好、思維開闊的新時期專業(yè)技術人才。建立完善的課程體系，還需要緊密結合現(xiàn)代職業(yè)教育特點及要求，在教學中強調課程要同崗位，同職業(yè)標準，甚至具體的生產(chǎn)過程實現(xiàn)無縫對接，順應市場、社會的發(fā)展，滿足自傳統(tǒng)企業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)等各個生產(chǎn)領域的需求，在發(fā)展中教學，在教學中發(fā)展，打造專業(yè)、職業(yè)、持續(xù)、創(chuàng)新的教學模式。

　　2.4不斷豐富教學方式，進一步提升教學水平

　　在職業(yè)教育教學中，我們要向世界看齊，努力打造更為多樣、更加先進的教學方法，除了傳統(tǒng)的理論教學，要加大實踐教學力度，融教學、實踐、學習為一體，借助先進的儀器和設備，在教的同時動手做，在動手做的過程中加深學習，突出教學的實踐性，逐步提高學生專業(yè)技能及素質；開展情景教學，模擬教學等教學模式[3]，讓學生們在小課堂中就能走上工作崗位，通過實例增強學習興趣，找出學習方向和職業(yè)目標；有效運用信息技術開展教學，借助信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享更加豐富、先進的課程內容，拉近同世界先進職業(yè)教育發(fā)展的距離；培養(yǎng)學生的抓好每一次現(xiàn)場教學的機會，在國家大力支持社會、企業(yè)參與職業(yè)教育的政策下，充分利用對口企業(yè)提供的實習、教學場所，讓學生在實際操作中學習、鍛煉，有針對性地增強崗位適應能力，為更好地融入社會和崗位搭好橋梁[4]。同時，全力推進“雙師型”教師隊伍建設，引進有豐富實踐經(jīng)驗的專兼職教師；鼓勵完善教師培訓機制，特別是增強實踐培訓，教師要積極參與集中培訓，鍛煉專業(yè)課程實踐能力，又要自覺進行持續(xù)的自我學習培訓，不斷創(chuàng)新教學思維，提高教學水平。

　　3結束語

　　在國家的大力支持下，我國現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，距離實現(xiàn)到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標還有很多的路要走，職業(yè)教育中的教學工作做為全面建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認識、準確定位、完善體系、提升水平。本文從當前職業(yè)教育教學工作中存在的問題開始分析，對如何有針對性地解決問題，從轉變思想提高認識、準確定位教學目標、完善課程體系、豐富教學方法、不斷提升教學水平等方面進行了闡述。

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教育教學論文13

　　一、高職課程建設現(xiàn)狀及分析

　　1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業(yè)課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學條件、不同生源質量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

　　2.對“工學結合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學結合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學科架構系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結合；有的認為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時間在企業(yè)頂崗實習就是工學結合；有的認為從企業(yè)聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結合”課程開發(fā)的某個環(huán)節(jié)，“工學結合”不是孤立的一個方面一個環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。

　　3.教學資源無法滿足課程改革需要。課程教學的實施和改革必須有相應的教學資源做保障，這里所謂的教學資源主要包括師資力量和教學環(huán)境。長期以來傳統(tǒng)的師生關系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，也導致教師無法適應工學結合的課程教學模式。“工作過程系統(tǒng)化”課程的實施需要相應的教學環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實是，部分高職院校教學設施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠，要么只有傳統(tǒng)的理論學習教室，實踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環(huán)境下，實施課程改革就只能成為一句口號。

　　4.課程教學質量評價體系不科學。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，還有相當數(shù)量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。

　　二、高職課程改革的目標

　　美國課程專家塔巴（Taba）認為，課程改革指整個課程圖式的改造，包括設計、目的、內容、學習活動和范圍，等等。如果只改造課程的某一個環(huán)節(jié)，或者只用一種模式改造所有類型的課程，顯然不合時宜，更無法滿足社會對培養(yǎng)高端素質技術技能型人才的需要。因此，我認為當今高職課程的改革目標應該包含以下幾點：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學生為主體，以就業(yè)為導向，開發(fā)基于工作過程的工學結合課程；三是以社會、崗位的需求為依據(jù)，進行充分市場調研，與企業(yè)共同制定課程目標、內容和評價方式。三、高職課程改革的建議

　　1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導向的課程建設理念，以工作過程為導向的課程開發(fā)理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)特點、課程類型、生源質量等相結合，選擇適合的課程開發(fā)模式。

　　2.完善課程教學質量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生情況、行業(yè)動態(tài)、崗位要求等關注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的.方法應該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態(tài)評價，定量評價與定性評價相結合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。

　　3.建設雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。高職院校培養(yǎng)高素質技術技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：

　　（1）全面提升校內專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術。

　　（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質量。

　　4.構建以職業(yè)素質為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質的養(yǎng)成。在構建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標形成系統(tǒng)化課程并進行課程評價和調控。

　　5.積極發(fā)揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團，對提高人才培養(yǎng)質量、推動地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團內企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標準，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷�業(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實施變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，推進工學結合的課程改革。學校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補，企業(yè)通過學校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、新技術，節(jié)約經(jīng)營成本；學校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實的工作環(huán)境開展課程教學和實習，節(jié)約了辦學成本，提升了人才培養(yǎng)質量。

教育教學論文14

　　1現(xiàn)象學及其相關理論解讀

　　1．1阿爾弗雷德舒茨的理論貢獻

　　自19世紀以來，實證主義研究在社會哲學領域一直處于主導地位。針對這種狀況，阿爾弗雷德舒茨(AlfredSchutz)從韋伯的理解社會學出發(fā)，打破了實證主義的束縛，獨辟蹊徑，運用胡塞爾現(xiàn)象學的觀點和方法，革命性地構建了現(xiàn)象學社會學理論體系。舒茨反對實證主義社會學把“社會世界”與“自然世界”等同和按照自然科學模式研究社會現(xiàn)象及其過程的做法。他認為社會學研究的出發(fā)點不是實證主義所說的“社會事實”，而是社會事實的意義;他主張社會學應置身于生活世界中，對互為主體性的人們的微觀互動過程進行研究，認識社會的結構、變化和性質。故他也把自己的現(xiàn)象學社會學稱為“生活世界構成的現(xiàn)象學”［2］。舒茨用“社會世界”“日常生活世界”之類的術語來概括人們生存并進行日常活動的具體社會環(huán)境。按照舒茨的觀點，在這種社會環(huán)境中，每一個正常人都必須通過社會行動和有意義的溝通而產(chǎn)生相互影響和相互關聯(lián)。舒茨的現(xiàn)象學理論內核就在于揭示“生活世界”中的每一個正常人，即“我”“他”是如何相互理解、溝通并達成一致的。因此，筆者將以現(xiàn)象學理論為邏輯起點，以舒茨的社會現(xiàn)象學理論為支撐，對我國大學體育的教育功能進行獨特視閾下的探討與研究。

　　1．2類型化、社會化及其教育的現(xiàn)象學解讀

　　所謂類型化，是指人們在日常生活中解釋他們自己的行為以及他們彼此之間的行為所運用的方式。類型化是現(xiàn)象學里非常重要的一個概念。阿爾弗雷德舒茨將它看作“首先是關于人際事物的常識性的經(jīng)驗形式”，而理解則是人們借以反映彼此意圖的方式［3］。根據(jù)現(xiàn)象學的理論，當某一個體與其他個體進行交往時，該個體將會本能地對其他個體的行為進行某種意義的詮釋與解讀。不僅如此，該個體還會認為其他個體對自己也會進行某種意義的詮釋與解讀。在這種語境下，各主體之間的相互意識中的主體間性就逐漸演變成為類型化的經(jīng)驗。需要注意的是，當人們社會化時，人們就習得了類型化知識并形成應對典型情境的特定行為。所謂社會化，就是社會在生命個體———人類中的內化。具體來講，指個體在社會實踐中學習知識、技能和規(guī)范等社會文化、適應社會生活、積極作用于社會、創(chuàng)造新的社會文化的一個動態(tài)過程。因此，在現(xiàn)象學里，由于類型化被看作是存在于整個社會文化中的行動基礎，并且在此類型化中，人們的各種知識被認為是同質的、重復的，因而為人們所共享。從類型化的邏輯出發(fā)，可以得出這樣的結論:客觀的社會結構、社會規(guī)范以及各種類型的社會文化活動等都可以被看作是在意識中存在的類型化知識。只有當人們了解和掌握這些共同的類型化知識之后，才能進行相互溝通和理解。正因為如此，人們彼此的溝通與互動才成為現(xiàn)象學關注的焦點和核心。

　　2現(xiàn)象學視閾下的大學體育教育功能

　　目前，國內學界對“體育”一詞的定義尚存在爭議，但一致認為體育是通過參加各種運動來實現(xiàn)的，以發(fā)展體力、增強體質為主要任務的教育［4］。正如我國近代著名體育家方萬邦所指出的那樣:“體育本身并不是一個目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達到教育目的的工具�！睆母�高的層次來看，體育具有文化的各種特質，是一種文化的積淀和人類文明的傳承。以此為前提，筆者認為，大學體育的教育功能體現(xiàn)在兩個方面:首先是文化性的教育功能;其次是參與性的教育功能。

　　2．1大學體育文化性的教育功能

　　大學生的社會化，實質上就是由一個生物人轉變、成長為一個社會人，并逐漸適應社會的過程。對大學生進行體育教育，則是一個通過多種體育手段培養(yǎng)大學生并使之社會化的過程。事實表明，在傳承體育文化的高級階段，作為社會文化的一個重要組成部分的大學體育文化，對于我國大學生具有重要的影響。由于大學體育取向不同，它們所依附的體育文化對于學生的教育意義也就存在互異。故在這種語境下，大學的體育文化較之于技術和技能而言，對大學生的教育影響更大。因為它不僅影響大學生身體的生長發(fā)育，同時通過培養(yǎng)他們的體育意識和體育思想觀念，能為其終身體育打下基礎。更為重要的是，通過這一途徑和方式，還可以使優(yōu)秀的體育文化得以傳承，并發(fā)揚光大�，F(xiàn)代奧林匹克運動的創(chuàng)始人顧拜旦曾將體育文化的這一功能概括為“美和尊嚴”。如果從這一維度出發(fā)，我們可以進一步發(fā)現(xiàn)，大學體育文化給予大學生的不僅是文化知識和經(jīng)驗的積累，而且也有人文方面的陶冶。例如，當他們在體育比賽的開幕式上觀看優(yōu)美的體育藝術表演時，或者在體育大賽中聽到運動健兒奪冠時奏響的國歌時，大學生的靈魂不僅可以得到凈化，而且可以得以升華。

　　2．2大學體育參與性的教育功能

　　我國大學體育教育形式多樣，主要形式有四種:體育課程教學、課外體育活動、運動隊訓練以及體育競賽［5］。從實施過程來看，大學體育對學生的教育功能不僅貫穿于校內體育課程、體育教學和體育比賽等環(huán)節(jié)，而且還延伸到課外體育活動以及校外體育(包括家庭體育、社會體育等)活動等環(huán)節(jié);從管理角度來看，—個完整的大學體育教育包括體育教學活動的決策過程、體育教學活動的`組織過程、體育教學活動的實施過程等多個環(huán)節(jié)。但無論哪一種形式、哪一種環(huán)節(jié)，都離不開大學生的積極參與。由此可見，大學體育的參與性教育功能貫穿于整個大學體育教育的過程中。現(xiàn)象學理論認為，社會個體之間彼此溝通并進行理解的核心，就在于情景中的互動與共享的類型化知識。實踐證明，在大學體育的教育活動中，無論是學生與學生，還是學生和老師，乃至學生與家庭成員或社會成員，時刻都是在具體的情景中進行著溝通與互動。在這些溝通與互動的過程中，大學生們不僅了解了體育游戲規(guī)則，同時還習得了社會秩序的約束;不僅學會了運動技能，還培養(yǎng)了社會生存能力;不僅積累了豐富的體育文化知識，還積淀了許多的社會經(jīng)驗;不僅通過直觀理解擴大了視野，還通過感性思考升華了書本知識。他們參與體育教育活動的過程，就是獲取類型化知識的過程。

　　2．2．1社會交往能力的習得

　　從長遠來看，大學生接受體育教育，是為了將來能夠成功地扮演社會職能中的某一角色。高校顯然擔負著把學生從家庭推向社會的功能。毋庸置疑，大學中的同伴群體是學生在家庭之外的重要而又親密的群體，它對學生的成長有著重要影響。正因為如此，作為大學生教育重要組成部分和手段的我國大學體育，理應將培養(yǎng)學生的社會適應能力設定為重要目標之一。研究發(fā)現(xiàn)，大學體育教育活動中的參與行為，為這種同伴群體關系提供了良好的學習機會;大學體育教育活動過程中的參與性決定了學生在體育活動中的互動性，并且學生參與活動的程度，與他們之間互動的廣度與深度呈正相關;而這種參與性又正是培養(yǎng)他們社會交往能力的基礎和保障。需要強調的是，在大學體育教育活動過程中，教師必須引導學生要積極主動地參與其中，以促進學生的社會交往能力。國內外許多研究已經(jīng)證明，大學生在被動參與體育教育活動時，其所受到的教育和影響遠比積極主動參與的大學生所受到的教育影響小的多，其社會交往能力也比后者更為遜色。

　　2．2．2社會秩序的內化

　　從終極意義上看，教育具有兩大目標，即技能的傳承與秩序的內化。相比較而言，秩序的內化更為重要。作為大學生教育重要組成部分和手段的大學體育，將運動參與作為其重要的目標之一，充分證明了體育在技能的傳承與秩序的內化活動過程中所具有的重要作用和意義。無論是在體育課程教學和課外體育活動，還是運動隊訓練以及體育競賽的過程，大學生在這些體育教育活動中的各種參與，即為按照特定的規(guī)章制度或者秩序，與各種人物角色積極互動的動態(tài)過程。研究發(fā)現(xiàn)，這種參與對大學生進行權威關系的處理與內化具有較好的促進作用;通過體育教育活動，大學生的參與意識和參與能力都會明顯增強。甚至可以說，正是通過這些參與性極強的體育活動，才使得大學生能夠在較短的時間內習得較多的社會秩序性知識。通過四年的體育教育活動，大學生不僅可以掌握這些社會秩序，更為重要的是將之內化，并在他們以后的各種行為中體現(xiàn)出來，進而成為社會上素質良好、遵紀守法的優(yōu)秀公民。這不僅能改善師生關系，而且能為大學生順利融入社會，進而為構建和諧、文明的社會奠定良好的基礎。（本文來自于《體育研究與教育》雜志�！扼w育研究與教育》雜志簡介詳見.）

　　3大學體育教育活動的特征

　　事實證明，大學體育教育活動是一種特殊的學習過程。如果將大學體育教育過程看作是通過視覺來觀摩教師的示范活動或者其他同學的練習活動，以及通過觀賞運動比賽之類的體育活動過程的“玩”，或者通過自身積極參與各種體育活動過程的“練”，那么對于學生而言，“練”比“玩”更為重要。在“練”中，學生不僅可以了解很多的體育游戲規(guī)則，更好地進行體育活動或參與體育比賽，而且可以獲得許多類型化的社會游戲規(guī)則，即社會經(jīng)驗，并且能夠在社會互動中獲得與個人角色相關的許多內容，使他們的社會適應性得以極大地提高。研究發(fā)現(xiàn)，對于要通過社會化而進入社會的大學生來說，在體育教育活動中，讓他們以各種角色參與互動過程比單純的視覺觀賞更重要、也更有情趣。因為大學生通過體育教育活動在習得多種社會秩序與文化知識、積累文化經(jīng)驗和提高群體互動與社會交往能力的同時，還在各種體育教育活動中讓知識視野得到拓寬、讓身心綜合素質得到提高、使人生觀和理想得到升華。更為重要的是，對于個別學生來說，大學體育還具有心理與行為方面的治療或矯正作用。這對于其以后的人生道路或者人生目標的正確定位都是至關重要的。

　　3．1類型化社會知識的習得是大學體育教育的本質

　　現(xiàn)象學理論認為，個人內化社會、適應社會的過程，也就是獲得并表現(xiàn)社會中各種類型化知識的過程。體育活動的參與性與文化性是大學生獲得這些類型化知識的重要方式與途徑。大學生處于社會化的重要階段，大學體育對其產(chǎn)生的教育功能，也就是體育教育活動可以促進其獲得各種新的類型化知識。換言之，大學體育教育的本質就在于使學生可以通過各種體育活動獲得新的類型化的社會知識，從而為其順利走向社會、融入社會打下良好的基礎。研究表明，以文化為導向的大學體育教育活動與以技術為導向的大學體育實踐活動，對學生的整體素質具有不同的影響。以技術為導向的大學體育可以促進學生的課堂參與、學習興趣與運動技能的習得，為終身體育的實施提供良好的技術支持和恒久的動力引擎;而以文化為導向的大學體育則可以滿足學生對體育精神的渴求以及對奧林匹克精神的認可與繼承。而這二者的合力又能極大地滿足學生的社會化需求，使他們對自己所處的“生活世界”或“社會世界”無所畏懼充滿熱情，從而形成積極地參與和改造世界的美好愿望與堅強信念。眾所周知，奧林匹克精神是將身心和精神方面的各種品質均衡地結合起來并使之得到提高的一種人生哲學。它將體育運動與文化和教育融為一體，它所要開創(chuàng)的人生道路以奮斗中所體驗到的樂趣、優(yōu)秀榜樣的教育價值，和對一般倫理的基本原則的操守為基礎。因此，回歸邏輯的起點，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學體育教育的本質與我們所提倡的奧林匹克精神具有極高的契合度。從某種意義上來講，大學體育教育的本質就是讓學生習得類型化的社會知識，在奧林匹克精神的指導下，在社會的大舞臺上，開創(chuàng)自己奮斗的人生。

　　3．2“入世”是大學體育教育活動的動機和目的

　　社會化意味著大學生要從心理、行為和精神等各個層面上融入社會，即“入世”�，F(xiàn)象學認為，與“入世”相對的行為即為“出世”，就是指為逃避社會壓力、緩解心理緊張進行放松的躲避現(xiàn)實社會的各種行為。從本質上來看，與成人通過體育活動進行放松、休閑的目的不同，大學生在體育教育過程中的溝通與互動，實際上就是一種類型化知識的構建與獲得的過程，也就是社會化的過程，這種過程正是“出世”的前奏。從目前我國的實際情況來看，在大學這個社會化的重要階段中，大學生需要獲得諸多的社會知識為其進入社會做儲備�；�于這種情況，他們對通過體育教育活動參與社會互動并獲得社會知識更加感興趣。在這里，其體育活動具有獲取社會化知識的重要介導功能，即具有強烈的“入世”導向。課題組進行的大量研究也證實了這一點。與此相反，體育活動對于成人而言，其躲避日常世界、緩解社會壓力的“出世”功能則更為明顯。鑒于此，從大學體育教育活動的根本動機和目的出發(fā)，其內容與安排，應盡可能符合大學生的年齡特征和社會需求，從而促進學生的社會化進程。

教育教學論文15

　　一、高校舞蹈教學的發(fā)展概況

　�。ㄒ唬┪璧附虒W的發(fā)展現(xiàn)狀

　　伴隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們的精神文化需求也在日益增加。舞蹈專業(yè)教學作為普通高校提高人文素養(yǎng)的重要途徑，雖然起步較晚，但在各地高校得到了迅猛普及和發(fā)展。人們對高等院校藝術教育重視度只增不減，開設舞蹈專業(yè)的高校逐年增多，招生規(guī)模連年擴大，呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展走勢。舞蹈教學不斷發(fā)展，成為學校素質教育中的重要模塊。雖然各高校舞蹈教學的方式和標準迥異，但都重視在舞蹈教學中寓教于樂，充分發(fā)揮高校舞蹈教學在培養(yǎng)學生審美層面、塑造形體美以及陶冶情操的重要作用。20世紀末期，我國倡導“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的方針政策，加強了對高校學生的藝術素質教育。舞蹈教育作為藝術教育的必不可少的組成部分，其目的不再是單純培養(yǎng)學生的舞蹈和表演能力，而是為社會的發(fā)展培養(yǎng)出色的'復合型人才。否則，舞蹈教學在藝術教育中難以同科技人才的培養(yǎng)接軌。

　�。ǘ�）高校舞蹈教學存在的問題

　　一方面，我國舞蹈教學缺乏專業(yè)特色，高校舞蹈教學的發(fā)展不容樂觀。大多高校由于舞蹈教學師資和科研方面的匱乏，多是生搬硬套其他專業(yè)舞蹈學院的教學內容，不僅教材過于陳舊，教學過程也毫無新意，無法滿足學生舞蹈學習的個性化需求。此外，很多高校舞蹈教師不太注重學生間的合作和師生間的互動,學生在課堂上呈現(xiàn)相對孤立的狀態(tài)，缺乏充分的交流，導致學生缺乏主動性、自覺性，無法營造出良好的教學氛圍，促進教學開展。藝術教育的美育功能在此得不到應用，更是讓舞蹈教學的質量一落千丈，高校想謀求新發(fā)展難免力不從心。另一方面，我國舞蹈教學與社會脫軌，缺乏知識支撐。高校在舞蹈課程上的開課大多自由松散，缺乏理論系統(tǒng)的規(guī)章制度。專業(yè)課的設置上存在重實踐、輕理論的現(xiàn)象，理論課所占課時量較少，且門類不夠齊全，呈現(xiàn)出散漫無序的狀態(tài)，致使培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識薄弱，往往是“能跳不能說，能舞不能懂”。針對以面向社會教學的高等院校，舞蹈教學不能單純使用灌輸性的方式，或是逐字逐句地口傳心授，而未能正確引入視頻教學等科技手段來輔助舞蹈專業(yè)的課堂教學。這一大弊端，使教育教學模式與社會對全方位人才的需求大相徑庭。

　　二、舞蹈教學在高校教育中的作用

　　首先，舞蹈對訓練學生的協(xié)調性、敏銳力和勻稱外部形態(tài)有著特有的功效。舞蹈訓練實際是一個循序漸進的過程，學生通過規(guī)范的專業(yè)講解、系統(tǒng)豐富的訓練，源源不斷地接受肢體與外部信息反饋，使舞蹈者能對自己的動作做出準確的反應，增進身體的敏銳度、感受力。學生通過舞蹈這一系統(tǒng)形體訓練，最大限度地美化肢體的線條，糾正不良的自然體態(tài)，增強其肢體的靈活性，擴展其自身素質，增強體質。其次，舞蹈教學是美育不可或缺的組成部分。舞蹈能讓人在舞蹈美中感知以舞姿挖掘本色之內涵，一步一踏，一收一放，以看似簡約實則繁復的舞之韻律，回歸美的寧靜致遠。世間不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對美的感知能力的強弱是審美素質高低的一個重要標識。然而，舞蹈的學習能讓人深層次體味到美的深遠，讓美以舞蹈的形式呈現(xiàn)，并以此培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高品位的人。高校舞蹈教學將舞蹈知識、動作韻律以及審美能力傳播給學生，將舞蹈藝術蘊涵的美學思維、人文思想和哲學理念賦予到藝術教育之中，這為深入建設高素質社會發(fā)揮著重要的作用。

　　三、高校舞蹈教學之發(fā)展構想——兼收并蓄，開拓創(chuàng)新

　　高校藝術教育要想在社會轉型期中站穩(wěn)腳跟、得以長足發(fā)展，唯有加強師資力量建設，深化各個模塊的改革，“取其精華，棄其糟粕”。舞蹈教師需不斷擴大并熟練掌握多重知識結構，引導學生深入觀察和掌握舞蹈內在的藝術規(guī)律，深刻領悟藏于動作背后的內涵實質以及各種元素組成的舞蹈動作，了解所形成風格的內在因素。不僅“知其然”，而且“知其所以然”，讓學生感知到舞蹈的魅力，為學生日后在舞蹈表演、編排等方面的創(chuàng)新提供一些經(jīng)驗。各高等院校應當更新教學理念，緊跟時代步伐，與時俱進，開拓創(chuàng)新。高校理應建立合理規(guī)范的課程體系，在課程設置上文化課與專業(yè)課要均勻發(fā)展，將理論與實踐等量齊觀。在教學手段方面更要趨于多樣化，剔除單一教學手段帶來的枯燥乏味。同時，建立與市場相適應的舞蹈藝術實踐教學體系。

　　四、結語

　　當代高校舞蹈教學雖然呈現(xiàn)出方興未艾的發(fā)展勢頭，相對來說經(jīng)驗與積淀都較淺薄，需要突破傳統(tǒng)模式的桎梏，進而提高教學質量。這是一項繁雜且艱巨的系統(tǒng)工程，需要認真貫徹審美教育和素質教育的理念，積極進行教學改革，使舞蹈教學發(fā)展不斷科學化，多元化。在兼收并蓄與開拓創(chuàng)新中對癥下藥，直視現(xiàn)狀，予取予舍，厚積薄發(fā)。在“面向傳統(tǒng)”與“面向自我”間探索與嘗試，使舞蹈教學在藝術寫真與傳承基礎上奏出美與動、意與韻的完美和聲。

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