小學(xué)心理健康教育論文合集15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作中,說(shuō)到論文,大家肯定都不陌生吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非?鄲腊,下面是小編精心整理的小學(xué)心理健康教育論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)心理健康教育論文1
近年來(lái),我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的逐年增多,有著良好的家庭條件的小學(xué)表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題:很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大,心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護(hù)的學(xué)生無(wú)法立即自立起來(lái),面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力,學(xué)生無(wú)法快速自強(qiáng)起來(lái)。于是,不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期,看問(wèn)題悲觀情緒嚴(yán)重,想問(wèn)題、做事情明顯偏激。學(xué)習(xí)上不能集中精力,生活上逐漸消極,影響他們的生活學(xué)習(xí),甚至帶來(lái)一定的嚴(yán)重問(wèn)題。筆者結(jié)合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐,在此探討了積極心理學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導(dǎo)小學(xué)生樹立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的消極心理學(xué),是對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正,也是新時(shí)期結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念,對(duì)延續(xù)了近一個(gè)多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向,關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì),強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷,以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問(wèn)題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn),不斷解放思想,不斷吸收新的知識(shí),更新教學(xué)理念,接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念,糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū),對(duì)傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績(jī),更好地獲得一種滿足,更加積極地工作、學(xué)習(xí),從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此,小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學(xué)的理念,幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀心理。
二、增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極情緒體驗(yàn)
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育,不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸,讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí),也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義,增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)積極心理學(xué)的情感體驗(yàn)。立足每一個(gè)人內(nèi)心所具有的積極力量,不斷放大和增強(qiáng)這種積極力量,從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來(lái)的工作中,必須適應(yīng)社會(huì)角色的要求,樹立更加自立、自信、自強(qiáng)、自尊的意識(shí)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理情緒體驗(yàn)氛圍、感官愉悅心理享受,其中首倡就是主觀幸福感。進(jìn)行主觀幸福感體驗(yàn),能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)消極事件的能力,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力,從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過(guò)程,也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程。
三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)
各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生種種影響,因此,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育,能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問(wèn)題,能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的成因進(jìn)行分析,對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行必要的預(yù)防,對(duì)各種不理想問(wèn)題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素,從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握,建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng),充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范,激發(fā)學(xué)生的各種潛能,借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo),構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng),充分利用多方力量和有利因素,發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神,鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境,在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí),保持積極樂(lè)觀的心態(tài),形成堅(jiān)定的意志,培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì),學(xué)會(huì)健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí),全面、有效地發(fā)展,成為國(guó)家和社會(huì)所需的綜合人才。
四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標(biāo)
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì),人類的一切活動(dòng)不再是為了生存,而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問(wèn)題,提高小學(xué)生的.心理健康水平,而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn),它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感,包括了五個(gè)方面:積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識(shí)宣傳,而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。在實(shí)踐中,為了讓小學(xué)生體會(huì)到積極的心理體驗(yàn),心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)量活動(dòng)”,通過(guò)測(cè)量小學(xué)生的主觀幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì),增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知,鼓勵(lì)他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動(dòng)”,通過(guò)開展“幸福來(lái)敲門”“天生我有才”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè)、自信和動(dòng)力,將積極心理學(xué)的理念通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開展“積極心理學(xué)課程”,課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn),如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學(xué)心理健康教育論文2
摘要:從素質(zhì)教育的提出,到新課程改革的全面實(shí)施,教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問(wèn)題,這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠,特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育;內(nèi)涵
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及,人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都受到了巨大的沖擊,發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負(fù)荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。有資料表明,在我國(guó)約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展,而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性,無(wú)論是思維能力,還是個(gè)性、社會(huì)性和品德,都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過(guò)相應(yīng)地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(zhǎng)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問(wèn)題,采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路,讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析
筆者通過(guò)調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)心理健康教育的`現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的,特別是縣級(jí)及縣級(jí)以下的校園中,小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地,這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠,特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問(wèn)題。
1.1 缺乏對(duì)小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認(rèn)識(shí)。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見,心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育,但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō),小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容,關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要,高度尊重學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的課程,及個(gè)體的全面健康成長(zhǎng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了,教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)習(xí)上的事;學(xué)生成績(jī)上不去,這是聰明不聰明的事;學(xué)生打架了,這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育,F(xiàn)在許多小學(xué)都開設(shè)有思想政治、品德教育課程,當(dāng)問(wèn)及是否開設(shè)心理健康教育課程時(shí),很多教師會(huì)認(rèn)為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系,但心理健康教育無(wú)論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上,都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng),它尊重了學(xué)生的身心需要,從內(nèi)在因素上調(diào)動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引領(lǐng),拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師,每年的培訓(xùn)進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道,擴(kuò)大教師對(duì)心理健康教育方面的認(rèn)識(shí),使培訓(xùn)不僅要在量上增多對(duì)心理健康教育工作的普及外,在質(zhì)上也要提高對(duì)心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視,搭建心理健康教育的良好平臺(tái)。思想指導(dǎo)行為,在教師充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上,我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育,在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地,為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識(shí)體系,把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導(dǎo)者和實(shí)施者,教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷地更新自身的知識(shí)體系,在了解、把握心理健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠做到學(xué)科間的相互滲透,做到知識(shí)的融會(huì)貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育,其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及,而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(zhǎng)要積極配合,把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(zhǎng)也要不斷地進(jìn)行自我充電,了解有關(guān)心理健康教育方面的常識(shí),在配合學(xué)校教育的同時(shí),能夠運(yùn)用自身的知識(shí)和修養(yǎng)把心理健康的常識(shí)滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中,以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等,來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展,為他們以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好,學(xué)校通過(guò)建立"家長(zhǎng)學(xué)校",鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參加學(xué)習(xí),讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕,一蹴而就的工作,它需要教師和家長(zhǎng)在全面認(rèn)識(shí)心理健康教育的基礎(chǔ)上,通過(guò)一步一步努力,穩(wěn)扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問(wèn)題,但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì)得到更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘菽主編:《教育心理學(xué)》,人民教育出版社,1986年版。
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[4] 李天燕主編:《家庭教育學(xué)》,復(fù)旦大學(xué)出版社,20xx年版。
小學(xué)心理健康教育論文3
積極心理學(xué)提出,學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情,幫助他們發(fā)展綜合技能,承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任,成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下,株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動(dòng),面向全體學(xué)生,培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)中小學(xué)生心理潛能,促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
一、定位:由“解決個(gè)體問(wèn)題”向“服務(wù)群體成長(zhǎng)”升級(jí)
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體的自我積極面,主張培養(yǎng)個(gè)體積極的個(gè)性特征,如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒,更關(guān)注群體的創(chuàng)造力,關(guān)注群體生活的快樂(lè)與幸福。20xx年3月,株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出,學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是:提高中小學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì);增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級(jí)版,20xx年,株洲市教育局再次出臺(tái)了《株洲市心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃(20xx~2018)》,明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會(huì)出發(fā),著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展,遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂(lè)觀、和諧向上的.良好心理品質(zhì),以及對(duì)美好人生的健康追求與應(yīng)對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志,建立生命個(gè)體與自我、與自然、與他人、與社會(huì)的和諧關(guān)系,促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個(gè)文件精神的指引下,株洲市八中列出了心理健康教育的三級(jí)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病,增進(jìn)心理健康”,基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展”,終極目標(biāo)是“開發(fā)心理潛能,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維,關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開發(fā),做出了建設(shè)“幸福校園”,讓中小學(xué)生生活更快樂(lè),更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計(jì)。
二、教師:由“消防員”向“成長(zhǎng)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型
在學(xué)校教育中,教師和學(xué)生都是成長(zhǎng)的個(gè)體,老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理,以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生,重視學(xué)生個(gè)體的自我成長(zhǎng),流暢的思維和情感,給學(xué)生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師,打造幸福教師隊(duì)伍,從20xx年開始,株洲市教育局每年投入50萬(wàn)元,在學(xué)科教師中培訓(xùn)100名國(guó)家心理咨詢師。目前,已有近600名學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué),取得國(guó)家三級(jí)以上心理咨詢師證,基本實(shí)現(xiàn)“每一所學(xué)校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標(biāo)。此外,株洲市教育局每年投入20萬(wàn)元,引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,在學(xué)科教師中開展心理健康教育全員培訓(xùn),提升學(xué)科教師心理健康教育水平,實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)。學(xué)科教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng),教育水平也大大提高。經(jīng)過(guò)了心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn),回到課堂之后,老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生,在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境,積極干預(yù)學(xué)生心理。通過(guò)認(rèn)知和行為鼓勵(lì),學(xué)生幸福感不斷發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。20xx年8月,株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)彭小英校長(zhǎng)一直在苦苦思索:“如何讓教師更輕松地教出好成績(jī),如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,更輕松地考出好成績(jī)?”直到接觸“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,她才豁然開朗,果斷引進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目,在全體教師中開展培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了,他們看待問(wèn)題更通透了,也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒,更好地掌控自己的課堂了。老師的變化,帶動(dòng)了學(xué)生的變化,帶動(dòng)了家屬、家長(zhǎng)的變化,學(xué)校成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長(zhǎng)說(shuō):“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng),以一股神奇的力量改變著我們的教師,推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展!敝曛奘惺酥羞\(yùn)用“心理資本”理論,組織“做幸福教師”陽(yáng)光心理沙龍,圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個(gè)因子設(shè)計(jì)活動(dòng),開展學(xué)生和班級(jí)系列、家庭教育系列、個(gè)人心靈成長(zhǎng)系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動(dòng)。引導(dǎo)教師潛心教學(xué),實(shí)現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向,轉(zhuǎn)變工作方式,提升班級(jí)管理效
小學(xué)心理健康教育論文4
摘要:現(xiàn)階段,我國(guó)的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍,網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多,但是行動(dòng)力較差,提倡建議較多強(qiáng)制性措施較少,理論研究相對(duì)較多具體實(shí)施的方法屈指可數(shù),這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問(wèn)題。對(duì)這種現(xiàn)狀以及問(wèn)題的解決方法,首先應(yīng)逐漸強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度,醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)心理健康的研究以及實(shí)踐研究,與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合強(qiáng)化心理健康的宣傳。該文針對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析,并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理健康;疾病預(yù)防;現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置,好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重,進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前,我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展,但是其中仍然存在著諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究,總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對(duì)心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估,逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策,有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多,行動(dòng)力較差
現(xiàn)階段,從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門,多樣化的教育書刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育,一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是,一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中,特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū),對(duì)心理健康的開展往往只注重其形式,不能將之落實(shí),口號(hào)大于行動(dòng),實(shí)效少于虛名。很明顯,導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的,既有教育思想上存在一定的不足,又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足,并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對(duì)不夠完善,使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合,進(jìn)而對(duì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多,實(shí)踐方法較少
現(xiàn)階段,我國(guó)心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來(lái)。但是,關(guān)于心理健康教育的理論文章相對(duì)較多,具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對(duì)于較少,使得在讀者觀看以后常常無(wú)從下手,不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題,存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題,這是嚴(yán)重制約我國(guó)心理健康教育發(fā)展的因素。例如,一些健康教育的文章,常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育,人們?cè)谟^看過(guò)程中缺失正確的認(rèn)識(shí),以為心理健康的宣傳只要做到位,真正做到與否不重要。在這一層面上,我國(guó)的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望,希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法,發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是,就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看,一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合,使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對(duì)較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多,強(qiáng)制實(shí)施少
即使我國(guó)的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對(duì)現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn),提出了相應(yīng)的心理健康教育方法,有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神,進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是,這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會(huì)關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視,其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對(duì)于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù),可以不用做出任何的`檢查以及監(jiān)督。因此,社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績(jī)以及發(fā)展方面,使得心理健康落實(shí)力度不夠,教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對(duì)減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來(lái),心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中,得到社會(huì)及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注,但是就宏觀的角度來(lái)說(shuō),不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(zhǎng)或者社會(huì),對(duì)心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)不夠到位,對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對(duì)心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對(duì)心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化,對(duì)疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然不到位。因此,應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度,教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂,講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理,進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等,促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康開展重要性的認(rèn)識(shí),進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國(guó)疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對(duì)較晚,一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度,加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對(duì)這種狀況,中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言,在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合。現(xiàn)階段,有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化,學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此,在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中,應(yīng)從心理健康教育的理論入手,也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論;從另一個(gè)層面而言,在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié),從事疾病預(yù)防控制中心的工作者,應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究,開展相關(guān)的心理健康活動(dòng),鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如,一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥,醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長(zhǎng)及時(shí)的溝通,根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí),逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之,現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式,通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性,這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究,使得其對(duì)相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究,進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對(duì)中小學(xué)生的心理疾病,疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座,完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中,并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍,使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容,從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題,有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念,從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合,使得中小學(xué)生的心理保健意識(shí)逐漸增強(qiáng),心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對(duì)心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制,從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對(duì)中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探究。現(xiàn)階段,我國(guó)的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足,一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決,心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情建立起具有本土元素的心理健康教育,進(jìn)而強(qiáng)化我國(guó)廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文5
內(nèi)容摘要:隨著新課改的逐步推進(jìn),學(xué)生的多元化發(fā)展備受關(guān)注,其心智的健康發(fā)展成為家庭、學(xué)校、社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的心理健康療法已無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的需求,為使學(xué)生能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng),在小學(xué)心理健康教育中采用兒童心理繪畫療法顯得尤為重要。通過(guò)“繪”畫、“說(shuō)”畫、“同”畫等途徑幫助學(xué)生建立開放樂(lè)觀、積極自信的心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞:兒童心理繪畫小學(xué)心理健康教育
心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái),幫助學(xué)生陽(yáng)光地成長(zhǎng)。近年來(lái),心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可,傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而,小學(xué)生年齡較小,有時(shí)將話憋在心里不說(shuō)或者想說(shuō)卻不知如何表達(dá),談話式心理輔導(dǎo)便無(wú)法開展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,激發(fā)其繪畫的天性,在繪畫中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法,從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問(wèn)題。因此,在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫為載體,能夠更真切地把握孩子的心理狀況,根據(jù)象征意義的繪畫了解孩子的內(nèi)心世界,從而有針對(duì)性地開展心理健康教育。
一、運(yùn)用兒童心理繪畫開展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備
(1)營(yíng)造安靜舒適的繪畫環(huán)境。安靜、舒適的繪畫環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫創(chuàng)作的前提,繪畫環(huán)境影響著孩子的繪畫內(nèi)容及繪畫風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中,能讓孩子感到安全,從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒。可以在寬敞的美術(shù)教室或音樂(lè)教室中開展兒童繪畫,讓孩子有足夠的空間走動(dòng),具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中,孩子能更加專注地投入心理繪畫,表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。
。2)提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對(duì)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料,保證繪畫材料的多樣性,適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要,為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫提供物質(zhì)保證。
。3)建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證,對(duì)孩子的創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生重要影響,教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷,宣泄不良情緒,建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫的過(guò)程中,教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過(guò)程中,教師應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā),站在孩子的角度看繪畫,正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。
(4)保證充裕必要的繪畫時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開展,學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员WC。在充裕的時(shí)間內(nèi),學(xué)生能夠完整地在繪畫中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受,反之,其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無(wú)限期延長(zhǎng),否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前,教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫,表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒,一般繪畫時(shí)間控制在25-30分鐘。
二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫的有效策略
兒童繪畫是折射學(xué)生心理的一面鏡子,他們樂(lè)于借助美術(shù)這一形式,來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的故事。
。1)“繪”畫——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫過(guò)程中,教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài),給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如:學(xué)生在繪畫中使用單一的黑色來(lái)表達(dá)家庭圖,教師應(yīng)讓其通過(guò)不斷地觀看畫面效果,并將五顏六色的'生動(dòng)畫面圖與該畫進(jìn)行對(duì)比,幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑,學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我,尋找生活中的快樂(lè),回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福,用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫的同時(shí),即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大,表現(xiàn)出自卑、抑郁,教師通過(guò)色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí),有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難,做積極向上、充滿自信的孩子。
(2)“說(shuō)”畫——沐浴開放樂(lè)觀的陽(yáng)光。教師應(yīng)樹立“問(wèn)題就是問(wèn)題,兒童不是問(wèn)題”的心理輔導(dǎo)觀念,努力幫助學(xué)生將問(wèn)題情緒與自身分離。例如:當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的繪畫。教師可以提問(wèn):這幅畫中發(fā)生了什么事情?看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺?畫中的這個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感覺怎樣,他們會(huì)說(shuō)什么話?通過(guò)類似的問(wèn)題,逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感,將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學(xué)生“說(shuō)”畫的故事中,了解其生活中可能經(jīng)歷的事,通過(guò)與畫面中的人物對(duì)話,幫助其緩和心境,;貞浬钪行腋5臅r(shí)刻,遺忘不幸的苦難,引導(dǎo)學(xué)生做活潑開朗、樂(lè)觀向上的孩子,學(xué)會(huì)悅納自我。
。3)“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學(xué)生樂(lè)于接受的有效心理療法,學(xué)生通過(guò)色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系,真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師,我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫的突破口,及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒,學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,傾聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求,真正走進(jìn)學(xué)生的心中,建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系,幫助他們健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)心理健康教育論文6
摘要:作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一,心理健康教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開探討進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識(shí)傳播的重要場(chǎng)所之一,課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開。在小學(xué)課堂上,教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘[2],發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的心理健康教育與德育知識(shí)。并將其與生活實(shí)際相結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,從而使心理健康教育與德育更具針對(duì)性。例如,在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中,教師可由以下幾方面對(duì)遵守規(guī)則的重要性進(jìn)行說(shuō)明,如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生展開小組討論,列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則,包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護(hù)公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長(zhǎng)、尊老愛幼等德育知識(shí)。下一步,教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā),與學(xué)生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象,使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例,進(jìn)而得出課堂規(guī)則對(duì)課堂教學(xué)的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過(guò)課堂教學(xué),將生活常見事例引入教學(xué)中,使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性,并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣,達(dá)到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗(yàn)德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái),教育界對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著上升,從而使人們?cè)谥匾暺返陆逃那疤嵯,?duì)教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強(qiáng)。通常而言,開展德育主題班會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強(qiáng)化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機(jī)在班級(jí)開展相應(yīng)的活動(dòng),從而使學(xué)生在校園文化與班級(jí)文化的共同影響下,提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng),教師則可以借此機(jī)會(huì)在班級(jí)開展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng),并鼓勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中,提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情。此外,教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式,讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹,另外也可以宣傳手冊(cè)的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強(qiáng)化情感、人格教育,弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德,使其更加注重禮儀,并樹立積極陽(yáng)光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設(shè)
作為社會(huì)文化之一,校園文化具有一定的特殊性,其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化,制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力;精神文化建設(shè)能夠增強(qiáng)師生的凝聚力;物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用,同時(shí),也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果,對(duì)學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評(píng)選等方面入手,從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品德教育,弘揚(yáng)集體主義與愛國(guó)主義精神,幫助學(xué)生樹立崇高的目標(biāo)與遠(yuǎn)大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué),方式較為豐富,如在小學(xué)生目光所及之處,如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施(警示語(yǔ)、宣傳畫等),將德育知識(shí)滲透到校園的每個(gè)角落,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下,學(xué)生的.思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化,使校園環(huán)境更和諧宜人,從而增強(qiáng)師生開拓進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。
4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的多數(shù)時(shí)間都是在校園內(nèi)度過(guò)的,因此,從某種程度上來(lái)說(shuō),創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級(jí)環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國(guó)在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4],主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達(dá)到紀(jì)律性與規(guī)范性的目的,教師設(shè)置了較多的規(guī)定,對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響,從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面,低年級(jí)與高年級(jí)沒有明顯的區(qū)分,使用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理,使低年級(jí)產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境,教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手,加強(qiáng)德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格,關(guān)愛學(xué)生,尊重學(xué)生的主體性,實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。對(duì)于學(xué)困生,教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì),幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題,給予學(xué)生建設(shè)性建議,防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級(jí)風(fēng)貌,教師可定期開展“吾日三省吾身”活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,上臺(tái)講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思,且更為全面地認(rèn)識(shí)自我,提升自我認(rèn)知,使其精神境界得到升華,從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結(jié)語(yǔ)
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展,并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重方法的應(yīng)用與創(chuàng)新,以實(shí)現(xiàn)兩者更好地融合,進(jìn)而完善學(xué)生性格,幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
參考文獻(xiàn):
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[4]吳湘紅.小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育融合探討[J].課程教育研究,20xx(01):78-79.
小學(xué)心理健康教育論文7
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出,良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣
小學(xué)心理健康教育對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理,自己做自己會(huì)做的事是光榮的,自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱道的。又如《愛護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì)他們懂得愛護(hù)鼻子眼睛,保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅,從而形成良好的習(xí)慣。
二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力
正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中,在不同的年級(jí)分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級(jí)的心理健康教育課程中,《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段,而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己,有多高、多重,是胖是瘦,有哪些特長(zhǎng)、愛好,有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級(jí)教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的'目標(biāo),從別人眼中審視自己,從活動(dòng)中觀察自己,從與他人的交往中了解自己,知道自己高矮胖瘦的變化,了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長(zhǎng)。在五、六年級(jí)教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無(wú)二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容,進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度,提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中,構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo),從自己事情自己做到小困難的自我克服解決,從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉,從控制情緒到超越嫉妒,從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等,既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求,更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級(jí)的教材中有《自己的事情自己做》,三年級(jí)教材中有《相信自己一定行》,四、五、六年級(jí)教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒,恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用,形成健康的心理特性;正確處理嫉妒,也會(huì)給自己帶來(lái)不盡的好處,會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率,最后超越對(duì)手,走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練,讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來(lái)的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面,但究其重點(diǎn)來(lái)講,科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己,形成健康的心理特性,鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在,貫穿于一至六年級(jí)的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育論文8
摘要:本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性,分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題,最后提出了有效開展小學(xué)心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;措施
據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)有小學(xué)生1億多名,他們的健康成長(zhǎng),關(guān)系著我國(guó)的未來(lái)。自上世紀(jì)八、九十年代開始,我國(guó)就對(duì)小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究,研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況,既是家長(zhǎng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(zhǎng)的迫切需求,也是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分,也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。
一、小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要
小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化,產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著知識(shí)的增多,內(nèi)心變得趨于復(fù)雜,由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向,不會(huì)輕易表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng);雖然小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng),獨(dú)立意識(shí)也在增強(qiáng),但是畢竟還是沒有成熟,顯得比較幼稚。所以,教師就有必要針對(duì)小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題,采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒,給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣,才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài),以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱,抗挫能力比較差,近幾年,小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生,除去其外部原因外,與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以,要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育,教會(huì)學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié),以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),從而將來(lái)走向社會(huì),能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,因此說(shuō),小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學(xué)生將來(lái)適應(yīng)時(shí)代要求的有力措施
現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會(huì),學(xué)會(huì)看待事物,學(xué)會(huì)辦事,學(xué)會(huì)生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來(lái)的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強(qiáng),就難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。此外,社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,所帶來(lái)的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對(duì)比較高的要求,不但身體要健康,同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)壓力的需要,同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題
(一)理論研究相對(duì)脫離實(shí)際
心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng),如果偏離理論作心理健康指導(dǎo),就會(huì)缺乏科學(xué)性;如果在對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí),因?yàn)閱?wèn)題的千差萬(wàn)別,就很難做統(tǒng)一教育。在教育實(shí)踐中,理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授,變成了學(xué)科教學(xué),有些輕體驗(yàn)、有些輕活動(dòng),使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題,反而加重心理其他方面的負(fù)擔(dān)。同時(shí),人們也常常忽略如何對(duì)心理健康教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中,應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面,教師應(yīng)注重過(guò)程的慢慢積累。
(二)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于德育化
心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育,而所謂的德育是超我的教育,二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和,在此基礎(chǔ)上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著小學(xué)心理健康教育,將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題,用德育的目標(biāo)對(duì)學(xué)生作要求,這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識(shí)教育,更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求,要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。
(三)系統(tǒng)性不強(qiáng)
雖然有的學(xué)校開展了多種形式的學(xué)生心理健康教育,但由于教育的開展缺乏一定的系統(tǒng)性,導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí),有的學(xué)校由于沒有對(duì)心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃,導(dǎo)致心理健康教育過(guò)于隨意,有的因?yàn)闆]有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展,導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性,有的教育設(shè)計(jì)過(guò)于形式化,雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈,但因沒有解決實(shí)際問(wèn)題,導(dǎo)致過(guò)后依然如故。
三、開展小學(xué)心理健康教育的措施
(一)將心理健康教育蘊(yùn)涵在教師的課堂教學(xué)中
教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì)等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題,教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題,教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道,心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為,保證學(xué)生的心理健康。
(二)在師生交往過(guò)程中開展心理健康教育
當(dāng)今的社會(huì),人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn),要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,要取得自身的發(fā)展,不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等,當(dāng)前的小學(xué)生是我國(guó)的`未來(lái),未來(lái)要參與到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。所以,小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往,通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程,以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理,學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。在師生交往過(guò)程中,教師要始終牢記,為了每一個(gè)學(xué)生。作為當(dāng)今社會(huì)的教師,要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),要應(yīng)用交往策略開展小學(xué)教育工作,唯有這樣,才能拉近師生關(guān)系,變?yōu)閷W(xué)生的良師益友,指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中
在學(xué)校,小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任,班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題,幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、辦法多,開展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢(shì),班主任工作的實(shí)踐性和針對(duì)性較強(qiáng)。班主任對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育,重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中,將日常工作成為心理健康教育的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步,但發(fā)展卻方興未艾,很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢(shì)下,小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì)有新的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文9
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響,我們必須對(duì)中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析,探究網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段,學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養(yǎng)等幾個(gè)方方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展,提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具,人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中各個(gè)方面的不斷深入,不僅給成年人的生活帶來(lái)了很多便利,越來(lái)越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò),并且對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段,心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段,具有很強(qiáng)的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物,探究周圍的世界。同樣,他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力,往往容易受到外界不良思想的誘惑,對(duì)成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代,中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和社交是十分正常的事情,我們不應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)視作影響孩子健康成長(zhǎng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能夠全面健康地成長(zhǎng),就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育,使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò)。
一、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在對(duì)中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和方法,培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對(duì)學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能夠不斷地正確地認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié),增加他們的承受心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力,形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙,并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),及時(shí)擺脫心里障礙,提高心理健康水平,形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上,設(shè)置固定的心理輔導(dǎo)課程,聘用專業(yè)的心理教育老師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育,通過(guò)有規(guī)律的、合理的教育,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),保證學(xué)生的心理健康。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源
中小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中,由于心理不夠成熟,在面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)難免會(huì)喪失判斷能力,不知如何取舍。這時(shí),老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源,告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理健康的重要監(jiān)督者,一定要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生心理成長(zhǎng)、道德建設(shè)、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò)信息,善用網(wǎng)絡(luò)資源,吸取對(duì)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有用的信息,自覺摒棄不良信息。
引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)把日常的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步,使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的.上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使他們使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò),保證其心理健康,就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使他們使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)。俗話說(shuō)“動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為,行為導(dǎo)致結(jié)果”,只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)端正,才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí),產(chǎn)生自我心理保護(hù)意識(shí),自覺形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)課程、宣傳欄、黑板報(bào)等各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)使用安全教育。另外,老師也應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育,讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)安全有充分的認(rèn)識(shí),使他們樹立正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)。
在網(wǎng)絡(luò)與生活不斷深入滲透的時(shí)代,學(xué)校在學(xué)生教育的過(guò)程中應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。在教學(xué)的過(guò)程中,不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設(shè)和提高,還要在其他的教學(xué)科目中對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)進(jìn)行滲透,使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),端正上網(wǎng)態(tài)度,正確地使用網(wǎng)絡(luò)。
總之,“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng)”,我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來(lái),就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)中不可或缺的因素,因此,在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期,同時(shí)也是一個(gè)極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),對(duì)中小學(xué)生的心里健康成長(zhǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對(duì)這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索,不斷提高自身的素質(zhì),為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)心理健康教育論文10
當(dāng)前,中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注,在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此,國(guó)內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài),即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次
心理問(wèn)題是指?jìng)(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況,把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
(1)心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題,主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差,習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷,每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在,它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。
。2)心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題,是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段,是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來(lái),出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡,即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生,往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈,在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。
。3)心理疾病
心理疾病是嚴(yán)重的心理問(wèn)題,是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷,出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為,在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè),學(xué)生中心理疾病的比率由增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的。他們之間既有差異性,又有內(nèi)在連續(xù)性,在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象,在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴(yán)格意義上講,心理問(wèn)題無(wú)法分類,只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類。國(guó)內(nèi)的學(xué)者俞國(guó)良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類:
。1)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題
我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績(jī),而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題,比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮,并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張,導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。
。2)自我方面的問(wèn)題
伴隨著青春期的來(lái)臨,生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng),而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰,不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不能悅納自我,不能正確面對(duì)成敗得失,不能控制自己的情緒和行為等。
。3)人際關(guān)系方面問(wèn)題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系,如何處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作,克服自己性格上的缺陷,都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系;同時(shí),教師和家長(zhǎng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題,中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
。4)社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題
隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高,不僅受外界環(huán)境的影響,還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化,使他們必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不當(dāng),這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題。
1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜,主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
(1)主觀原因
主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段,生理迅速成熟,而心理發(fā)展相對(duì)滯后,容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題
(2)客觀原因
客觀原因方面,一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí),也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人,尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前,應(yīng)試教育仍頗有市場(chǎng),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的`最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良,使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn),目前在心理學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授針對(duì)上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問(wèn)題,制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),可大體概括為:一是敬業(yè),二是樂(lè)群,三是自我修養(yǎng)。
具體地說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康,表現(xiàn)在以下6點(diǎn);成為學(xué)習(xí)的主體;從學(xué)習(xí)中獲得滿足感;從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展;在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸;在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼;形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面,心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù);能客觀了解他人;關(guān)心他人的要求;誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng);積極地溝通;保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我;通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己;及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的;擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平;具有自制力。
林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測(cè)查量表,在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試和使用,并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)
在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中,有些教師對(duì)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),具體表現(xiàn)為以下六種傾向:
(1)醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化,將心理咨詢的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療;其次是在操作中人員與場(chǎng)所設(shè)置不合理,類似于醫(yī)療環(huán)境。
。2)學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育,一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。
。3)片面化傾向。過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn),用單純心理測(cè)驗(yàn)手段代替心理健康教育,甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
(4)形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式,只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的檢查,心理健康教育徒有虛名。
。5)德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談,沒有分清二者的界限;二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
。6)孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題,忽視了教師心理水平的提高和對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育工作的指導(dǎo)。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同,心理健康教育的模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對(duì)部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向,立即采取措施,各個(gè)擊破,把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢的方式,在師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練中,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善,逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的,則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系,三者必須有機(jī)結(jié)合,以發(fā)展型為主,預(yù)防型和治療型為輔,既要考慮到全體,又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過(guò)對(duì)全國(guó)東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:
。1)心理健康課的開課情況
“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%;“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%;“開足”的比例為47.3%。
。2)心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結(jié)果表明,“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;在有教材的學(xué)校中,使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
。3)學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑
總的來(lái)看,“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國(guó)開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
。4)心理咨詢室設(shè)置和開放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn),沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%;在開有心理咨詢課的學(xué)校中,每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。
。5)學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)
“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%;“每學(xué)期一次”的學(xué)校,占總數(shù)的32.0%。。
3.簡(jiǎn)評(píng)
目前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂(lè)觀,學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障,并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑,盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室,并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí),滿足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)心理健康教育論文11
我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng),挖掘?qū)W生心理健康因素,設(shè)置心理咨詢室,加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系。
人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體,心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康,會(huì)直接影響其人格健康發(fā)展,而多項(xiàng)研究也證明,人成年期的許多心理健康問(wèn)題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā),這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題——青少年存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。
那么,如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)
“學(xué)高為師,身正為范!苯處熞詡魃斫,以自身良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生,讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離,就要把微笑與激勵(lì)帶進(jìn)課堂,努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對(duì)待每一位學(xué)生,要以期待、信任、真誠(chéng)的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,教師要不斷提高自身的.素養(yǎng)和心理品質(zhì),用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。
二、挖掘心理健康因素,提供心理自由環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì),諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育資源,教師要善于抓住機(jī)遇。
1.創(chuàng)設(shè)情境,減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);也可運(yùn)用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。
2.給學(xué)生以正確的人生觀教育,使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求,因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量,可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己。通過(guò)交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練,掌握人際交往的技巧等。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系,從而形成正確的倫理道德觀念,樹立自信心,對(duì)不良品德進(jìn)行矯正等。
三、設(shè)置心理咨詢室,開展心理健康教育
21世紀(jì)到來(lái),各種文化、情感交織,使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙,而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此,學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室,讓他們隨時(shí)有心理疑難問(wèn)題,隨時(shí)咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密,又能鼓勵(lì)因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次,心理咨詢室是心理健康教育的中心,學(xué)校要通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過(guò)組織活動(dòng),幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途,形成心理咨詢的意識(shí),從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后,心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座,來(lái)加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系,推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育,學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者,他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度偏低,在外務(wù)工占了很大的比例,他們對(duì)孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外,各種社會(huì)現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等,也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見,心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù),也是社會(huì)任務(wù)。因此,我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量,而且要獲得家長(zhǎng)的支持、參與。
我們要做一個(gè)“有心”的教師,隨時(shí)注意孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的思想問(wèn)題,比如嘲笑同學(xué),過(guò)分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后先站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析,然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會(huì)尊重與謙恭,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo),并且要及時(shí)做好家訪工作,與家長(zhǎng)溝通,取得家長(zhǎng)的支持,和家長(zhǎng)一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法,重視引導(dǎo)與鼓勵(lì),消除學(xué)生對(duì)家訪的恐懼心理,向?qū)W生明確地表達(dá)你的關(guān)心與愛意,從而達(dá)到更好的效果。
在這個(gè)豐富多彩的社會(huì)中,在人生這個(gè)漫長(zhǎng)而又短暫的旅途中,我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,我們有充分的理由相信在我們的努力下,學(xué)生的心理會(huì)像水一樣純凈,他們的明天會(huì)像陽(yáng)光一樣燦爛。
小學(xué)心理健康教育論文12
摘要:
小學(xué)生的心理健康教育,是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,文化觀念的不斷更新,網(wǎng)絡(luò)游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會(huì)現(xiàn)象,正對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。本文旨在從我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題入手,進(jìn)一步探討解決之道。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)生;心理健康教育;思考;現(xiàn)狀;原因;措施
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,物質(zhì)資源的極大豐富,以及目前文化的不斷泛濫,對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。因此,依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),多渠道構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì),是學(xué)校需要探討的一項(xiàng)十分重要的課題。
1、我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.1國(guó)家和各地方政府從政策上體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。
中共中央國(guó)務(wù)院、教育部等部門曾多次下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的政策文件,在文件中均指出要重視小學(xué)生的心理健康教育,明確要在中小學(xué)教育課程中加入心理健康教育課程,加大小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)實(shí)施,制定了小學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃。從這些政策性的文件中可以看出,國(guó)家對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。
1.2學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生心理健康教育的重要性。
目前,一些學(xué)校均開展了各種形式的心理健康教育,更多的學(xué)校是開設(shè)的心理健康活動(dòng)課,舉辦心理健康專題講座,建立心理咨詢室,設(shè)立心理信箱,開通心理熱線。筆者所在的吉林省長(zhǎng)白山池北區(qū)第一小學(xué)校早在19xx年就開始了心理健康教育的積極探索,開設(shè)了每?jī)芍芤还?jié)的心理健康教育課,20xx年配備了專門的心理咨詢室。
1.3小學(xué)生心理健康教育存在一定的不足
(1)教育發(fā)展不平衡,形式化傾向嚴(yán)重。總體上來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的心理健康教育還沒有形成完整的體系,也沒有統(tǒng)一的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是不利的。另外,雖然有些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室,開設(shè)了心理健康課,也配備了專職教師,但心理咨詢室配置簡(jiǎn)單,課程被擠占,老師也未受過(guò)專業(yè)的心理培訓(xùn)教育。
(2)片面化現(xiàn)象存在,學(xué)科化傾向嚴(yán)重。中小學(xué)心理健康教育本應(yīng)以“預(yù)防為主,治療為輔”。然而,在現(xiàn)實(shí)中卻是偏重心理咨詢,輕視心理輔導(dǎo),對(duì)象選擇上更趨于學(xué)生,而忽略了教師、家長(zhǎng)的心理健康。一些學(xué)校的心理健康課更多的是系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念和理論,更多的是傳授心理學(xué)知識(shí),而不是通過(guò)多種多樣的途徑來(lái)強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。
2、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素
根據(jù)對(duì)各類小學(xué)生心理健康問(wèn)題案例的研究分析,影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要?dú)w納為以下幾方面:
2.1家庭因素:極端的家庭因素造成了小學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重,由于中國(guó)傳統(tǒng)道德理念接受西方思想的沖擊下,這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)離婚率逐年上升,家庭教育的缺失,對(duì)小學(xué)生心理健康造成了不良影響。另外,現(xiàn)在社會(huì)相當(dāng)一部分學(xué)生又都是獨(dú)生子女,在家嬌生慣養(yǎng),孩子在習(xí)慣養(yǎng)成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺,任性、自私、自主能力差。
2.2教育因素:目前很多小學(xué)校雖然在一定程度上加強(qiáng)了心理健康教育,但在很多方面還存在不足,主要集中在:師資力量有所欠缺,教育思想較為滯后,教師心理教育觀念淡薄,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,心理健康教育未形成系統(tǒng)化等等。學(xué)校教育的缺失使得學(xué)生缺乏心理保健知識(shí),不能進(jìn)行科學(xué)的'預(yù)防,影響了學(xué)生的身心健康。
2.3社會(huì)因素:社會(huì)因素包含的內(nèi)容較多,如各種媒體的宣傳,文化的傳播和泛濫等等,這些不良的社會(huì)現(xiàn)象讓思想不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生了不健康的心理。
3、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的措施
上述分析,小學(xué)生心理健康教育還存在著一定的問(wèn)題,我們需要改變現(xiàn)有的教育方式,讓小學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。由于小學(xué)生心理的可變性與可塑性特點(diǎn),只要我們重視引導(dǎo),教師能夠深入了解學(xué)生有的放矢,加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和幫助,所謂的心理問(wèn)題還是能夠得以糾正與調(diào)整的。
3.1學(xué)校要完善制度,確保學(xué)生心理健康教育的組織和實(shí)施。學(xué)校要組織實(shí)施心理健康教育工作,將心理健康教育納入正常的學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中,建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,以確保心理健康教育的正常開展。同時(shí),加強(qiáng)班主任心理健康教育的培訓(xùn),使心理健康教育工作滲透在課堂教學(xué)之中,使之成為課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。另外,班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),生理心理發(fā)育規(guī)律,結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專題研究,以便對(duì)癥下藥,確保心理健康教育質(zhì)量。
3.2開設(shè)心理健康教育課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,每周安排一節(jié)心理健康教育課,由專職心理教師結(jié)合學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題,開展預(yù)防與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育,根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)開展一些活動(dòng),幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí),培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。同時(shí),利用校園廣播,櫥窗宣傳,專題講座等方式加強(qiáng)心理健康教育的宣傳,做好正面教育引導(dǎo)。
3.3成立心理咨詢室,做好學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢與解答。學(xué)校要安排專門人員從事心理咨詢工作,建立心理咨詢室熱線電話,固定QQ信箱,通過(guò)談話、聊天等方式對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)。尤其是對(duì)有關(guān)學(xué)生實(shí)在難以啟齒的問(wèn)題,要利用書面的形式進(jìn)行解答,耐心幫助學(xué)生排解心理困惑,緩解心理壓力。,同時(shí),建立學(xué)生心理健康檔案,做好跟蹤調(diào)查與教育。
3.4開展一些豐富多彩的校園文藝體育活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心。良好的集體活動(dòng)富有教育力和感染力,可以使學(xué)生在參加過(guò)程中消除心理障礙,促進(jìn)相互溝通,同時(shí),這些活動(dòng)也是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的好途徑。
4、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,通過(guò)各種教育方法和教育手段的不斷改善,小學(xué)生心理健康教育才能朝著健康,有效,全面,標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展,才能從根本上改變小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題,提升小學(xué)生的心理健康指數(shù)。
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作者:潘桂華 單位:吉林省長(zhǎng)白山池北區(qū)第一小學(xué)校
第四篇:小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合
摘要:
小學(xué)德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國(guó)教育界重視的熱門話題。為了大力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的廣泛普及,必須妥善處理小學(xué)生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學(xué)教學(xué)的有效性,塑造學(xué)生良好的素養(yǎng)和人格。本文對(duì)小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對(duì)策。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)生;德育教育;心理健康教育
小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段,只有關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的心理健康狀態(tài),端正他們的行為道德規(guī)范,才有利于培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人,使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
1、小學(xué)生德育教育與心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系
德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別,又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內(nèi)容較為廣泛,是指學(xué)校在思想政治品德等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)和教育,包括愛國(guó)主義精神、行為規(guī)范建設(shè)、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小,針對(duì)性比較強(qiáng),從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),注重培育小學(xué)生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。不過(guò),這兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。二者有著共同的教育目標(biāo)和方向,都是教育學(xué)生如何做人做事,高度揣摩小學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng),著重培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的高尚品質(zhì)。如我班有位學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃完P(guān)愛,在學(xué)校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒收其小毛豆后,詢問(wèn)原因后發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榧彝l件落后父母沒怎么給孩子買零食。第二天我就給他買了好多小毛豆、花生米等零食,并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果,他同樣也會(huì)不高興的。然后啟示學(xué)生盡管家庭條件不好,但不經(jīng)別人同意拿別人的東西這種做法就是不對(duì)的,自己有什么需要可以親自請(qǐng)求別人,這樣才能慢慢改正自己的不良習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。另外,兩者的根本任務(wù)都是為了實(shí)現(xiàn)育人,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,提高小學(xué)生的全身心發(fā)展。
2、小學(xué)教學(xué)中德育教育與心理健康教育的整合途徑
2.1加快提升教師的綜合素質(zhì):教師作為崇高的教育工作者,其行為舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響,因此教師自身的綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生開展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學(xué)生的良好心理素質(zhì),保證小學(xué)德育教育和心理健康教育的有效運(yùn)行,學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),建立健全管理制度,還應(yīng)通過(guò)心理健康主題班會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來(lái)提升教師的思想道德素質(zhì)。
2.2在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育:教學(xué)課堂是學(xué)生受教育和吸收知識(shí)的重要場(chǎng)所,因而小學(xué)生的德育教育和心理健康教育也主要在教學(xué)課堂中進(jìn)行。小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生的思想道德素養(yǎng)特征,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此,教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際具體特征,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)有關(guān)規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了使學(xué)生能正確理解并合理運(yùn)用規(guī)則,教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣,幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容以及不遵守規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的危害。經(jīng)過(guò)激烈討論后,學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害;而諸如尊老愛幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來(lái)、和睦共處以及愛護(hù)公共設(shè)施等是我國(guó)社會(huì)生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后,教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容,列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì)破壞教學(xué)秩序,缺少課堂規(guī)則約束力,阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則,保持良好的品德風(fēng)尚。
2.3合理開展教育實(shí)踐活動(dòng):為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)德育與心理健康教育相融合,學(xué)校將心理健康教育融入各項(xiàng)德育教育實(shí)踐活動(dòng)中已成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的重要方法。例如學(xué)?梢蚤_展“文明校園我來(lái)建”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)校園公共設(shè)施以及花草樹木,阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現(xiàn)象發(fā)生。此外,教師還應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)中開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng),如在班級(jí)開展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動(dòng);顒(dòng)進(jìn)行前教師可以組織動(dòng)員會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情,接著廣泛宣傳主題活動(dòng)宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀培訓(xùn)和教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的心態(tài),時(shí)刻保持自己的儀態(tài)面貌,樹立自信心。
2.4家庭與學(xué)校相互配合實(shí)現(xiàn)二者整合:家庭與學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)的兩大陣地。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長(zhǎng)相互配合,與家長(zhǎng)多交流學(xué)生在家中的情況,了解家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度影響等,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)?梢远ㄆ陂_展幾次主題班會(huì),邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的德育教育與心理健康方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。必要時(shí)可以組織親子活動(dòng),使家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)參與活動(dòng)后更了解孩子,有利于教師與家長(zhǎng)共同指導(dǎo)和教育學(xué)生的心理健康與道德品行。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力,如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?傊訌(qiáng)小學(xué)生德育教育與心理健康教育的完善融合對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用。只有學(xué)生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來(lái)了,學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會(huì)提高,才能使教學(xué)教育力量變得更加強(qiáng)大,達(dá)到更好的育人效果,為社會(huì)培育出有用之才。
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小學(xué)心理健康教育論文13
一、學(xué)校管理者(校長(zhǎng)),要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解教育,要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個(gè)道理,教育首先要教人成人,而后再教人去成才,如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才,那對(duì)社會(huì)的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分,并要有一定的機(jī)制保障它的正常開展,這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強(qiáng)班主任的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn),提高班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力
在農(nóng)村小學(xué)中,尤其是寄宿制小學(xué)的班主任,對(duì)學(xué)生的監(jiān)管幾乎是全天候的,他們?cè)谝惶熘械拇蠖鄶?shù)時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過(guò)他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學(xué)校畢業(yè),專修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過(guò)心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問(wèn)題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說(shuō)教,不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此,加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn),一方面可以使其提升對(duì)心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面,讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識(shí)與方法,讓他們?cè)谌粘5?工作中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強(qiáng)家校聯(lián)系
通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)(或監(jiān)護(hù)人)普及心理健康教育的知識(shí),提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。家校配合,盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境,使其快樂(lè)地成長(zhǎng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響,一考定終身的觀念在我國(guó)的家長(zhǎng)頭腦中根深蒂固,大部分家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、素質(zhì)相對(duì)較低的農(nóng)村家長(zhǎng)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重,因此,學(xué)校有義務(wù)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪和座談會(huì)等形式向家長(zhǎng)灌輸必要的心理健康教育的知識(shí),讓家長(zhǎng)懂得對(duì)一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識(shí)更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室(輔導(dǎo)室)的作用
充分釋放專業(yè)教師的知識(shí)能量,放眼全體,關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過(guò)教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動(dòng),我國(guó)的各級(jí)各類學(xué);旧隙荚O(shè)立了心理咨詢室,有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解,真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多,基本上成為應(yīng)付各類驗(yàn)收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置,學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo),對(duì)不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防性的教育。
五、總結(jié)
總之,由于諸多原因,農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距,有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對(duì)種種客觀條件,迫切需要加強(qiáng)此項(xiàng)工作,這就既需要政府、主管部門高度重視,更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力,解決好這個(gè)問(wèn)題,這才是對(duì)孩子、家庭、社會(huì)的負(fù)責(zé)。
小學(xué)心理健康教育論文14
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新,不正之風(fēng)和xx現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊,也波及到了校園,波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多,受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因,造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多,其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō):“最完備的社會(huì)教育是學(xué)!彝ソ逃!痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè),整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì):
一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會(huì)受到損害,僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀,對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性,能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的`人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴(yán)適度,既有激情,又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生,要做“宰相”,豁達(dá)大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過(guò),甘當(dāng)人梯,喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時(shí)都不忘記為人師表,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對(duì)學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強(qiáng),這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣,讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地,讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪
壁,讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地,讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性,讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化,則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn),誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi),設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料,使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間,我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛,陶冶了小學(xué)生情操,充實(shí)了小學(xué)生生活,激發(fā)了小學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等,它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系,作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生,跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下,要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑問(wèn),首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),心靈得到溝通,理念得到認(rèn)同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作,共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí),就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友,為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、師生真誠(chéng)相對(duì),理解鑄就成長(zhǎng)。
在人際交往中,真誠(chéng)是最重要的,要做到能理解別人,設(shè)身處地為他人著想。作為教師,在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我,用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生,才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō):“教師不僅是一個(gè)教師,還是一個(gè)心理學(xué)家,因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈! 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑,深入地理解我們的學(xué)生,才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師,一名心理輔導(dǎo)員,如果不理解兒童的心理情感,不與他們真誠(chéng)的相處,他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展,人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素,家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度,唯有積極探索,適應(yīng)新情況,敢于面對(duì)新問(wèn)題,才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài),走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。
現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為,教師不應(yīng)該是教育的主宰,不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子,不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán),導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙,而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學(xué)生交流,用真誠(chéng)換真誠(chéng),讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友,你才能深入他們的內(nèi)心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要途徑,是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程。可以說(shuō),沒有健康的心理,一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。
小學(xué)心理健康教育論文15
1.中小學(xué)兒童適于做團(tuán)體輔導(dǎo)的因素
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性
由于生活環(huán)境的單純,大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的,家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題,學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中,每個(gè)人或多或少都被這些類似的問(wèn)題困擾,把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對(duì)團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決,能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純,并且樂(lè)于參加團(tuán)體活動(dòng),這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中,并能積極踴躍參與其中,不帶有過(guò)多的戒備之心,這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中,不可必免的存在于團(tuán)體生活中,而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加,而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此,使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外,團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性,找到被人接納的感覺。在無(wú)人交流、或單獨(dú)與教師的.交流過(guò)程中,有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的,因而情緒低落,自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類似或完全相同的困擾因素,這樣就消除了學(xué)生的低落情緒,并能接受自己遇到的生活困擾,而積極面對(duì)并解決問(wèn)題,避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的,同齡人間的交流更容易,提出的意見也更易于被接受,因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(zhǎng)教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議,并做出最正確的決定。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程,開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)以下問(wèn)題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開
在開展活動(dòng)的過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨,并緊緊圍繞主題展開活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的,這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示,使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師,要做一個(gè)傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑,然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿,而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止,同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過(guò)程,如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到,那么輔導(dǎo)就是無(wú)意義的,也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
4.總結(jié)
就目前我國(guó)心理健康現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開展以預(yù)防為主,面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo),注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來(lái)完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒有終點(diǎn)的。
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