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對高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)方法改革的思考優(yōu)秀論文
經(jīng)過幾十年的努力，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，培養(yǎng)了大量的人才，成效顯著。但是，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的課堂教學(xué)仍存在一些問題。例如，理論與實(shí)踐脫節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與案例教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合，師生缺乏互動，重理論知識輕框架體系，案例、數(shù)據(jù)陳舊等。上述問題在一定程度上反映了教學(xué)方法的落后。因此，認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)方法并進(jìn)行改革，是高校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程講授任務(wù)的教師不得不思考的一個問題。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程涉及的內(nèi)容多、知識面廣、信息量大，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。目前國內(nèi)普遍采用的教學(xué)方式主要呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：
一是以教材為中心，缺乏對內(nèi)容的精簡和邏輯梳理。課件內(nèi)容基本上是教材中的概念、標(biāo)題、案例等，幾乎是電子版的教材，沒有圖像、視頻等材料，課件的呈現(xiàn)形式單一。
二是以純理論為中心，缺少與實(shí)際的聯(lián)系。教師偏重于對基本知識和理論的介紹，例如，在講授《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》時，教師只告訴學(xué)生“貿(mào)易保護(hù)理論”是李斯特提出的“要素享賦之謎”是里昂惕夫提出的“國際分工理論”出自赫克歇爾—俄林的創(chuàng)見等，但是不能聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象向?qū)W生生動闡釋理論的由來，導(dǎo)致學(xué)生感慨外國人提出的理論太多，混淆不清。學(xué)生的興趣沒有調(diào)動起來，完全是被動接受，更不會主動地去發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)，并利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋或解決身邊的問題，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力沒有得到鍛煉。
三是以教師講授為中心，不注重學(xué)生的參與積極性。教師以課堂講授為主，采取“教師講、學(xué)生聽”的模式，缺乏與學(xué)生的互動，授課方式呆板、課堂氣氛沉悶，沒有將教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用中。
四是以應(yīng)付考試為中心，不關(guān)注學(xué)生對知識的掌握。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，高校經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)依然以知識的灌輸，學(xué)生滿足于授課內(nèi)容的死記硬背，上課記筆記、考試背筆記，為考試而學(xué)，考完后就忘了，達(dá)不到真正的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。
五是以多媒體為中心，忽視教與學(xué)之間的互動。在課堂教學(xué)中，有些教師過分依賴多媒體，在快速的屏幕翻頁中，忽視與學(xué)生的互動：教師盯著電腦界面，進(jìn)行講解，自問自答，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生望著投影幕布，抄錄課件，不聲不響，被動地跟著鼠標(biāo)移動。由于教學(xué)信息容量大，教師為了將內(nèi)容講完，課堂上幾乎不給學(xué)生思考或討論的時間。學(xué)生忙著做筆記，無暇與教師互動交流，消化吸收的少。
以上方式導(dǎo)致教師授課沒有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)生在被動、僵化和單調(diào)的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，從而無法訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。造成以上情形的原因，主要有以下兩點(diǎn)：
第一，高校量化式科研考核造成教師科研壓力大，忽視對教學(xué)和管理等軟指標(biāo)的關(guān)注。依據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的大學(xué)排行榜指標(biāo)體系，教師論文發(fā)表數(shù)量與高校的排名直接掛鉤，成正比例關(guān)系。為了在大學(xué)排行中取得靠前的名次，高校給教師的科研任務(wù)層層加碼；加之，發(fā)表論文的難度越來越大、代價越來越高，造成教師的科研壓力逐漸增大。迫于科研壓力，許多教師把關(guān)注力放在職稱和科研等硬指標(biāo)上，降低對教學(xué)和管理等軟指標(biāo)的關(guān)注，因?yàn)榍罢邘淼男Ч庇^、實(shí)在。所以，教師很難將太多的精力投入教學(xué)，更沒有心思創(chuàng)新教學(xué)方法。
第二，對多媒體教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)。多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，具有明顯的優(yōu)勢，在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。但是，在教學(xué)中，多媒體教學(xué)作用被片面夸大或使用過度，以致“照本宣科”，“多媒體”成了“一媒體”。多媒體是一種輔助教學(xué)的手段，不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。因此，教師對多媒體應(yīng)準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)識多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位，適時、適量、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，并綜合采用演講式、提問式、啟發(fā)式、探討式等教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)方法改革的措施
（一）采用課堂提問法
如何打破“填鴨式”的教學(xué)模式？讓學(xué)生既能掌握基本理論知識和了解學(xué)科的邏輯體系，又能運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題，而非死記書本內(nèi)容。較為有效的方法是課堂提問法。
課堂提問法是以問題為中心來組織教學(xué)的模式，鍛煉學(xué)生在課堂上提出問題和解決問題的能力。問題既可以是關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的問題，如：為什么要在這一章學(xué)該經(jīng)濟(jì)理論？為什么該經(jīng)濟(jì)理論能或不能解釋某一類經(jīng)濟(jì)問題？為什么提出該經(jīng)濟(jì)理論又產(chǎn)生了其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論？問題也可以是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，如次貸金融危機(jī)等。
對于這些問題，學(xué)生在課堂上可以自問自答，也可以當(dāng)場提出來，檢驗(yàn)自己的理解與教師的講解是否一致，在哪些方面有自己新的理解，哪些方面可能還不是很全面。如果每堂課都堅(jiān)持提問，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則會大大提高。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，加深了對基本知識和經(jīng)濟(jì)理論的理解和掌握，形成了自己的一套知識機(jī)構(gòu)和體系，就不容易遺忘。
經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進(jìn)的過程，章節(jié)之間有很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系。以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，開篇是國民收入的核算，其次是國民收入的決定，接著是產(chǎn)品市場的一般均衡，緊跟其后的是貨幣市場的一般均衡。學(xué)習(xí)國民收入核算是為學(xué)習(xí)國民收入決定做鋪墊，學(xué)習(xí)了國民收入核算和決定后才能分析產(chǎn)品市場的一般均衡，才能了解產(chǎn)品市場的失衡問題，進(jìn)而才能有效制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策。學(xué)生運(yùn)用課堂提問法，就能把整個知識的邏輯體系串聯(lián)起來，在腦海中勾勒出一幅清晰的邏輯體系圖。學(xué)生只有理解了整個知識的邏輯結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。
此外，在課堂提問法的訓(xùn)練下，學(xué)生對教師講授的知識和理論都會問為什么，在深入理解經(jīng)濟(jì)理論之間的內(nèi)在邏輯、把握理論精髓的前提下，能熟練分析并解釋現(xiàn)實(shí)社會中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際�？傮w而言，課堂提問法不會影響課程的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生經(jīng)過持續(xù)的訓(xùn)練，在后期的學(xué)習(xí)過程中反而會變得更輕松，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能起到較好的促進(jìn)作用。
�。ǘ┙M織熱點(diǎn)問題討論和數(shù)據(jù)分析
分析能力，是指運(yùn)用已學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在授課過程中，教師不僅要將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)形勢等內(nèi)容融入課堂，而且要鼓勵學(xué)生了解并關(guān)心當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢、經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)政策。那么如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，就成為課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。
教師根據(jù)授課內(nèi)容，在課后給學(xué)生布置小作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時間閱讀《華爾街日報(bào)》，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊上的評論板塊、熱點(diǎn)專題。在下次課上課前，利用5—8分鐘進(jìn)行熱點(diǎn)問題討論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。學(xué)生之間的討論交流，既可以幫助其回顧上節(jié)課的知識點(diǎn)，加深對內(nèi)容的理解，又可以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開指標(biāo)數(shù)據(jù)，因此要注重對數(shù)據(jù)的收集。教師在授課中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力，而且要運(yùn)用數(shù)據(jù)說明或解釋問題。教師可以向?qū)W生提供常用的數(shù)據(jù)網(wǎng)站，如IMF數(shù)據(jù)庫、WEF世界經(jīng)濟(jì)論壇網(wǎng)站，美國商務(wù)部BEC數(shù)據(jù)庫、圣路易斯聯(lián)邦儲備銀行數(shù)據(jù)庫，歐洲經(jīng)濟(jì)論壇、中央銀行網(wǎng)站，中國的國家統(tǒng)計(jì)年鑒、經(jīng)濟(jì)景氣月報(bào)等，讓學(xué)生跟蹤并發(fā)掘國際、國內(nèi)重要指標(biāo)的最新數(shù)據(jù)。在課前5—8分鐘中，組織學(xué)生運(yùn)用這些最新的指標(biāo)數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)的理論知識分析數(shù)據(jù)背后反映的問題。如此，不僅可以使學(xué)生學(xué)以致用，而且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。
�。ㄈ╅_展研討式教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言
研討式教學(xué)，是一種以解決問題為中心的教學(xué)模式，要求教師和學(xué)生均以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動之中，允許學(xué)生就教學(xué)中的問題發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和研究能力。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和表達(dá)能力。
與大多數(shù)學(xué)科不一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科對同一個問題可能有兩種截然不同的答案，并且各種經(jīng)濟(jì)學(xué)流派并存，相互獨(dú)立、相互批駁。因此，在講授經(jīng)濟(jì)類課程時，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，而且要鼓勵學(xué)生積極討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
研討式教學(xué)是將研究和討論貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)模式，通過研討式教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說過“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。換言之，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種分析問題、解決問題的方法，是思維的形成過程。在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過討論，加深對課堂內(nèi)容的理解。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動聽講，怠于主動回答問題，更不愿積極提出問題，出現(xiàn)這種狀況實(shí)際上與教師的教學(xué)模式有著直接關(guān)系。如果教師在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動中，鼓勵他們積極回答問題，并主動提出問題，那么學(xué)習(xí)效果會得到明顯改善。
讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生克服心理障礙，需要教師積極引導(dǎo)和鼓勵。只要學(xué)生努力嘗試討論和發(fā)言，就給予表揚(yáng)，即使回答得不正確，也應(yīng)給予鼓勵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。對不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出不同的要求，采用正面激勵的方法，讓學(xué)生樹立自信心，消除自卑心理，營造學(xué)生勇躍發(fā)言、積極討論的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ㄋ模﹪L試案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程。案例教學(xué)具有啟發(fā)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的有效方法。案例教學(xué)在西方國家己經(jīng)發(fā)展得較為成熟，有一套行之有效的操作理論、規(guī)范和模式。
與其他社會學(xué)科不同，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科是對經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)，直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，并反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注日常的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對案例進(jìn)行分析，促使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考和分析，加深其對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深入理解，幫助其形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。
然而，在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，面臨的最大問題就是理論與實(shí)際相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，也不能適應(yīng)用人單位的業(yè)務(wù)發(fā)展需求。與中國培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)，相距較遠(yuǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以選擇國內(nèi)外著名公司的經(jīng)濟(jì)活動或者重大經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，精心策劃和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求提出問題，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式從正反兩個方面進(jìn)行分析，通過對典型案例進(jìn)行深入剖析，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力和專業(yè)術(shù)語的組織運(yùn)用能力。
案例教學(xué)模式要求學(xué)生對所學(xué)知識能融會貫通、靈活運(yùn)用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以激發(fā)學(xué)生的探究和嘗試欲望，提高學(xué)生對問題的辨別和分析能力。
三、結(jié)語
經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程是一個內(nèi)容龐雜的體系。進(jìn)行教學(xué)方法改革，不斷完善經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高教學(xué)效果與質(zhì)量的有效途徑。在探索教學(xué)方法改革的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一是要遵循教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。任何教學(xué)模式的核心都是人，不能忽視教學(xué)中人的因素，要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用中，以人為本，才能圓滿地完成教學(xué)。同時，教學(xué)內(nèi)容不僅要注重基本理論、方法等的講授，而且要引入國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，拓寬學(xué)生的眼界，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析經(jīng)濟(jì)問題。
二是要豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，采取合適的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間多維有效的互動，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑問難，從而有利于學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展，激活學(xué)生的情感和思維。
三是要鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程具有應(yīng)用較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決。此外，教師應(yīng)營造探究的課堂氛圍，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。
在分析國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，參考了國外成功的教學(xué)模式，本文提出了一些針對性的改進(jìn)措施。上述教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)邏輯思維和理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面，可以發(fā)揮一些積極的作用。
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