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項目導向教學模式在高職計算機教學中的應用論文
【摘 要】 根據(jù)教育部和省教育廳職業(yè)教育課程改革的精神,結(jié)合計算機專業(yè)的特點以及我系校內(nèi)和校外實訓基地等方面的資源情況,我們對計算機專業(yè)課程加大了教學改革力度,積極探索以“工學結(jié)合、項目導向”為主導的教學模式,并將其全方位深度融入到實踐教學中,取得了顯著的教學效果。
【關鍵詞】 項目導向 工學結(jié)合 高職 職業(yè)能力
根據(jù)教育部提出的關于“大力推行工學結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”的要求,高等職業(yè)教育是適應社會需求,培養(yǎng)高等職業(yè)綜合技術應用性專門人才的一種教育類型�，F(xiàn)今高職院校主要存在兩種教學方法,一種是傳統(tǒng)的教學方法,另一種是項目導向教學法。
傳統(tǒng)教學方法從課程的知識體系結(jié)構(gòu)出發(fā),主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學生。但傳統(tǒng)教學方法教學,難以激發(fā)學生學習積極性和主動性,學生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面,知識框架體系不便把握,教學結(jié)束后,學生缺乏實際操作能力,項目設計過程思路不清晰,不能將所學知識應用以解決實際問題。項目導向教學法,是指以實際工作實施項目為中心,選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。該教學模式打破了原來課程的界限,將課程教學內(nèi)容分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務,引領教學過程,強調(diào)實訓環(huán)節(jié),設計學習過程于工作過程的職業(yè)環(huán)境中,將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓基地一體化,實現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學、做”一體化同時進行,使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環(huán)境中,全面提高學生的綜合職業(yè)能力。
1 課程內(nèi)容的選取
1.1 進行全面的調(diào)研。針對行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求及計算機專業(yè)相關崗位的需求,本著強技能、重應用的原則,聘請行業(yè)企業(yè)專家以及來自生產(chǎn)一線、具有豐富的實踐經(jīng)驗的教師進行課程定位、設置教學內(nèi)容、構(gòu)建課程體系。
1.2 分析相關崗位群設置及相應的工作內(nèi)容。相關崗位群設置有程序員、網(wǎng)絡調(diào)試人員、平面設計人員、網(wǎng)站設計人員、會展設計人員、微機維修工等。因此在教學內(nèi)容設計上,根據(jù)相應崗位需求,科學地選擇典型實際工作項目,通過這些項目實施教學,實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
2 課程內(nèi)容的組織與安排
課程內(nèi)容盡可能采用模塊化的教學設置,在教學過程中以典型產(chǎn)品為載體設計教學活動,讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產(chǎn)品。教師要善于以此產(chǎn)品為引導,激發(fā)學生的學習動機。通過實際教學本人認為,每一個項目課程內(nèi)容的設置不宜過大,所包含的知識容量也不宜過多,以免導致教學組織上的困難。理論知識的布局應按一定的方式遞進。每個項目課程以2~4學時為宜,以便使學生在學習時獲得成功感。
3 項目導向教學
以項目的實施過程為主線,進行任務驅(qū)動,設置學習情境,并將任務進行分解設置學習子情境,使學生體會和感受真實的工作情境。具體細化為:情景設置與項目的引入;分解確定子情境;明確項目的學習目標及執(zhí)行任務;項目實施等四個步驟。
其中“項目實施”具體方式為:人員分組,為保障項目的順利完成、鍛煉學生的團隊意識,應按企業(yè)項目實際完成情況對學生分組。工作流程,針對所布置的項目,分組進行討論,整體分析,制定并討論修訂分解項目方案;考核評價,建立“過程性考評”體系是確保項目教學實施的關鍵。對每個子情境實施過程中知識點、技能點及素質(zhì)要求制定相應的評分標準,通過自評、互評、教師(企業(yè))評價等評價形式,進行綜合評定,從而達到全面培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的目的。
4 教學效果
項目教學法在實踐性較強的計算機教學中,具有無可比擬的優(yōu)點。它使學生能夠融會貫通地掌握課程精髓,強化學生的知識應用能力,加強對學生專業(yè)動手能力的培養(yǎng);促使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用所學過的知識和技能獨立解決問題的能力和習慣;鼓勵并著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;結(jié)合教學內(nèi)容,注重培養(yǎng)學生到企業(yè)中的工程意識、產(chǎn)品意識、質(zhì)量意識,培養(yǎng)學生的合作共事能力和團隊協(xié)作精神。
綜上所述,以項目為導向的教學模式突破了傳統(tǒng)的教學模式,通過選取“項目”來創(chuàng)設“情景”,實現(xiàn)“教、學、做”一體化,構(gòu)建開放性的學習環(huán)境,創(chuàng)建真實的工作環(huán)境,采取工學交替,真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。并通過“自導學習”的方式開展學習,允許發(fā)揮學生獨立思考及創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了以學生為中心,全面提高其綜合職業(yè)能力。實踐證明,這種教學模式符合高職高專教育的理念,能夠促進高技能應用性人才的培養(yǎng),大大提高了學生的就業(yè)質(zhì)量。(注:第一作者袁社鋒系鄭州大學工程項士研究生)
參考文獻
1 關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.教育部[2006]16號文件
2 王艷艷.以項目為導向的電子商務課程教學模式研究.陜西教育,2009.02
3 米青.項目導向教學法教學模式的研究與應用.現(xiàn)代企業(yè)教育,2009.02
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