科學歷史觀：歷史學科能力的命脈（二）

三、歷史發(fā)展觀。要求以歷史是不斷發(fā)展的觀念為思維的出發(fā)點，明確下列歷史唯物主義原理：其一，歷史發(fā)展總是一不斷進步的過程。其二，歷史發(fā)展過程是一必然的過程。其三，歷史發(fā)展過程是有規(guī)律的發(fā)展過程。其四，歷史發(fā)展過程在時間順序上的連續(xù)性呈因果循環(huán)狀態(tài)。因此，在思維過程中要注意從歷史發(fā)展的角度把握歷史發(fā)展的主流是進步；歷史發(fā)展的內容是必然；歷史發(fā)展中的內在作用力是規(guī)律；同時注意在歷史發(fā)展的連續(xù)狀態(tài)中去分析因果，從而實現(xiàn)在明確歷史發(fā)展方向情況下正確、客觀、深入地在動態(tài)過程中處理歷史問題，提高掌握歷史知識的能力。

四、歷史評價法。專指馬克思主義歷史評價中最一般的評價原則，用列寧的話說就是：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求就是把問題提到一定的歷史范圍之內。”（《論民族自決權》）要特別強調的是這里“歷史范圍”的選擇是針對不同歷史現(xiàn)象形成不同的選擇，同時又是雙重選擇，即：一方面指具體歷史現(xiàn)象所處當時的較大歷史范圍，另一方面指形成這種歷史現(xiàn)象的整個歷史發(fā)展過程的歷史范圍。這就要求人們必須在當時的歷史環(huán)境和整個歷史發(fā)展的過程中雙向評價歷史，明察歷史發(fā)展的連續(xù)性和時代性兩個特征、進而實現(xiàn)全面完整地評價歷史。

五、階級分析法。這是馬克思主義原理中對階級社會歷史中人的政治、經(jīng)濟、思想等活動進行科學分析的思維方法。其一，階級社會歷史中的具體個人、團體、群體都屬于特定的階級，并因其經(jīng)濟利益表現(xiàn)出其政治立場和社會活動。其二，任何階級都可以辯證地從兩個方面加以分析認識評價。其三，人民群眾是推動歷史發(fā)展、創(chuàng)造歷史的真正主人，因此在分析任何歷史的進步時都離不開人民群眾的作用。其四，歷史人物必然代表其階級利益進行歷史活動，并屬于當時歷史發(fā)展的一部分；同時其歷史活動帶有個人品質因素，在認識評價時還要看到個人對歷史的影響。

值得指出，我是根據(jù)可操作、易操作性的原則把這些基本原理歸納成五個方面的，既非科學亦非全面；而且還應注意思維本身就是一種綜合的心理品質、又具有極強的靈活性，因此，在具體的思維過程中往往和解數(shù)學題一樣，可以殊途同歸，但更多地卻表現(xiàn)為必須多法并用、綜合思維方能實現(xiàn)科學認知，這一點恰是哲學思維的關鍵。

此外，運用歷史思維進行教學，無論是教師本人教學工作還是學生學習活動，其效果是非常突出的，且有利于歷史教學實現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)趨向更科學、更迅速、更全面、更有意義、更真實，進而真正符合歷史教學的能力目標，有效地避免了類似佛教修練禪功式的，在長期、大量的感性認識中去逐漸體會以達某一天突然實現(xiàn)“頓悟”成佛的教學現(xiàn)象，并覺察這種現(xiàn)象下出現(xiàn)的高分低能型學生的次生現(xiàn)象。在更高層次上實現(xiàn)開發(fā)智力、增強能力、提高成績以及培養(yǎng)跨世紀合格人才的多重教育效益。單純就歷史教學而言，我根據(jù)自己在這方面的實踐有如下幾點看法：一、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法進行歷史教學，關鍵在于挖掘教材思路深化教材內涵，科學組織教材，在認識和理解上深化，在具體知識上簡化，從而加強歷史教育在方法上的科學性，體現(xiàn)歷史學科在思維特征上的科學性，并能迅速有效地使學生充分理解、認識教材中的歷史知識，引導學生積極思維、有向思維，對知識掌握更傾斜于科學

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