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教學理論與實踐歷史課堂語言的表達藝術
課堂語言能體現(xiàn)出一個教師的業(yè)務修養(yǎng)，是關系到一堂課成敗的重要因素。
語言有傳遞信息、表情達意的功能。信息論者把語言、文字、電磁波稱為信息的載體。在課堂教學中，語 言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。在教學手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書 、圖片、實物、幻燈、錄音機、錄像機等多種教學設備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業(yè)解惑的 主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽優(yōu)秀教師講課，有人簡煉有力，有人委婉動情，有人幽默風趣……腔調(diào) 雖然各不相同，特點雖然各有所長，而表情達意都有一套功夫�？梢哉f，歷史課堂語言的表達藝術往往是一位 歷史教師是否優(yōu)秀的首要標志。反過來說，有的教師學問雖然淵博，滿腹經(jīng)論，學貫中西，由于語言表達能力 不高明，課堂上詞不達意，言不傳情，因而教學效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來，一個合格的教師，為 確保教學質(zhì)量，在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學方法的同時，還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)。下面結合我自己在教 學中的體會，也結合指導師范大學實習生，以及跟青年教師共同備課中的體會，對歷史課堂語言的表達藝術談 幾點看法。
（一）關于歷史課堂語言的語速、音調(diào)和深度
課堂教學的語言要有一定的速度標準嗎？有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要劃一。但是，一般說來 ，課堂教學的語速宜慢不宜快。語速過快，像連珠炮一樣的發(fā)射，攻勢太猛，學生的聽力能跟得上嗎？能捉住 你每個字、每個詞的發(fā)音，并且把這些聲音從聽覺器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)歷史情景嗎？教學不 同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說聽者漏聽一個詞、一句話無關緊要，即便 聽不清一段情節(jié)又何妨！？而歷史課堂語言是一種教學語言，教師的講是為了學生的學，教師講課的字字句句 都應該讓學生聽得清楚，吸收進去。如果語速過快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒有聽懂；要么使人 疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動的伸展，教學的效果不能不受到損失。
教師講課不能濫用高音和強音。講課聲音太高，語音的刺激太強，會使學生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài) ，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號，也許他（她）以為只有這樣 才能“鎮(zhèn)”住學生�？杀氖�，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學生這里卻只是替他吃力，笑他無能。相比之 下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動聽，敘事說理猶如涓涓清泉在 碎石上流淌，學生唯恐把老師的聲音滑了過去，聽得更加聚精會神了。
其實，一堂課45分鐘，教師的講課不能勻速前進。老和尚念經(jīng)，平平的缺乏變化的語調(diào)總是催人欲眠，容 易使人感到困倦。課堂語言的快慢、高低，都要根據(jù)內(nèi)容不同而隨時調(diào)節(jié)，不斷變化，務使聲音跌宕起伏，疾 徐有間，語調(diào)抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。當我們講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力； 講奸佞當?shù)�，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動曲折的過程，要打出節(jié)拍來，重音 符號、休止符號要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個字一個字地吐給學生。西安事變和 平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時局的關鍵。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步 形成。像“基本結束”、“初步形成”這樣的短語就要字字珠璣，一字不差地交待給學生�？傊�，教師的“講 ”是為學生的“聽”服務的，教師的講必須和學生的聽協(xié)調(diào)一致，才能出現(xiàn)學生聽課的最佳狀態(tài)，才能觸動學 生的思維，在上下幾千年，縱橫數(shù)萬里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學語言的最佳效果。
教師的教學語言要適合學生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學生不能理解語言所表達的意思， 食而不化，必然減弱學生學習的積極性。古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語，不宜長篇大論 。必要引用時，要作解釋。教師語言也不能盡是大白話，或者過于庸俗，或者過于淺顯，低于學生的接受能力 ，使學生聽得乏味，令人掃興，必然要萎縮他們的求知欲，一樣會減弱學生的學習積極
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