歷史思維能力的培養(yǎng)要走出誤區(qū)

如何從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這是廣大歷史教師孜孜以求的問題。關(guān)于歷史思維能力培養(yǎng)的大討論，真可謂見仁見智，這里我所要提醒的是切莫闖入誤區(qū)。

誤區(qū)之一：拋開課本，一味追求高、深、難

一談到能力的培養(yǎng)，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號，認(rèn)為只要精選幾本習(xí)題集，要學(xué)生埋頭于題海進行習(xí)題大戰(zhàn)就會見成效，還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進行訓(xùn)練；材料解析題訓(xùn)練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結(jié)果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規(guī)律，即使像１９９６、１９９７年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績。須知，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識，無法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。

誤區(qū)之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用

在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略非智力因素，這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。

興趣是喚起學(xué)生求知欲的強大動力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒有興趣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是一種苦役。教學(xué)活動是一種雙邊活動，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會教學(xué)相長。因此，歷史教師不應(yīng)把自己簡單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向?qū)W生推銷自己的同時，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)之三：把學(xué)生變成單純接受知識的容器

有些教師上新課讓學(xué)生單向靜聽，不允許學(xué)生對教材質(zhì)疑；習(xí)題講評課也是填鴨式，不允許學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)”答案質(zhì)疑。這些做法都是把學(xué)生視為單純接受知識的容器的表現(xiàn)，不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。

歷史教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，上新課時，１．要注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自己列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。２．要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于講課之中，變原來陳述式教學(xué)為論證式教學(xué)，從傳授知識的“是什么”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)。課堂上注意一題多問，培養(yǎng)多角度思維能力；反向分析問題，培養(yǎng)逆向思維

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