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小學(xué)歷史的“順向?qū)W(xué)”
小學(xué)歷史的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，常常根據(jù)課文的組材程序而定。面對不同的課文，采取不同的組織方式 ，實(shí)施不同的教學(xué)程序，是歷史教學(xué)大綱的基本要求。今就故事性較強(qiáng)的課文，談一談“順向?qū)W(xué)”的運(yùn)用。
“順向?qū)W(xué)”，顧名思義，就是順應(yīng)教材行文思路，由淺入深，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的方 法。它符合順向思維的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生思考和接受，有利于提挈中下等學(xué)生，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用得到明 顯體現(xiàn)。“順向?qū)W(xué)”程序分為點(diǎn)概要、引思路、講背景、讀重點(diǎn)、議難點(diǎn)、總?cè)�、練�?xí)題七個(gè)教學(xué)步驟。
⒈點(diǎn)概要。就是點(diǎn)出課文的內(nèi)容提要，使學(xué)生整體感知課文，它是歷史課教學(xué)的重要方法�！缎睦韺W(xué)》指 出“一切的知識來源于感知�！辈煌ㄟ^感知，就不能有記憶思維等認(rèn)知過程。如講《盧溝橋事變》一課前，老 師先制定了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，老師按故事的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”順序，作提示性的 點(diǎn)示，學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容提要，提綱如下：
思考：
（１）日本帝國主義為了侵略中國做了哪些準(zhǔn)備工作？
（２）盧溝橋事變發(fā)生在什么時(shí)間？是誰挑起的？我國軍隊(duì)是怎樣對待這一事件的？結(jié)果如何？
（３）中國共產(chǎn)黨的主張是什么？為什么得到全國人民的擁護(hù)？
（４）在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，工人、農(nóng)民、愛國學(xué)生做了哪些支援前線抗日的工作？這些工作起了什么 作用？
（５）著名愛國將領(lǐng)佟麟閣說了些什么話？
思考題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)思路，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感知了教材整體內(nèi)容。
⒉引思路。就是根據(jù)課文內(nèi)容的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《西安事變》 一課，國民黨蔣介石不抵抗日本帝國主義的侵略，而專打共產(chǎn)黨。但共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，一再號召“停 止內(nèi)戰(zhàn)，實(shí)行全民族抗日�！痹谶@兩種對日政策的形勢下，張學(xué)良、楊虎城兩位將軍毅然決然地逮捕了蔣介石 。事后，中共不計(jì)前仇，主張和平解決西安事變，提出“只要蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日就釋放了他�！� 在思路繁多、疑點(diǎn)叢生的情況下，老師讓學(xué)生回顧了影片《西安事變》，同時(shí)設(shè)計(jì)了以下問題，要學(xué)生討論。
（１）西安事變后，南京政府的何應(yīng)欽為何與日本的駐華大使頻繁交往？
（２）何應(yīng)欽以什么為借口派飛機(jī)轟炸西安？其目的何在？
（３）日本的特工部隊(duì)派特工人員在西安活動(dòng)頻繁，其目的是什么？
（４）南京方面的宋美齡和何應(yīng)欽為何吵架？
通過引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)時(shí)的國際、國內(nèi)矛盾復(fù)雜，為了挽救危亡，張學(xué)良、楊虎城二位將軍的行動(dòng) 是正確的、愛國的、正義的。他們這一行動(dòng)掀起了華夏民族抗日救亡的新高潮。
⒊講背景。現(xiàn)行小學(xué)歷史教材內(nèi)容，只是敘述了某一歷史時(shí)期的某一重大事件或介紹一兩個(gè)著名的歷史人 物。換言之，僅是摘取了歷史長河中的一兩朵浪花，獨(dú)立成篇。囿于篇幅，歷史事件的背景和歷史人物生活的 環(huán)境不可能在課文中作詳盡介紹，教材行文簡潔，跳躍性較大。如果學(xué)生對某一歷史人物活動(dòng)的環(huán)境或某一歷 史事件發(fā)生的社會(huì)背景一無所知或知之甚少，就不能了解歷史發(fā)展的基本線索。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，介紹背 景
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