動態(tài)的歷史與動態(tài)的歷史教學

歷史，是發(fā)生在過去時空里的事件、現(xiàn)象、觀念等的運動。沒有運動就沒有歷史，否則，歷史就會永遠停留在“過去”；換言之，歷史是動態(tài)的歷史。從時間角度看，歷史的動態(tài)性是顯見的。如人類從原始時代經歷中世紀發(fā)展到近代、現(xiàn)代、當代，歷史運動的節(jié)奏呈現(xiàn)出加速度的特點：記錄原始社會的歷史常以萬年為單位時間，中世紀常以千、百年為單位時間，近代、現(xiàn)代、當代則以幾十年乃至幾年為單位時間。從空間角度看，越是發(fā)達地區(qū)，歷史運動的速率越快，相反則越慢。如世界歷史進入到資產階級革命時代，英、法、美等國的歷史內容顯然比同時期亞、非、拉各國的歷史要生動和豐富多采得多。

以上是容易理解的物理意義上的動態(tài)。若要使“動態(tài)的歷史”具有史學意義，還應從這兩個層面加以認識與把握：

一是哲學層面。如量質互變規(guī)律是事物變化發(fā)展的內在規(guī)律，歷史的運動就高度遵循這一規(guī)律，這一規(guī)律并使歷史的運動表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。如我們以之考察近代日本的侵華史就不難發(fā)現(xiàn)，日本在經過明治維新逐漸強大后（量變），其對外侵略的野心也逐漸膨脹（質變），對中國的侵略不斷變本加厲，這“侵略”是有連續(xù)性的，這“變本加厲”是有階段性的。事物普遍聯(lián)系的規(guī)律和普遍矛盾的規(guī)律也是我們把握歷史動態(tài)性的哲學工具，使我們可以對復雜的、似乎彼此“不相干”的歷史問題進行動態(tài)考察。

二是史學層面。運用歷史理論和形式邏輯分析歷史，能使我們把握“歷史動態(tài)”的理論意義。如“落后就要挨打”是科學的歷史結論，如果不以之反思評價和動態(tài)分析中國近代史，則那些“動態(tài)的苦難史”并無意義。為什么近代中國屢戰(zhàn)屢敗甚至不敗而�。恳驗槁浜�。而深入分析，落后的內涵就不僅僅是指軍事、經濟，還包括政治制度、觀念意識、科學技術等。事實上，從洋務運動開始，近代中國的各派人物都在行動上尋求擺脫落后之路，為什么擺脫落后如此艱難？還得從“落后”中尋找根源。試想，一個具有落后意識的人，又怎能找到擺脫落后的良方？落后意識從哪里來？從落后的歷史環(huán)境中來，從落后者的階級屬性中來。這樣，就找到了近代中國走不出落后的總根源，動態(tài)分析也就有了史學意義。這兩個層面，用一句話歸納就是：對動態(tài)的歷史從理論上進行動態(tài)的分析。這種動態(tài)分析，就是史學意義上的動態(tài)。

當前的歷史教學和考試測量，對學生的歷史思維能力要求頗高，這體現(xiàn)了時代對素質教育的要求。動態(tài)的理論分析對于培養(yǎng)學生的歷史思維能力具有直接意義。通觀一下歷史教學的現(xiàn)狀，我認為一些歷史教師在“動態(tài)教學”方面是做得不夠的，主要表現(xiàn)在：

一、教學視野偏狹，不善打破章節(jié)體系的限制，嚴重依賴教材的固定程式。

二、教學缺乏思維含量，靜態(tài)分析多，動態(tài)思考少，而靜態(tài)分析又多側重于摳知識點。

三、雖有動態(tài)，但或失之于羅列史實，或缺乏分析角度和深度。

如對英法資產階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭的教學，上述缺點就具體表現(xiàn)為：①對這三大歷史事件

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