“全程式”教學(xué)法

所謂“全程式”教學(xué)法，就是把高中三年的教學(xué)作為一個整體的全過程，其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是“瞄準(zhǔn)高考兼顧會考”，根據(jù)大綱和考試說明的要求組織學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。主要做法是將傳統(tǒng)教學(xué)中的兩個階段并作一個階段，即把高三的第一輪復(fù)習(xí)的主要工作放到高一、高二去完成，進(jìn)入高三后，組織學(xué)生直接進(jìn)入第二輪和第三輪復(fù)習(xí)。這樣，使高三可以贏得大量的時間，以便全面落實各項復(fù)習(xí)計劃中的具體要求，全面提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和應(yīng)用能力，兼顧會考和高考，收到事半功倍的效果。本文擬就其實用價值和操作過程談?wù)勛约旱臉?gòu)想。

一、實用價值

１．打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面加強素質(zhì)教育。傳統(tǒng)教學(xué)觀念思路比較狹隘，特別是對高一、高二的歷史教學(xué)一般以為只要全面落實了教學(xué)大綱中的知識點，抓好畢業(yè)合格率就算完成了任務(wù)，這種認(rèn)識是非常片面的。其最大的弊端是割裂了高一、高二與高三之間的有機聯(lián)系。高一、高二的教學(xué)沒有為高三打好基礎(chǔ)，使高三教學(xué)一切都得從頭開始，這樣既造成了高三教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，又造成了時間上的大量浪費，人為地加大了高三教學(xué)的困難。這樣教出來的學(xué)生，既缺乏全面扎實的基本功，又無相應(yīng)的綜合、歸納和分析、評判能力，根本適應(yīng)不了高三教學(xué)的要求。進(jìn)入高三后，學(xué)生的思維能力單一，教師往往要花很多的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高三的“角色”，而當(dāng)學(xué)生明白高考是怎么一回事時，已經(jīng)是考期臨近，為時已晚了。

“全程式”教學(xué)法把高三第一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)放到高一、高二去完成，促使學(xué)生一進(jìn)入高中，便立即明確高中階段學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和要求。從高一開始便進(jìn)入“角色”，有充分的時間去體會、適應(yīng)。教師在教學(xué)時，兼顧大綱和考試說明的雙重要求。對學(xué)生加以誘導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。在講清、講透基礎(chǔ)知識的同時，著重拓深教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力，這對全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕高三壓力是大有裨益的。如講“１９世紀(jì)六七十年代的歐美資產(chǎn)階級革命和改革”一節(jié)，為了拓寬知識面，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力，教師可以從資本主義發(fā)展的全方位講清俄、美、德、意四國在資產(chǎn)階級革命時代所走過的不同歷程，使學(xué)生完整地掌握資本主義的歷史發(fā)展線索，然后采用啟發(fā)式的教學(xué)方法向?qū)W生提出問題：資本主義發(fā)展起來后，資產(chǎn)階級為了更進(jìn)一步發(fā)展資本主義，就陋求掃除其發(fā)展道路上的一個又一個的障礙，并為此而進(jìn)行了不斷的斗爭，于是就有了資本主義發(fā)展過程中的一次又一次的斗爭。其斗爭的主要形式有哪些？待學(xué)生回答出“進(jìn)行不斷的改革和革命”后進(jìn)一步指出：我們前面學(xué)習(xí)了早期資產(chǎn)階級革命和改革的一些情況。如英、法、美早期的資產(chǎn)階級革命，其根本原因是什么？學(xué)生回答后，教師指出：概括地說，其根本原因就是資本主義發(fā)展遇到了嚴(yán)重的阻礙。這也是一切資產(chǎn)階級革命的共同原因。然后指出，１９世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革也是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命和改革。那么其根本原因是什么呢？學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，要求學(xué)生找出俄、美、德、意資本主義發(fā)展中遇到的不同阻礙。通過這樣的啟發(fā)分析，既加深了學(xué)生對前后知識的聯(lián)系、鞏固，又可以使學(xué)生順利地理解１９世紀(jì)六七十年代歐美資產(chǎn)階級革命和改革的性質(zhì)、背景、主要內(nèi)容和結(jié)果、影響。然后為了更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和思維能力，可以布置這樣的作業(yè)：結(jié)合所學(xué)知識，崩較俄國彼得一世改革和亞歷山大二世改革以及美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，試簡要分析其相同點和不同點并說明其形成差異的原因。進(jìn)行此項訓(xùn)練，事先可多創(chuàng)設(shè)問題情境。要注意已有的知識結(jié)構(gòu)包括理論水平和能力層次，還要注意問題的典型性及不同層次的能力要求。這樣，既可突出知識的連貫性、層次

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