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素質(zhì)教育與中學歷史教學改革
當前我們提出的素質(zhì)教育是與應試教育相對立的，“它是以全面提高公民思想品質(zhì)、科學文化和身體、心 理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的基礎(chǔ)教育。相對應試教育講，它是符合教育規(guī)律的更高層次、 更高水平、更高質(zhì)量的教育”（柳斌《基礎(chǔ)教育的緊迫任務是走向素質(zhì)教育》）。國家教委頒布的新編訂的《 全日制高級中學歷史教學大綱》強調(diào)了歷史學科“具有認識社會和教育的功能，同國家的政治經(jīng)濟、文化、外 交等活動以及人們的社會生活有著密切的關(guān)系”，高中歷史教育“對進行社會主義精神文明建設(shè)，提高人民素 質(zhì)；對全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，有著重要作用”。中 學歷史教學的指導思想，培養(yǎng)學生的目標和任務與素質(zhì)教育指向是一致的，應該把素質(zhì)教育當作首要任務來完 成。
素質(zhì)教育的內(nèi)容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統(tǒng)教學模式，已完全不適合社會 發(fā)展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為 教學的中心，轉(zhuǎn)變到學生在教學關(guān)系上占主體地位；把注重學習的結(jié)果，轉(zhuǎn)變到注重學習的過程；把側(cè)重學習 的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到側(cè)重學習的方法；把強調(diào)教師傳授知識的方法，轉(zhuǎn)變到強調(diào)教與學方法的結(jié)合，尤其強調(diào)學生 學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉(zhuǎn)變到注重學生創(chuàng)造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形 式轉(zhuǎn)變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉(zhuǎn)變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。
首先，注重激發(fā)學生的主體意識。這是提高學生素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，要在 充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意 識和創(chuàng)新意識；要發(fā)展學生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維和適應社會的能力。即要在充分發(fā)揮學生的主體性的 基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)學生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，把被動接受“要我學”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學”， 實施學生參與式的教學方法。
學生的參與要落實在整個教與學過程落實在課堂。當代著名心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程， 不是結(jié)果�！边@句話深刻地揭示了現(xiàn)代教學觀的一個重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向了學習的過程。所 謂學習的過程，包括學生主動探究問題動機的培養(yǎng)和探究方法與思路的發(fā)展。激發(fā)學生學史興趣，使學生愛學 歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養(yǎng)學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果 能不斷爆發(fā)思維的火花，置疑、釋疑、并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度 就越高，對學生的潛能開發(fā)程度也越高，越有利“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學，以教師傳授、學 生接受為特征，勢必導致教師中心論，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作關(guān)系，學生處在被動接受的地 位。把傳統(tǒng)的單一講授方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒ǎ褪且菇虒W成為師生合作過程。學生智力的技能培 養(yǎng)，需要親自參與，才能提高和發(fā)展。不接觸具體的材料，并加以觀察和研究，不可能形成觀察能力和思維能 力。學生思想情感的激發(fā)，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且要與學生的情感溝通，建立起情 感的雙向交流。學習任何一個歷史事件，了解每一個歷史人物，都決不是單純的陳述和記憶，必須伴之以情感 的體驗和交流，才能使學生產(chǎn)生喜怒與愛憎，崇敬和鄙視。離開了學生這個主體，唱獨角戲是不行的。
強化學生當學習主人的自豪感，使學生的身心得到充分自由和諧地發(fā)展，以充分發(fā)揮主體的作用。
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