從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍

就高中歷史教學(xué)而言，如何幫助學(xué)生完成從初中階段對歷史的感性認(rèn)識上升到高中階段對歷史的理性認(rèn)識，宏觀上具有在教學(xué)中實(shí)踐素質(zhì)教育的意義。具體到教學(xué)目標(biāo)上，又表現(xiàn)出對學(xué)生的培養(yǎng)由知識型向能力型轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)的重要性大于知識傳授的教學(xué)改革本質(zhì)。

學(xué)生的現(xiàn)狀表明：他們對歷史知識的掌握往往是片面的、表層的、非本質(zhì)的，停留在感性認(rèn)識階段。只有幫助學(xué)生上升到理性認(rèn)識階段，才能抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的目標(biāo)。那么如何以科學(xué)的態(tài)度幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史進(jìn)程中建立知識的整體結(jié)構(gòu)、弄清史實(shí)的來龍去脈和前因后果、揭示人類歷史的發(fā)展趨勢呢？我個人的體會是：

首先，注重教材的整體結(jié)構(gòu)教學(xué)。如果不把學(xué)生所學(xué)習(xí)的每個獨(dú)立的歷史概念納入歷史概念的整體體系之中，學(xué)生獲得的知識就會支離破碎、容易遺忘。教學(xué)中幫助學(xué)生把一個個單獨(dú)概念上下左右相互聯(lián)系起來，形成一整套概念體系網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)生對歷史知識的掌握由感性認(rèn)識階段進(jìn)入理性認(rèn)識階段的標(biāo)志。例如《中國近現(xiàn)代史》下冊中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭初期階段國共兩個戰(zhàn)場的情況，如果按課文內(nèi)容的順序去板書和講述，學(xué)生對縱橫交錯的歷史現(xiàn)象就難以掌握。如果在板書中對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整，結(jié)果就會一目了然：

一、國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)

１?組織會戰(zhàn)：淞滬、太原、徐州、武漢①制定全面抗線路線②確定開辟敵后戰(zhàn)場，建立抗日根據(jù)地１９３８年春，李宗仁抗戰(zhàn)以來的最大勝利人民遭殃：南京大屠殺（１９３７年１２，３０多萬）抗擊和牽制了大量日偽軍有力配合了正面戰(zhàn)場發(fā)展壯大了抗日力量

二、中共開辟敵后抗日根據(jù)地時地：１９３７?８陜北３?后果３?作用２?成就平型關(guān)大捷（１９３７?９）：抗戰(zhàn)中的首次大捷建敵后根據(jù)地：晉察冀等延安成為抗日指導(dǎo)中心華北：華中：華南：喪師失地｛｛４?原因?qū)嵭衅�面抗�?zhàn)路線害怕人民革命力量壯大內(nèi)容

１?洛川會議

２?臺兒莊大捷這樣不僅對抗戰(zhàn)初期階段的重要?dú)v史事件、歷史時間、歷史人物進(jìn)行了有效的展示，使學(xué)生便于形成整體概念，而且運(yùn)用推理分析法，引導(dǎo)學(xué)生對國共兩黨的活動及結(jié)果、原因進(jìn)行對比分析。這可使學(xué)生把握歷史概念的本質(zhì)屬性，找出歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而得出正確的歷史結(jié)論。

其二，重視對歷史理論知識的教學(xué)。歷史理論的主要內(nèi)容包括歷史研究的對象、歷史發(fā)展的動力形式及規(guī)律的探討。涉及到人民群眾的作用、歷史人物的評價以及民族的形成等一系列指導(dǎo)歷史研究的重要理論觀點(diǎn)。在高一年級的《世界近代現(xiàn)代史》中，涉及到對英、法、俄、美、日、德、意等國資產(chǎn)階級革命的原因分析和領(lǐng)袖人物的評價時，可著重讓學(xué)生了解的歷史理論知識有：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)

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