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談中學歷史學科對學生素質(zhì)的培養(yǎng)
人的素質(zhì)指人在工作、生活及一切社會活動中所具備的自身條件，即個人的內(nèi)外品質(zhì)的總和，包括人的思 想狀況、知識結構、能力特點、心理因素、身體特征、外在行為等。目前中學所開設的各門課程，都有培養(yǎng)學 生素質(zhì)的責任，但就歷史學科來講，卻有著其他學科所不能替代的特殊作用。立足現(xiàn)實，了解過去，展望未來 的學科特點，決定了歷史教學不僅對學生知識的增長和智力的發(fā)展起著特殊作用，而且對學生的性格、氣質(zhì)、 思想品德等基本素質(zhì)的形成有著重要影響。國家教委根據(jù)我國的基本國情制訂的普通中學歷史學科的教育目標 ，也正體現(xiàn)了歷史學科對培養(yǎng)學生素質(zhì)的基本要求。其內(nèi)容是：（一）培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主 義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。（二）利用歷史教材，開展對學生愛國主義、革命傳統(tǒng)教育和社會 發(fā)展規(guī)律的教育。（三）在學科能力方面，培養(yǎng)學生接受知識、運用知識的能力。（四）培養(yǎng)學生的歷史感、 現(xiàn)實感和未來感。本文僅根據(jù)（一）、（三）、（四）三項目標所涉及的部分要求談談歷史教學對學生素質(zhì)的 培養(yǎng)及其意義。
一、注重歷史概念的正確傳授
概念是事物本質(zhì)的反映。中學歷史知識的基本概念，反映著相應歷史內(nèi)容的本質(zhì)屬性。歷史概念可分為史 事概念和史論概念兩大類。史事概念是對基本史實的概括，史論概念是對眾多基本史實和史事概念的理論概括 ，但不論哪種概念，在中學歷史教材中并沒有逐一提出來做系統(tǒng)、完整的注釋，只是通過歷史現(xiàn)象的具體描述 加以說明。這就需要教師在教學過程中有目的地從這些說明中歸納出歷史概念的內(nèi)涵，讓學生掌握一個個歷史 概念的本質(zhì)屬性。這個過程本身就是對學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點觀察、分析問題的素質(zhì)培 養(yǎng)。如西周“井田制”這一概念，我們可以依據(jù)課本的描述，用馬克思主義的理論概括為：①生產(chǎn)資料所有制 形式：土地國有。②人們在生產(chǎn)勞動中所處的地位：奴隸主強迫奴隸集體從事勞動。③產(chǎn)品分配方式：奴隸主 完全剝奪奴隸的勞動成果。④井田形式：田野阡陌縱橫，呈“井”字形。其中④只是井田的形式而不是井田的 本質(zhì)。①②③才是井田這一概念的真正內(nèi)涵。通過這樣的歸納，學生不僅掌握了井田制的本質(zhì)含義，而且領悟 到了分析土地制度的馬克思主義的基本觀點和方法，即用生產(chǎn)關系的三要素去分析各種社會形態(tài)下的土地制度 的實質(zhì)。這無形中就培養(yǎng)起學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的素質(zhì)。在世界史教學中 ，我們可以用斯大林總結的關于資產(chǎn)階級民族形成的五條標準去歸納美國獨立戰(zhàn)爭的起因：①統(tǒng)一的地域：北 美十三州。②統(tǒng)一的民族經(jīng)濟：經(jīng)過工人、農(nóng)民和黑人奴隸的開拓，北美經(jīng)濟發(fā)展起來。③統(tǒng)一的市場：北美 各地間經(jīng)濟往來頻繁，初步形成了統(tǒng)一市場。④統(tǒng)一的民族語言：英語。⑤統(tǒng)一的民族意識：反英群眾組織“ 自由之子”、“通訊委員會”成立，準備反抗英國的壓榨。通過這樣的歸納，學生不僅深刻理解了美國獨立戰(zhàn) 爭的內(nèi)因是美利堅民族的形成和民族要獨立、國家要解放是歷史發(fā)展的必然的道理，而且掌握了馬克思主義經(jīng) 典作家關于資產(chǎn)階級民族這一概念所做的界定。如果我們在教學中長期地有意識地對一些歷史概念進行這樣的 歸納和講授，不僅能使學生準確地掌握歷史概念，增強分析和解決問題的周密性和徹底性，表現(xiàn)出很強的理論 素質(zhì)，還能加深教學的深度。
二、構筑歷史概念的結構系統(tǒng)，總結其中的規(guī)律性認識
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