“交叉結(jié)構(gòu)筆記”教學(xué)實(shí)踐淺論

    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。

    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)的多功能性、交錯(cuò)性、復(fù)雜性和延續(xù)性。其在課堂教學(xué)中的有 機(jī)結(jié)合，才可謂真正意義的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)，除語言、體態(tài)、備課、書寫等藝術(shù)運(yùn)用外，“交叉結(jié)構(gòu)筆記 ”是我在教學(xué)中藝術(shù)地再現(xiàn)教學(xué)改革思想的一個(gè)嘗試。因?yàn)椤敖徊娼Y(jié)構(gòu)筆記”將知識教學(xué)與開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng) 造性思維巧妙地結(jié)合，有利于啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性思維，形成一個(gè)強(qiáng)化知識、培養(yǎng)能力以至再激發(fā)動 機(jī)的良性循環(huán)過程。這就使教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)基本要求落到實(shí)處了。

    何謂“交叉結(jié)構(gòu)筆記”？第一，從形式上看，是將黑板的筆記劃分成兩部分，其板面左邊1尺寬部分被稱為 “交叉知識欄”，其板面右邊剩余部分被稱為“主體結(jié)構(gòu)知識欄”。第二，從內(nèi)容上看，“主體結(jié)構(gòu)知識欄” 是將課本要求學(xué)生掌握的知識主體組織成科學(xué)的筆記，或用標(biāo)題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來 。而“交叉知識欄”則隨著教學(xué)主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐 點(diǎn)，隨機(jī)把握住知識的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。第三，從“ 交叉結(jié)構(gòu)筆記”的實(shí)踐和實(shí)質(zhì)意義來看，“主體”部分筆記組成中，首先要選擇好符合知識內(nèi)容特征的筆記形 式。例如，當(dāng)知識內(nèi)容抽象或具有空間特征時(shí)，則考慮用圖示法來展示；若內(nèi)容具有推理性，則通過標(biāo)題的層 次變化或括號類推式筆記表現(xiàn)之；若內(nèi)容所含頭緒多，并且具有同類交錯(cuò)性時(shí)，可運(yùn)用表格式筆記，等等。其 次，“主體”部分的組成，必須在熟悉本節(jié)內(nèi)容及其與前后兩節(jié)內(nèi)容的關(guān)系的同時(shí)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（指 在本節(jié)的重點(diǎn)問題和本節(jié)在全課本內(nèi)容中的重要地位），打破課本所給的黑體標(biāo)題限制，重新設(shè)計(jì)和組織筆記 。要設(shè)法使學(xué)生學(xué)會著眼于問題的方式、方法，懂得不是標(biāo)題和內(nèi)容要求我們按一定的順序去記憶知識內(nèi)容， 而是我們按照內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、難易程度、主次規(guī)律去組織問題，去理解問題和消化問題。這樣方可使師生在 教授、學(xué)習(xí)知識時(shí)，由被動變主動，時(shí)時(shí)感到有新意，并借此而不斷創(chuàng)新，直接起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

    “交叉知識欄”的意義就更豐富了。它是通過基本題型所表現(xiàn)出的具有內(nèi)在聯(lián)系知識的和具有同類性知識 的總結(jié)。所謂知識的內(nèi)在聯(lián)系是指知識間不可分割的因果關(guān)系、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系、表象與內(nèi)涵的關(guān)系、點(diǎn)線 面的關(guān)系等。所謂同類性知識是指，知識點(diǎn)內(nèi)在的、外顯的所屬特征的共性。例如，知識點(diǎn)在時(shí)間上的共性， 在性質(zhì)上的共性，在空間上的共性，在作用上的共性等。設(shè)計(jì)一種基本題型去表現(xiàn)它們時(shí)，還要注意把它們與 現(xiàn)實(shí)中同類問題聯(lián)系中可能派生出的問題一同考慮設(shè)計(jì)進(jìn)去，形成完整的知識總系統(tǒng)。以下舉例說明。

    例一，歷史教學(xué)中中國近代史關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問題�？v觀，前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗(yàn)，后 有新形勢下建立愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對祖國統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實(shí)現(xiàn)國共合作）。而“抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線”，便像一個(gè)紐帶，不僅在當(dāng)時(shí)發(fā)揮著作用，更重要的是對現(xiàn)實(shí)也有啟迪。細(xì)嚼，從這一問題反映在時(shí) 間、空間、人物、實(shí)質(zhì)、形成過程和作用等方面為輻射角度看，觸及的問題可多達(dá)25個(gè)左右。當(dāng)我們利用每一 個(gè)輻射角度去探究問題時(shí)，不僅學(xué)會了多層次、多角度、多方位地了解問題、掌握問題的思維方法，而且還提 高了全方位地去審視問題的判斷力、洞察力，同時(shí)也奠定了牢記知識和靈活運(yùn)用知識的基礎(chǔ)。

    例二，世界歷史關(guān)于“日本1868年明治維新”問題。追前，日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質(zhì) 由奴隸制轉(zhuǎn)變

[1] [2] [3]