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論高中世界史教學的全局意識
世界近代現(xiàn)代史（以下稱世界史）的整體觀，決定了教學要以世界為全局，將具體歷史納入世界范圍之中 予以考察，論其演進，這就是本文所指的全局意識。新編高中《世界近代現(xiàn)代史》課本（人教版，以下稱新課 本）有敘述簡明、分析加強、知識面寬的優(yōu)點，而支撐這些優(yōu)點的是該書的全局意識。
全局意識也應(yīng)體現(xiàn)在教法的改進上。以往世界史教學存在的最大缺陷是缺少系統(tǒng)的歷史論證。常被使用的 歷史知識結(jié)構(gòu)教學法，也多落于對具體歷史知識“表解圖式”的俗套，難以發(fā)掘歷史的內(nèi)在聯(lián)系。本文論述的 歷史環(huán)境分析法和基本的歷史聯(lián)系分析法，既是針對上述弊端而言，也是讓教學體現(xiàn)世界整體觀的一種思路。 以下分別就新課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和改進教學方法，以及中外歷史聯(lián)系，依次談四點見解。
一
新課本的開篇章是“資本主義在歐洲的興起”，敘述的是歐洲中世紀后期的歷史變化，意在回答資本主義 是怎樣以其新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)在“歷史的地平線上”。內(nèi)容安排以經(jīng)濟為“主線”，同時敘述了這一 時期西歐社會各方面的變化，如介紹西歐宗教改革和尼德蘭革命，用這些沒有引用過的歷史材料，論證歷史的 合力作用，揭示“導致現(xiàn)代社會形成的內(nèi)在機制”，體現(xiàn)歷史的全局變化。
歷史全局意識不僅要說明一個相互依存的世界，還要說明世界各國政治、經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性。舊課本在 歷史材料選用上，存在“片斷性”，加上理論定性有失實之處，完整地說明世界受到局限。新課本對大部分歷 史過程的敘述較簡略，騰出篇幅，增加了大量的歷史新材料，使許多重要的歷史環(huán)節(jié)得到補充，擴大了容量； 有關(guān)內(nèi)容定性，吸收了學術(shù)界的新認識，以容納生產(chǎn)力發(fā)展為標準，解釋了世界的競爭與共處，有助于說明世 界歷史的統(tǒng)一性和多樣性，拓寬了教學思路。
新課本的全局意識，還從加大現(xiàn)代史論述力度上體現(xiàn)出來，特別是二戰(zhàn)后的當代史內(nèi)容大有增加，由原來 的4課時增加到11課時，對當今世界的一些基本問題，對一些重大的歷史變故，都作了較全面的評述，不僅增添 了信息量，而且給人以科學的認識。這對把握當今世界運動的走向極其有益。課本的新變化，呼喚著教學上的 創(chuàng)新。
二
全局意識是高中世界史教學的思維“支架”，將之托起的是對世界歷史環(huán)境的分析。世界歷史趨同存異， 無不與歷史環(huán)境變遷息息相關(guān)。那些曾占據(jù)世界顯著位置的歷史事件、歷史人物，都是一個時代的產(chǎn)物，歷史 環(huán)境所促成，所造就。教學之長就在于運用歷史環(huán)境分析法而得其要。所謂歷史環(huán)境，就是歷史存在所需要的 社會條件，以及推動其發(fā)展的社會需求。在世界史教學中運用歷史環(huán)境分析法有兩個關(guān)鍵“切入口”。
（一）追溯歷史環(huán)境變遷的源頭，探討重大歷史事件的作用
二戰(zhàn)以后，西方發(fā)達國家對經(jīng)濟進行國家干預，實行某些社會改革，迎來了新的科技革命，使它們在一個 相當長的時期內(nèi)，經(jīng)濟得到很快發(fā)展，社會矛盾相對緩和，被稱為二戰(zhàn)后資本主義的“黃金時代”。從歷史環(huán) 境變遷的源頭觀察，30年代發(fā)生的資本主義世界經(jīng)濟危機，“推動了資本主義經(jīng)濟體系從一種體制向另一種體 制的過渡”（注：《試論30年代經(jīng)濟危機對世界整體進程的影響》，《世界歷史》1997年第1期。）。這就是國 家壟斷資本主義的發(fā)展。它的最具代表意義的事件是“羅斯福新政”。羅斯福當政期間，放棄“自由放任的經(jīng) 濟政策”，實行“國家對經(jīng)濟的宏觀調(diào)整政策”。新的政策“不獨挽救了美國瀕于崩潰的資本主義制度，還給 整個資本主義世界進行‘新政’式國家壟斷資本主義階段奠定了牢固的基礎(chǔ)”（注：《富蘭克林·D·羅斯福時 代(1929-1945)》，人民出版社1994年版。）。“新政”還給國際經(jīng)濟帶來了重大調(diào)整，國際經(jīng)濟合作機構(gòu)在二 戰(zhàn)前后的一系列國際會議上建立起來，全球經(jīng)濟一體化的趨勢明顯加強。這些變化適應(yīng)了時代的要求，反映了 世界歷史環(huán)境變遷的軌跡，構(gòu)成了二戰(zhàn)后主要資本主
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