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高一學生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓練
教育學家說：“學生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！庇械膶W者稱閱讀為“學習之母”、“智慧之源”�，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，中學生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出１．６６倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識３天后可保留１５％，而靠視覺獲得的知識３天后可保留３５％。因此對學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓練在歷史課堂教學中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉(zhuǎn)折點，培養(yǎng)與訓練他們的課堂閱讀能力尤其顯得重要。
長期以來，許多歷史課教師教學觀念落后，教學方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，學生越走越?jīng)]勁，完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學生則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得更快，教學目標流于形式。初中階段學生年齡小基礎(chǔ)知識薄弱，分析問題，理解問題能力有限，學生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。
進入高一的學生已經(jīng)有三年歷史學習的經(jīng)驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養(yǎng)學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。 這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。我自己在教學實踐中的粗淺的經(jīng)驗是，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標�？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進行，討論時間為１０分鐘左右。同學們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學生多問幾個為什么，引導(dǎo)學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀
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