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中學(xué)歷史圖示教學(xué)的實(shí)踐與思考
（重慶市育才中學(xué) 馮嘉琳）
隨著基礎(chǔ)教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化改造，教學(xué)的進(jìn)度和深度必然不斷增加，而教學(xué)時(shí)間和教材總量卻不允 許膨脹，如何在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，努力尋求最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這是世 界各國(guó)教育改革普遍遇到的難題。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，我選擇了歷史圖示教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口，進(jìn)行了六 年３輪的實(shí)驗(yàn)，初步見(jiàn)到了成效。
歷史圖示教學(xué)是把用文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡(jiǎn)要的符號(hào)、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖象、地圖、表格等形 式加以表現(xiàn)，用以說(shuō)明知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。它從人的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，既 充分注意發(fā)揮兩個(gè)大腦半球在思維中各自?xún)?yōu)勢(shì)，又極力強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)感官在教學(xué)過(guò)程中的積極作用；為變課堂的單 向傳遞為多向傳遞，變學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如果說(shuō)按系統(tǒng)論觀點(diǎn) 深鉆和把握教材是創(chuàng)制圖示的前提，那么圖示的設(shè)計(jì)是否符合信息傳遞的科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、條理性便是圖示教 學(xué)的關(guān)鍵；而以圖示為依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控則是取得最佳教學(xué)效果的保證。
運(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)的目的是力圖跳出單純的傳授知識(shí)和觀點(diǎn)的舊模式，代之以傳授思路和方法的新方向， 使中學(xué)歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生一生中學(xué)習(xí)歷史的開(kāi)始而不是終結(jié)。具體目標(biāo)是：
一、利用圖示縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系 。
二、探索圖示教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性、生動(dòng)性原則的途徑。
三、探索圖示教學(xué)與歷史思維能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)分三輪進(jìn)行，每輪周期二年。
第一輪，１９８６年９月—一１９８８年７月 實(shí)驗(yàn)班級(jí)為高中８８級(jí)６班（文），重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo) 。
我在深鉆大綱、教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，將其按章、節(jié)、子目及子目下要點(diǎn)４個(gè)層次，按 內(nèi)在聯(lián)系組合、分解成不同的圖示，力求揭示該段歷史發(fā)展的規(guī)律。然而將設(shè)計(jì)好的圖示在課前印發(fā)給學(xué)生， 作為課前預(yù)習(xí)的提示，課堂講解的依據(jù)以及課后自測(cè)的目標(biāo)。上課的基本程序?yàn)椋?/p>
（一）利用數(shù)軸圖示，講清歷史的分期，起迄年代、特點(diǎn)，主要內(nèi)容及歷史地位和作用。使學(xué)生在新課前 從宏觀上獲得對(duì)該段歷史的整體認(rèn)識(shí)。
（二）依據(jù)圖示，講解知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。
（三）依據(jù)圖示的思路，指導(dǎo)閱讀教材，并從微觀上落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，名詞解釋和問(wèn)題答題，引導(dǎo)學(xué)生把握 答題中的關(guān)鍵詞。
（四）依據(jù)圖示作課堂小結(jié)，完成宏觀—一微觀—一宏觀的教學(xué)過(guò)程。
隨著教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的變化，課堂的結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之變化。
這種作法的好處是，把知識(shí)要點(diǎn)全部交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和較準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容提供了依據(jù)。把厚書(shū) 變?yōu)楸?shū)，基本達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。兩年實(shí)踐，中外歷史圖示累計(jì)兩大本，在此基礎(chǔ)上完成的《中學(xué)歷史圖示教 學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》在重慶市８４－８８年教改成果評(píng)比中獲二等將。這種方法的不足是，將知識(shí)結(jié)構(gòu)全部交給學(xué)生 ，不利于啟發(fā)思維活動(dòng)，容易造成思維的定勢(shì)，依賴(lài)性增強(qiáng)及學(xué)習(xí)興趣的下降。
第二輪，１９８８年９月—一１９９０年７月 實(shí)驗(yàn)班為高中９０級(jí)３班（文），重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（
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