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近三年高考歷史問答題命題的四大特點
歷史問答題是歷年高考歷史試卷的主體，也是學生最容易失分的題。恢復高考以來，歷史問答題的難度不斷增加。特別是近三年，歷史問答題的難度越來越大，對應試者的知識和能力要求越來越強。因此，認真研究歷史問答題命題特點，并從中獲得有益的啟示，這對執(zhí)教高中，特別是高三文科班的歷史教師來說，是具有重要意義的。綜觀近三年歷史問答題的變化，我以為當今高考歷史問答題命題主要具有以下4大特點：
一、歷史基礎理論思維能力要求不斷強化
中學歷史教學要培養(yǎng)學生歷史基礎理論思維能力，即培養(yǎng)學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，以及運用這些觀點觀察問題和分析問題的能力，盡管《中學歷史教學大綱》早已有明確規(guī)定，但長期以來，在高考歷史試卷中并沒有得到真正的落實，于是，國家考試中心針對這一情況于1992年推出歷史科考試的十條能力要求，明確提出了要考查學生“通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，如原因和結果（包括互為因果）、共性和個性、形式和內容、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。”并在當年高考歷史試卷中首次推出“材料分析評論問答題”，要求學生就清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，兒于家給人足，而一楊貴妃以敗之�！苯Y合對唐朝由盛轉衰原因認識，分析評論趙翼的這一觀點。這一題實際上考查了學生能否運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點透過歷史現象看本質，正確評價歷史人物的能力。1993年高考歷史試題，無論是傳統(tǒng)組，還是新科目組的問答題，都從不同角度考查了學生歷史基礎理論思維能力。1994年的《考試說明》中“能力要求”部分之二，在“通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些概念或觀點”之后，加上了“用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象”一層含義。這就進一步強化了歷史基礎理論思維能力的考查。1994年高考歷史新科目組命題者，正是依據這一 精神，在三道歷史問答題命題時都緊扣《中學歷史教學大綱》“生產力和生產關系的矛盾是任何社會發(fā)展的根本動力，而生產力又是最活躍、最革命的因素。在階級社會中，生產力和生產關系的矛盾，集中地體現為階級和階級斗爭，階級斗爭是階級社會歷史發(fā)展的直接動力之一”這一具體原理，要求考生在充分理解和掌握生產力是推動社會發(fā)展最活躍、最革命的因素的基礎上，分析生產力的發(fā)展對階級結構、意識形態(tài)、革命前途等方面產生的決定性影響。
然而，只要我們認真研究近年高考學生的歷史試卷，就不難發(fā)現，學生的歷史基礎理論思維能力是很差的。造成這一后果的原因雖然很多，但最主要的還是我們中學歷史教師平時教學忽視歷史基礎理論教學的結果。因此，提高中學生歷史基礎理論思維能力，一是中學歷史教師要從自己做起，加強歷史基礎理論學習，提高自身素質，徹底更新教學觀念，高度重視歷史基礎理論教學。二是從高一起，就必須嚴格要求，有意識、有計劃地結合每章節(jié)教學具體內容，培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀分析、解決歷史實際問題的能力。三是歷史復習，既要高度重視歷史知識的網絡
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