初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題與歷史故事的合理引入思考

　　初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題與歷史故事的合理引入思考

　　作者/邢小平

　　【摘要】在初中教學(xué)體系中，歷史是人文類(lèi)學(xué)科的重要機(jī)體。在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)合理引入歷史故事，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味程度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但是，在初中歷史課堂中引入歷史故事，也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。本文立足教學(xué)實(shí)踐，分析初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探尋故事教學(xué)法在歷史學(xué)科中的有效應(yīng)用路徑。

　　【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 初中歷史 歷史故事 合理引入

　　在初中教學(xué)階段，歷史學(xué)科具有重要的地位和作用，作為人文學(xué)科中的一個(gè)代表學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)，掌握歷史文化知識(shí)具有十分重要的作用。但是，由于初中生的學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容所限制，初中歷史課堂往往缺乏足夠的趣味性，難以吸引學(xué)生注意力。對(duì)于初中歷史教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，有效提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)用歷史故事教學(xué)方法，無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

　　l 歷史課堂引入故事的教學(xué)原則

　　在初中歷史教學(xué)當(dāng)中引入歷史故事，要遵循教學(xué)規(guī)律和原則，能否適當(dāng)引入歷史故事，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要將著力點(diǎn)放在真實(shí)性、趣味性和針對(duì)性三個(gè)方面。

　　真實(shí)性是歷史教學(xué)的生命線(xiàn)，在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要選擇真實(shí)的歷史事件．要有足夠的歷史資料來(lái)佐證所選取的歷史故事。教師所選取的故事內(nèi)容和精神內(nèi)核，要與課本內(nèi)容和教學(xué)精神相吻合，對(duì)于很多杜撰的故事，不可隨便引入，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成不良的教學(xué)效果。對(duì)于很多無(wú)法確鑿證實(shí)的歷史故事，也要通過(guò)演繹的方式向?qū)W生傳達(dá)，并增強(qiáng)學(xué)生的甄別能力。

　　在歷史課堂開(kāi)展故事教學(xué)，要強(qiáng)化引入故事的針對(duì)性，所引入的故事不能偏離教學(xué)主線(xiàn)，要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相吻合，所引入的故事要服務(wù)整體教學(xué)體系，與所教學(xué)的篇章緊密結(jié)合，避免故事和教學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生”兩層皮”的現(xiàn)象。

　　比如說(shuō)，在講解《夏商西周的興亡》一課的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)引入《封神演義》中關(guān)于姜太公的故事，這樣的故事耳熟能詳，同時(shí)也有相應(yīng)的歷史資料佐證，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，對(duì)于服務(wù)教學(xué)主題也有幫助，通過(guò)引入這樣的合理故事，可以幫助學(xué)生更好聯(lián)想和理解歷史上的重要事件和人物，并明白其中所蘊(yùn)含的國(guó)家興衰內(nèi)在道理。

　　在初中歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事，最為重要的還是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也沒(méi)有趣味性，甚至還不如教學(xué)課本內(nèi)容精彩，那么故事教學(xué)這種方法就失去了存在的意義。初中生與低年級(jí)學(xué)生相比，雖然已經(jīng)有了一定的自律性，但是學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不足，針對(duì)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，突出故事趣味性具有十分重要的意義。

　　2 歷史課堂引入故事的教學(xué)實(shí)施策略

　　2.1巧設(shè)懸念激活課堂

　　由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此通過(guò)巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生課堂，對(duì)于提升初中歷史課堂的教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。舉例來(lái)說(shuō)，在講解《秦朝的暴政與滅亡》一課的時(shí)候，教師可以采用故事開(kāi)篇，巧設(shè)懸念，先向?qū)W生講解秦王贏政統(tǒng)一天下的過(guò)程，吸引學(xué)生注意力，(www.szmdbiao.com)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)如此興旺的秦朝如何覆滅產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)的主要內(nèi)容當(dāng)中，提升教學(xué)效率。

　　2.2故事教學(xué)化解難點(diǎn)

　　在初中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)已經(jīng)具有了一定的深度和廣度，對(duì)于涉世不深的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較難以理解。比如說(shuō)，”半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)名詞對(duì)于社會(huì)公眾來(lái)說(shuō)耳熟能詳，但是，初中學(xué)生未必一下就能領(lǐng)會(huì)其中的具體內(nèi)涵。在歷史課堂中，在引入”半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)名詞之前，可以通過(guò)故事講述的方式進(jìn)行鋪墊，比如說(shuō)，通過(guò)歷史影片片段等方式，向?qū)W生展示清朝末年沿海地區(qū)的生活情況和狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代特點(diǎn)有一個(gè)直觀上的印象和感受，進(jìn)而提升對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。這樣，通過(guò)故事的引入就有效解決了課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，提升了歷史課堂教學(xué)的效率和水平。

　　2.3利用故事引發(fā)思考

　　在初中歷史課堂中適當(dāng)引入歷史故事的一個(gè)重要功能，就是可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)和歷史整體脈絡(luò)的思索，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，向同學(xué)介紹一個(gè)歷史小故事，這則故事或者與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，引發(fā)學(xué)生深入思考，夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，或者可以與下節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，通過(guò)一則故事來(lái)結(jié)束課堂，既可以提升課堂教學(xué)的總體性，也能減輕學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)下來(lái)后的疲憊感，減小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的首尾呼應(yīng)，提升整體課堂連貫性和教學(xué)水平。

　　綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)合理引入歷史故事，可以有效提升課堂趣味性，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，是行之有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。在應(yīng)用過(guò)程中，引入歷史故事進(jìn)行教學(xué)，要遵循應(yīng)用準(zhǔn)則和教學(xué)規(guī)律，避免歷史故事大量搶占教學(xué)時(shí)間，影響正常的教學(xué)內(nèi)容講解，對(duì)于歷史故事的內(nèi)容選取，也要突出針對(duì)性和目的性。因此，需要教育工作者和理論研究者深入實(shí)踐，探索行之有效的故事模式，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)水平的有效提升。

【初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題與歷史故事的合理引入思考】相關(guān)文章：

初中歷史課堂教學(xué)反思03-18

將社會(huì)監(jiān)控引入高職教育的思考04-29

將學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)的嘗試04-29

公民道德建設(shè)引入約束機(jī)制的理性思考04-28

關(guān)于高等學(xué)校引入低碳教育的思考04-26

初中歷史期末總結(jié)12-08

初中歷史研修總結(jié)08-31

初中歷史教學(xué)總結(jié)11-18

初中歷史教案08-03

初中歷史教學(xué)心得06-07