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教育新策下高效歷史教學(xué)的思考論文
【摘要】有效教學(xué)是當(dāng)前新課改下教育界的共識(shí)，歷史課堂的高效在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的切實(shí)、教育機(jī)智的使用以及教育資源的合理利用，本文對(duì)歷史課堂上的有效教學(xué)的探討，重在讓學(xué)生體會(huì)學(xué)中有樂(lè)，教師教中有趣。
【關(guān)鍵詞】有效課堂 歷史情景 合理使用 教學(xué)資源
在當(dāng)前新課改的政策下，衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)在不斷的深化，如何進(jìn)行有效教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我工作以來(lái)我就一直在思考、嘗試著高效課堂,讓學(xué)生在課堂吸收更多。什么樣的歷史課堂教學(xué)才是有效教學(xué)?當(dāng)然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，各人的做法也不盡相同。在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，不斷思考我的教育教學(xué)行為，怎樣做才能滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要呢?下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些自已的看法，期與同仁們探討：
一、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)時(shí)代所需人才
以往教師的職責(zé)理念韓愈給了解釋是“傳道、授業(yè)、解惑”，隨著教育改革后，歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中的歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”這也規(guī)劃了歷史教師所具有的傳承文化功能，對(duì)社會(huì)文明發(fā)展、培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)性方面獨(dú)特的作用。
教師“備課時(shí)要注重備歷史教材、教法，備學(xué)生，要不斷有新的教法去獲得學(xué)生的認(rèn)知，要考慮學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)才能達(dá)成目標(biāo)。考慮學(xué)生要注意考慮學(xué)生的初始狀態(tài)(學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題等)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)不要變成自我表演，以知識(shí)探究代替知識(shí)傳授。歷史公開(kāi)課通常表現(xiàn)出這樣的現(xiàn)狀，為了整節(jié)課“自主”“互動(dòng)”“探究”“合作”，所提或設(shè)計(jì)問(wèn)題集中在認(rèn)知記憶方面，問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單又過(guò)多，問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，思維力度不夠。難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)樾抡n程教學(xué)的“滿堂問(wèn)”，新課程歷史課堂教學(xué)往往流于形式，課堂效果可想而知。同時(shí)我們要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，在新課改下，我們要真正實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”，由教師“教”到學(xué)生“究”。
新課程最大亮點(diǎn)之一是尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。新課程在學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，課堂上不主張由教師完全掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成必要的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使不同個(gè)性的學(xué)生都得到發(fā)展。當(dāng)然，“自主學(xué)習(xí)”不等于“自由學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)之前，教師必須明確學(xué)習(xí)的要求。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，形成有效的歷史課堂教學(xué)。教師課后與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生的課堂感受和認(rèn)知效果。教師在課后一定要自我反思，針對(duì)教學(xué)反饋的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，尋找不足，探求更好的教學(xué)方法和策略。使“以學(xué)定教”由口號(hào)變成行動(dòng)。
二、展現(xiàn)歷史魅力，活化歷史
歷史學(xué)科做為人文教育學(xué)科，有她獨(dú)有的特征，她更倡導(dǎo)理性，更注重人文與社會(huì)文明的演變，如何傳達(dá)歷史呢，如何讓逝去的千萬(wàn)年史實(shí)靈動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上呢?在教師把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，要合理創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓原本死的歷史知識(shí)活化為現(xiàn)實(shí)，如歷史情景劇的展示;要合理展示歷史背景下的歷史事件、歷史人物，讓學(xué)生自已去感悟、追尋、還原那逝去的事實(shí)。其實(shí)在歷史教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)師生、生生的說(shuō)史、話史，不斷對(duì)歷史事件、人物進(jìn)行探究、追問(wèn)，讓學(xué)生真正地理解歷史學(xué)習(xí)所要展示的“鑒往知來(lái)”，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史快樂(lè)，從而達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，也塑造了人性。
三、營(yíng)造和諧課堂，激發(fā)興趣
新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是合作、自主探究的過(guò)程，提出老師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)會(huì)“導(dǎo)”，所以教師是好的課堂氣氛的營(yíng)造者，這就要求新型教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，教師要重心下移，問(wèn)答式、討論合作式代替填鴨式。如：我們講到《國(guó)家統(tǒng)一》時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題討論：統(tǒng)一問(wèn)題的由來(lái)?國(guó)家統(tǒng)一的有利因素?學(xué)生接到信息后，就會(huì)查資料、討論。教師傾聽(tīng)、辨析、啟發(fā);學(xué)生要展開(kāi)想像的翅膀，充分發(fā)表自已的看法時(shí)，教師即要給予準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，又要恰當(dāng)提出鼓勵(lì)，讓他們感到歷史課堂的探究如此有意義，最后經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生給出答案。師生間的這種平等交流使學(xué)生對(duì)歷史即能生出興趣，又能建立和諧的師生關(guān)系。
四、合理使用教學(xué)資源，豐富歷史在課堂教學(xué)上
多媒體兼有信息量大、傳輸快、音像直觀特點(diǎn)，可以處理以往教學(xué)不能處理的教學(xué)難題，多數(shù)歷史教師都在采用這種現(xiàn)代化手段教學(xué)，但有不少教師在利用此資源時(shí)存在誤區(qū)，往往以多媒體課件為依托，不認(rèn)真?zhèn)浣滩�、教參，變相的滿堂灌;多媒體信息量大，傳輸過(guò)快也不利于學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了。我認(rèn)為，不是使用現(xiàn)代教學(xué)資源了，就是教學(xué)現(xiàn)代化了，合理使用教學(xué)資源，教學(xué)效果才能提高。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的“初使?fàn)顟B(tài)”，教師的特點(diǎn)使用多媒體教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
盡可能注意使用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在歷史課堂教學(xué)中，要合理地、創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，幫助學(xué)生獲取歷史信息，培養(yǎng)解讀歷史信息的能力。多媒體課件再好，僅是輔助手段，不能沖淡教學(xué)的主題，絕不能過(guò)分依賴。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要老師不斷地精雕細(xì)琢。高中新課程改革為我們廣大歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)遇，只有不斷探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
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