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也談如何使歷史課堂活起來(lái)的論文
摘要：隨著新課改的深入，, 初中歷史課被河北列為畢業(yè)升學(xué)考試的必修課程之一, 其地位得到了恢復(fù), 引起了廣大師生的普遍關(guān)注。然而在幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題令人堪憂。 為何內(nèi)涵豐富、妙趣橫生的歷史課堂如此缺乏“聽(tīng)眾”，為何“讀史使人明智”這句具有感召力的名言也不足以使學(xué)生們?cè)黾訉?duì)歷史課的興趣，讓歷史課變得“鮮活”起來(lái)，讓學(xué)生感悟到“以史為鑒”的真諦，已經(jīng)刻不容緩！這就需要?dú)v史教師認(rèn)真研究歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。讓歷史課堂教學(xué)“活”起來(lái)。下面就我的教學(xué)實(shí)踐也來(lái)談?wù)勅绾问箽v史課堂教學(xué)“活“起來(lái)。
關(guān)鍵詞：新課改 歷史 課堂
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“鮮活”課本知識(shí)把學(xué)生感興趣的、貼近生活的話題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生愛(ài)好的一種心理傾向，人對(duì)某種事物一旦產(chǎn)生了興趣，就能被吸引，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索。我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在只注重課文知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事的問(wèn)題，這就在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間。從初中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)歷史的興趣要比對(duì)卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩的歷史內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師如果能將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的而又貼近他們生活的話題與課本內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。在講“中國(guó)走向體育強(qiáng)國(guó)”時(shí)，北京舉行2008 年奧運(yùn)會(huì)成為中國(guó)的一大體育盛事，所以，當(dāng)時(shí)學(xué)生最感興趣的話題就是它了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我提出問(wèn)題讓他們思考：“奧運(yùn)會(huì)是中外文化交流的好機(jī)會(huì)，假如你有機(jī)會(huì)與外國(guó)朋友接觸，你會(huì)向他們介紹中國(guó)哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？作為一個(gè)中國(guó)的公民，為迎接2008 年奧運(yùn)會(huì)，你應(yīng)該怎樣做？”通過(guò)這個(gè)熱門話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生七嘴八舌地討論。這說(shuō)明學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。
如果教師能在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心理，巧妙地設(shè)置學(xué)生感興趣的而又貼近生活的話題，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
歷史教師要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的歷史情景導(dǎo)入課堂教學(xué)，以便將學(xué)生帶進(jìn)角色之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 “鮮活”課本知識(shí)。
二、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，“盤活”課堂氣氛課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)。為此，教師常用商量的口吻提問(wèn)，以激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。如講完一個(gè)標(biāo)題或一段內(nèi)容后，教師會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“你從中了解到什么？”“你有什么疑問(wèn)嗎？”“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”“你有什么感想？”“你還有不同意見(jiàn)嗎？”，等等，以使學(xué)生始終處于主體實(shí)踐的地位。而面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)總是相信學(xué)生，尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)見(jiàn)解。教師常掛在嘴邊的話是：“你的看法很獨(dú)特”“你很有思想”“你的分析很透徹”“你看問(wèn)題很尖銳”“你能有這樣的看法很了不起”，等等。這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，提高了學(xué)生的自信心和參與意識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)其探索新知識(shí)的欲望。
在課堂上，學(xué)生主動(dòng)求知，提前預(yù)習(xí)，積極參與。在教學(xué)中，教師采用預(yù)習(xí)提問(wèn)與小組競(jìng)賽相結(jié)合，教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
課前鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)研究的方式去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生分成小組，為使小組在課堂上獲勝，學(xué)生想盡辦法，拓寬知識(shí)面，有的上網(wǎng)查尋，有的翻閱資料，有的編制歷史小報(bào)，有的編寫歷史歌謠，加強(qiáng)了組內(nèi)合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，也活躍了課堂氣氛例如，我在講“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣” 一目時(shí)，課堂上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相表態(tài)。首先，有一名學(xué)生站起來(lái)概括了本目的要點(diǎn)，接著另一名學(xué)生介紹鄭成功的事跡，有的學(xué)生提示大家“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的時(shí)間是1662 年，而不是出發(fā)時(shí)的1661 年”，這樣就進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。又有學(xué)生補(bǔ)充鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的主要原因，還有學(xué)生站起來(lái)評(píng)價(jià)鄭成功反抗外來(lái)侵略，是一位民族英雄，使知識(shí)進(jìn)一步深化。這個(gè)時(shí)候教師及時(shí)引導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回憶大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系。學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言，指出我國(guó)古代從三國(guó)到清代對(duì)臺(tái)灣的聯(lián)系及管轄的史實(shí)，證明臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，從而使前后知識(shí)做了銜接。這樣，在學(xué)生不斷補(bǔ)充、總結(jié)、概括和教師的適時(shí)講解中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題明朗了，一條條線索清晰了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)，真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
三、合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，“激活”學(xué)生創(chuàng)造熱情參與才能“活”。課堂沒(méi)有學(xué)生參與，就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生作壁上觀，學(xué)習(xí)效率也就無(wú)從談起。教師要想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！彼�，課前巧設(shè)探究主題，引導(dǎo)學(xué)生課下小組合作搜集資料，課上選學(xué)生代表展示資料，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂(lè)時(shí)，學(xué)生往往精力集中，熱情高漲。
探究主題可以是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者是比較抽象，講起來(lái)比較蒼白無(wú)力的問(wèn)題。
如《輝煌的隋唐文化》一課，講授雕版印刷時(shí)，教師讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的工具（橡皮、小刀等）在課堂上雕刻幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，然后將學(xué)生雕刻的漢字收集起來(lái)，讓學(xué)生代表在課堂上排版、印刷。這樣，不僅學(xué)生的參與意識(shí)得到了調(diào)動(dòng)，同時(shí)也極大的活躍了課堂氣氛，“玩活”了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
另外，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，教師可以組織專題討論、辯論會(huì)、自編自演小品、歷史知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦、到附近的歷史文化遺跡參觀等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使歷史課真正“活”起來(lái)。
四、課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，“撥活”學(xué)生能動(dòng)性課堂內(nèi)容的總結(jié)，常規(guī)的做法是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，然后完成課后的練習(xí)，這樣學(xué)生機(jī)械的參與，效果不好。我采用的做法是組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：個(gè)別發(fā)言——集體質(zhì)疑——查漏補(bǔ)缺。通過(guò)以上三個(gè)步驟完成教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思。不論是教師總結(jié)還是學(xué)生總結(jié)，教師總是引導(dǎo)學(xué)生以生動(dòng)活潑的形式，精煉的語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的記憶， “撥活”學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們?cè)谔岢處熯M(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，也要求讓學(xué)生來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，這也正是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反思的體現(xiàn)，同時(shí)也有助于教師教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。
總之，只有讓學(xué)生更喜歡走進(jìn)歷史課堂，讓歷史課堂教學(xué)“活”起來(lái)。才能使歷史學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把！才能真正的提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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