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歷史作業(yè)設計的現狀與對策論文
作業(yè)是教學的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培育能力、發(fā)展個性、提高學生歷史素養(yǎng)的平臺，是反饋有效教學和實施因材施教的重要參照，是引導學生學習進步的階梯，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于教育的現狀，歷史作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，孩子家長對于作業(yè)的概念理解只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付“作業(yè)”。抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代。歷史作業(yè)成為老師和家長共同的負擔。
一、歷史作業(yè)現狀及原因
1、一個問題抄一遍、背會。這種作業(yè)特別是在低年級的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現，老師布置，學生做，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長提著作業(yè)本簽上大名。（為防止學生沉溺于玩耍或因為家長原因，隨意布置作業(yè)，漫無目標，作業(yè)對授課內容的針對性不強，尤其是初中的作業(yè)，除了背誦、抄寫之外，很少有體現歷史特色的生活實踐練習。）
2、下課鈴響，離開教室前，教師匆匆補充一句：做練習冊第幾頁第幾課，（或者xx叢書、xx一課一練），這些作業(yè)雖然數量不少，品種也多，但是內容重復者多，機械練習或嘩眾取寵，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習歷史的興趣。）
3、學完一課，把這課編成故事講給家長聽，如果你是主人公你會怎樣做，寫一篇思考筆記。
二、歷史作業(yè)設計的對策及措施
1.嘗試分層設計
作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學生歸結原因大致有這么幾種：一種是學有余力的同學認為重復的作業(yè)是很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)就產生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學生做著無差異的作業(yè)，也勢必會造成有些學生吃不飽、有些學生受不了。針對這些情況，在布置某些作業(yè)時，就根據所學內容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學生，這樣，學生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學習差的學生在完成作業(yè)的過程中，不再對作業(yè)產生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學習成績也會慢慢地提高。
2.營造民主，培植探索創(chuàng)新
構建平等、融洽的新型師生關系，營造輕松和諧民主的教學環(huán)境，讓學生們能夠暢所欲言、各抒己見，能夠最大限度地激發(fā)師生們的聰明才智和創(chuàng)造性。 學習案例：
在學習《辛亥革命和中華民國的成立》一課中關于“袁世凱竊取革命果實”內容時，有一同學提出：革命果實不是竊取的，而是騙取的。我一聽就愣住了，“袁世凱竊取革命果實”這一說法，教材已沿用了許多年，二十年前我上學那會兒，教材上就這樣寫的，現在仍沒有人對此提出疑議。我聽學生這么一說，不僅沒有一棒子打死，反而來了精神，“愿聞其詳”。學生說出了自己的理由：“竊”，偷也，別人看不見拿的。而袁世凱獲取革命果實時，孫中山不是不知道，而正是他和袁達成的協(xié)議把革命果實拱手相讓，袁只是耍了個手段便輕易得手。由此更可見資產階級革命派的軟弱性、妥協(xié)性以及袁世凱的狡詐本質。學生有理有據的論述令我驚喜，寬松和諧的教學環(huán)境使他能夠暢所欲言，我鼓勵他課后查閱相關資料，寫了一篇歷史小論文《袁世凱竊取了革命果實了嗎？》。
3.據教學目標，布合適作業(yè)
教師要提高作業(yè)與目標的相關度，使作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。應該時刻關注文本獨特的語言現象，在教學目標指導下設計作業(yè)，創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補充練習作為布置作業(yè)的主要內容，然而，補充練習中的作業(yè)與教學目標相關聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。
4.作業(yè)設計的實踐性
在設計作業(yè)時，我們要做到“三”結合：一要結合家庭生活，讓家長提供歷史實踐的機會，如給家長當“秘書”，為家長寫家庭檔案，寫書信等；二是要結合所學教材，設計作業(yè)，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有歷史，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以為某條宣傳找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節(jié)日來臨時，布置一些可操作性的題目，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑
5.作業(yè)的設計應留給學生更廣闊的思維空間
例如，在學習《五代、遼、宋、夏、金的社會經濟》時，我設計的作業(yè)題是：假如你是一位商人，此時來中國經商，談談你的經歷和見聞。同學們興奮地躍躍欲試，都想當一回商人。學生們不僅能正確地把握歷史史實并生動地再現出來，而且在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了他們熱愛歷史的情感以及探索創(chuàng)新精神。
作為歷史教師，在教學中不應照本宣科，純粹為考試而教，而應注重學生的探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而作為歷史作業(yè)的布置與設計更應該潛心研究，讓學生學習歷史、思考歷史、熱愛歷史，讓歷史在學生的心目中綻放出魅力的花朵。
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