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網(wǎng)絡環(huán)境下歷史學科生本教育知識體系的構建論文
摘 要：根據(jù)建構主義理論，學生的學習是一個主動建構的過程。因此，在課堂教學改革中，為了進一步提升課改的效果，引入知識建構，應通過老師的引領，學生的動腦、動手、合作交流、勇于探究等方式，對學過的知識進行整合，用各種符號形成立體的知識網(wǎng)絡，同時借助電腦，教師或者是學生形成比較成熟的圖文并茂的知識建構，從而使學生形成宏觀的歷史知識網(wǎng)絡，以利于學生整體把握知識，并能夠培養(yǎng)學生的美感，從各個方面提升學生的素質(zhì)。
關鍵詞：建構主義 知識網(wǎng)絡 構建
在大力推行課堂教學改革的今天，課堂教學模式有了翻天覆地的巨變，各種教學模式各顯風采、獨具特色。與此同時，展示給每一位教師的另一個問題顯而易見，那就是：除了具有活力的課堂教學外，如何讓學生全面地、全方位地把握教材呢？作為初中歷史學科的我們，充分利用網(wǎng)絡，利用開發(fā)的軟件，在知識網(wǎng)絡的構建和應用方面進行了探索和嘗試。
一、理念明確，思路清晰
1.通過歷史知識的構建，讓學生能夠從微觀層面積累歷史知識，從宏觀層面整體把握教材，加強核心知識間的聯(lián)系，從而高屋建瓴地促進學科知識的發(fā)展。
2.以文字為載體，借助人類歷史發(fā)展的過程中豐富的史料、圖片、視頻等為資料，豐富知識網(wǎng)絡，顯示強大的生命力。
3.從學生現(xiàn)有的知識結(jié)構和身心發(fā)展的特點出發(fā)，知識網(wǎng)絡重在突出實用性和實效性。
4.以初中歷史教材的編排特點為依托整體構建。初中歷史教材由《中國歷史》四冊、《世界歷史》兩冊共六冊組成，在編排形式上打破了傳統(tǒng)的以時間為線索的編排方式，而是以主題式的形式呈現(xiàn)每一個歷史階段的大事，因此，以冊為點、以單元為線、以課為面的知識網(wǎng)絡的構建由此形成。如：
二、特點獨到，知識拓寬
1.從冊到單元到課到具體知識，呈現(xiàn)從宏觀到微觀的建構過程，反之呈現(xiàn)從微觀到宏觀的建構過程，符合學生基本的邏輯思維。
2.以冊而起，由單元構成主頁，建立每個單元的鏈接，來回點擊即可完成基本的操作，省時、完整、流暢，整體性強。
3.鏈接有圖片（如《中國歷史》七上“虎門銷煙”）、有視頻（如《中國歷史》七上“五四愛國運動”）等，對某些知識點進行了注釋（如《中國歷史》七上“孫中山的簡介”）等，圖文并茂，生動活潑。
4.每一單元的設計除了每課的核心知識之外，都設計了類似“歷史視窗”欄目，目的是進行單元知識的總括和知識的拓展、延伸，幫助學生理解和把握每個單元的核心以及重點難點部分。
三、應用自如，師生雙贏
1.對于教師來說，在網(wǎng)絡版知識構建的過程中，有利于教師全面地把握教材，促進了教師專業(yè)素質(zhì)和計算機網(wǎng)絡技術的提升。通過實際的課堂應用，讓多媒體教學發(fā)揮了實質(zhì)的效用，大大提高了課堂的教學效率，真可謂是“臺上一分鐘，臺下十年功”，汗水換來的是價值。
2.對于學生來說，獲利最大。
�。�1）知識網(wǎng)絡能讓學生抓住知識要點，系統(tǒng)把握歷史發(fā)展的脈絡，從而提升理解和應用知識的能力。
�。�2）通過知識網(wǎng)絡的應用，展現(xiàn)了多媒體的魅力，把枯燥的知識變得活躍了，同時調(diào)動了學生的各種感官，學起來輕松而不乏味，從而極大地提高了學生復習歷史知識的濃厚興趣。
（3）在實際的課堂教學中，讓學生實際動手去做，既加強了小組同學之間的合作，又能夠激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，學習起來既有動力又有追求。
（4）對于畢業(yè)班的學生來說，可以用最短的時間最大效率地掌握初中整體的歷史知識，實效性非常明顯。
�。�5）課堂是德育教育的主陣地，教師應用網(wǎng)絡上的資源讓知識網(wǎng)絡變得更富有生命力，對于那些癡迷于網(wǎng)絡的同學來說，無形之中會受到啟發(fā)，思考如何正確地利用網(wǎng)絡，從而對學生進行是非觀點的教育。
四、教學之路，任重道遠
時代在發(fā)展，社會在進步，學生在成長。異彩紛呈的世界，性情多變的孩子，對教育提出了挑戰(zhàn)，對老師投入了期望。面對挑戰(zhàn)，面對期望，教學之路，任重道遠，充實自我、不斷創(chuàng)新、提升素質(zhì)是關鍵。正如蘇霍姆林斯基所說的：“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛、沒有精神財富的儲備。”知識構建是創(chuàng)造，只有不斷地豐富，才更顯活力，才更有價值。
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