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新課程理念下的歷史教學改革論文
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼之間，國家基礎教育課程改革在青島實驗區(qū)已經(jīng)整整運作了一個學期。作為全國最大的課程改革實驗區(qū)，青島市內(nèi)四區(qū)的所有初中學校無一例外全部加入課程改革的行列之中。歲末年初，當我們驀然回首，追尋踉踉蹌蹌走過的足跡，回味課程改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲時，我們不禁感慨萬端。
改革對于舊的事物來說，無疑伴著痛苦，但也催生歡樂。想當初，去年的8月，那個炎熱的酷暑，我們將全市歷史教師集中起來進行課改培訓時，大家是一臉的茫然，而今年的2月，數(shù)九寒天，同類的培訓，同樣的老師，卻是絕對不一樣的心情，滿臉洋溢著自信。一個學期下來，課改猶如化雨的春風，吹拂著青島歷史教學這片充滿希望的沃土，培植出豐碩的果實�，F(xiàn)在的青島歷史教學已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生令人驚喜的變化，歷史教師在課改的大潮中，發(fā)展了學生也發(fā)展了自己，可以說是與新課程共同成長。
教學改革雖然歷經(jīng)多年的倡導，但對于相當數(shù)量的歷史教師而言，始終是海市蜃樓般虛無縹緲，不著邊際，即使嘗試進行一些局部的改革，那也是摸著石頭過河，走一步看一步，沒有形成系統(tǒng)完整的、主題明確的改革理念，當然也就不會全身投入地進行卓有成效的改革實驗。這次國家基礎教育課程改革，牢牢抓住了“體制──課程──教師”系統(tǒng)中的中心環(huán)節(jié)“課程”，以此作為教學改革的突破口，可謂牽一發(fā)而動全身，使一直停滯不前的教學改革找到了“柳暗花明又一村”的感覺。
走進課程實驗中的歷史課堂，撲面而來的是改革的氣息。學生觀是課程觀的重心，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍，調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，已經(jīng)成為青島歷史教師的共識。一節(jié)《思想的活躍與百家爭鳴》，作為常規(guī)課，如果落于窠臼，從背景、代表人物及其思想主張方面入手，條分縷析，最終的結(jié)果只能是漠視學生的主體地位，教師自顧自地講，即使偶爾有學生參與進來，也不過是就著課本論課本，照本宣科一番，假模假樣地充當“主體”。歷史豐富多彩的本相被扭曲、被異化。在新課程理念下，青島7中孫君老師執(zhí)教的《思想的活躍與百家爭鳴》，打破常規(guī)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為主旨，真正樹立學生的主體地位，教師只是扮演學生發(fā)展的促進者、幫助者和欣賞者的角色。這節(jié)課的教學流程是：憑著一曲悠揚動聽的古典音樂和反映春秋戰(zhàn)國時代的錄像，把學生帶回到那個特殊的年代，感受百家爭鳴產(chǎn)生的背景。然后，組織學生分組學習，每個組的同學都可以圍繞“諸子”的生平、思想、評價等方面，選擇自己感興趣的話題，將自己從報刊、雜志、圖書甚至互聯(lián)網(wǎng)上搜集的相關(guān)資料展示出來，與同學們分享。在這里，課堂不再是狹小的空間，歷史教育也不再是封閉的系統(tǒng)。開放的歷史教育適應了沿海發(fā)達地區(qū)學生課外歷史知識來源較廣的特點。歷史教育要與時俱進、最大限度地開發(fā)學生的潛質(zhì)、為學生發(fā)展服務的價值趨向，在這節(jié)課中得到落實。期間，孫君老師不失時機地拋出幾個問題，諸如“百家爭鳴出現(xiàn)的原因是什么？”“假如你處在那動亂的年代，你贊成哪個學派的主張？說明你的理由”等等。學生的好奇心、探究心被激發(fā)出來，競相參與，既闡發(fā)自己的觀點、支持同組其他同學的觀點，又反駁其他組的不同觀點，學生在爭辯中獲得了學習歷史的興趣，課堂真正成為學生的樂園。為了更加直觀地展示學習成果，并發(fā)揮歷史學科的教育功能，孫君老師在課堂上還組織學生演出一幕小品《老師與學生》，由五個學生出演，一個學生扮演旁白，一個學生扮演扔紙花者，依次出場的另外三個學生分別扮演儒家、法家、道家的典型老師。扮演儒家的說：“己所不欲，勿施于人，你為什么要扔紙花？”扮演法家的說：“你必須把紙花揀起來，而且要接受嚴厲的處罰�！卑缪莸兰业恼f：“小孩子，管他干什么？隨他去吧�！贝藙〉幕铎`活現(xiàn)地將儒、法、道家觀點展示出來，不僅通俗易懂，而且培養(yǎng)了學生學以致用的能力、歸納概括的能力、語文表達的能力，一舉多得�？赐晷∑�，教師提問：“你比較欣賞哪一位老師的做法？為什么？”學生以小組為單位展開辯論，可以說是仁者見仁，智者見智。最后，教師畫龍點睛進行總結(jié)，同時組織學生對自己的課堂表現(xiàn)及收獲進行評價，學生的體驗和感悟通過評價這個特殊的工具得到強化，學生的個性得到充分的尊重。隨著作業(yè)的布置，這節(jié)課結(jié)束了。而作業(yè)這個最后環(huán)節(jié)，仍然透射出教師獨具匠心的睿智，“學習了這節(jié)課，你有什么收獲？”“以小組為單位，寫一分班級管理的建議書。”兩道題都是開放性的，體現(xiàn)的是人文關(guān)懷的精神。一堂意趣盎然的歷史課結(jié)束了，但這節(jié)歷史課留給學生的美好記憶必將是永恒的。歷史究竟是什么？這節(jié)歷史課給我們提供了一個比較成功的詮釋。學生在獲得必要的歷史基礎知識的同時，獲得了主動探究歷史的學習方法、質(zhì)疑釋疑的思維品質(zhì)和勇于堅持自己的主張、傾聽他人的見解的競爭合作意識，所有這些都是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格人才所必不可少的素質(zhì)，也是課程改革的追求目標。
如果說歷史常規(guī)課反映出教師大刀闊斧進行課堂教學改革的精神的話，那么，新課程標準一再倡導的“歷史活動課”這一嶄新的課型，更是為教師探索教學途徑的多樣化搭建的平臺。不少教師開動腦筋，銳意進取，把一節(jié)節(jié)活動課上得有聲有色。
記得我在青島21中隨機聽過一節(jié)歷史活動課，深深地被教師不同凡響的創(chuàng)意和學生精彩出色的表現(xiàn)所打動，久久不能忘懷。執(zhí)教這節(jié)課的是年青的生鵬老師，課題是《我與歷史──成語歷史故事競賽》。這節(jié)課的立意十分新穎，將與歷史有關(guān)的成語融為一課，讓歷史與語文接軌，實現(xiàn)學生學習的有效遷移。教師課前放手發(fā)動學生搜集成語典故及相關(guān)的歷史資料，課堂上只是為學生提供有限的指導（譬如提供一些音像資料、解答個別影響課程正常進行的疑難問題等）。學生自己制定競賽規(guī)則、策劃競賽流程、設計搶答題目到主持、裁判，幾乎主宰了這節(jié)活動課。學生在自己推舉的主持人引導下，分成四個組，組內(nèi)分工合作，組際競爭共進。有的小組出示錄像，有的播放音樂，有的編制謎語，有的搜集文言文段落，有的扮演歷史短劇，凡此種種，不一而足，目的都是體現(xiàn)這節(jié)競賽課的主旨，即提出問題和解答問題。學生踴躍地參與到活動中來，久違了的對歷史由衷的熱愛溢于言表，愉悅和諧的氣氛充滿課堂的每個角落，這里幾乎發(fā)現(xiàn)不了學習的畏懼者，每個學生都享受到學習的樂趣和成功的體驗。聽完這節(jié)活動課，我不禁浮想聯(lián)翩，我們過去的一些歷史課為什么非要上得讓學生感到身心疲憊不可
呢？學生在我們的歷史課堂上成為被灌輸?shù)娜萜鞫也坏阶宰鹋c自信，是不是同體罰與變相體罰一樣，也屬于對學生的摧殘呢？如果我們的學生通過我們的歷史課堂厭惡歷史學科，那將是極大的悲哀，也是教師的罪過。
活動課的開設，受到學生的歡迎，因為它增強了歷史課的親和力，貼近了學生生活和社會實際，遙遠的歷史原來是可以這么近距離地觸摸，他們的知識積淀和綜合能力原來是可以這樣揮發(fā)。歷史學科的生命力通過活動課這一特殊的載體煥發(fā)出來，應該說是這次課改的又一重大收獲。
課改為青島市的歷史教師帶來了挑戰(zhàn)，也提供了機遇。經(jīng)過一個學期的磨礪與錘煉，青島市的歷史教師觀念上得到了更新、理論上得到了充實、實踐上得到了進步，一個積極進行課堂教學改革的熱潮正在青島興起�；厥淄�，我們還有許多缺憾；展望未來，我們充滿激情和希望，課改必將為青島市打造一個歷史教學的春天。
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