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歷史與社會學科如何進行誘思探究教學論文
摘要: 新課程實施的核心——課堂教學問題日益凸顯,誘思探究教學能有效適應歷史與社會學科的新課程實施,緩解歷史與社會學科課堂教學問題。本文主要從情境創(chuàng)設、閱讀教材質疑、問題生成三個層面闡釋誘思探究教學過程。
關鍵詞: 誘思探究教學情境創(chuàng)設閱讀教材質疑問題生成
隨著課程改革的深入,新課程實施的核心——課堂教學問題日益凸顯�，F(xiàn)在,看是否有價值的好課,重點不僅要看整個教學過程是否一氣呵成,教師揮灑自如,學生積極配合,順利完成預先設計的教學任務,更重要的是要看學生在學習過程中是否主動,思維是否活躍,在新舊知識的碰撞中能否迸射出思維的火花,發(fā)現(xiàn)問題,自主探究問題。針對這種課堂教學評價標準,筆者結合自身的教學實踐、觀察和思考,嘗試利用誘思探究教學途徑,解決提高歷史與社會學科教學質量問題。
一、創(chuàng)設情境引領學生開啟思維,探究新知
從上圖的動機形成過程示意圖可知,影響學生誘思探究的關鍵是學生的學習需要,而激發(fā)學生的學習需要首先是要培養(yǎng)學生的學習興趣。怎樣培養(yǎng)呢?可以通過教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣,從而形成新需要的不滿足,收到誘思探究的效果。
情境是具體場合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及其形成的心理總和,課堂教學情境聯(lián)系著學生的認知、動機、興趣和意志信念。創(chuàng)設良好的情境環(huán)境能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,激發(fā)學生主動、自覺地參與教學活動,充分調(diào)動學生思維。要創(chuàng)設和調(diào)控好教學情境,教師必須深入分析新知識與學生原有認知結構中的有關知識的聯(lián)系,設計一些學生力所能及而又富有挑戰(zhàn)性的問題。因此,情境創(chuàng)設客觀上要求教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容,制作不同的教具或CAI,以最佳的情境畫面、音樂、語言刺激學生感官,從而最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性,引導學生聯(lián)系自己的生活體驗,讓學生把自己原有認知結構中的有關知識與新知識聯(lián)起來,自主體驗、思考和探究新知,從而收到理想的教學效果。
在“兩彈一星”精神永駐一目中,對“人生的真正價值在于對社會的貢獻”觀念,學生在理解和接受層面上可能有困難,又與現(xiàn)代社會的市場經(jīng)濟中的講效益、講實惠等觀念相距較遠,而創(chuàng)設情境組織課堂教學不但能有效解決這個難題,而且能引導學生進行思考和探究新知。因此,教師可讓學生們了解鐵人王進喜的感人事跡,引導學生聯(lián)系生活中的實際認真思考觀察,多角度分析歸納:(1)王進喜的人生價值應該從哪里體現(xiàn)出來?他給我們留下哪些精神財富?(2)從實際出發(fā),談談現(xiàn)在你作為班級一員如何實現(xiàn)自身的價值?(3)根據(jù)自己的理想,想想將來在工作崗位上怎樣實現(xiàn)人生的價值?這樣合理地創(chuàng)設情境,以境激趣,以趣啟思,以思引探,使境、趣、情、思、探有機地融于教學活動中,產(chǎn)生意想不到的教育合力。
二、指導學生閱讀教材質疑,探究新知
新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng),要引導學生質疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習。結構的過程中,引導他們思考、質疑、釋疑,特別是要教給學生在閱讀教材時“于無疑處生疑”的方法。
閱讀教材質疑方法主要是:(1)關鍵之處設疑問。在觀點、概念、原理的關鍵字、詞、句中提出疑問,以便準確、牢固地掌握基本概念、基本原理、基本觀點。(2)核心之處設疑,以把握重點,化解難點,提高分析材料,解決實際問題的能力。如在學生了解“中華人民共和國的一切權力屬于人民”后,教師應設疑“人民是怎樣當家作主的?”。(3)困惑之處,易錯之處設疑。(4)無疑之處設疑。有些問題看起來無疑,如果提出疑問,就會收到意想不到的效果。如教學“民主管理”概念時,從課本內(nèi)容來看,沒有什么疑問,但設計“中學生在民主管理中能夠做什么?”疑問,便使課本內(nèi)容和學生實際結合起來。
質疑就是誘思,釋疑就是探究。課堂教學最重要的課程資源就是教材,因此,教師應利用教材,通過誘思探究途徑,讓學生在理解掌握知識的同時,培養(yǎng)學生的思維,從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、組織問題生成教學,引導學生探究新知
由于眾多的歷史和現(xiàn)實原因,學生在課堂教學過程中生成問題意識普遍淡薄,尤其是在歷史與社會學科教學中學生生成問題意識缺乏的情況比較嚴重,而這與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的要求相違背。于是利用組織問題生成教學,誘導學生思考、探究新知在歷史與社會教學中的重要性也就凸現(xiàn)出來。
問題生成有兩種類型:一種是教師根據(jù)教材、教學環(huán)境與學生實際提出的問題,另一種是學生在自己學習過程中碰到問題自然形成,即我們所說的問題生成。
如何利用問題生成的課程資源,誘導學生啟動思維,積極探究呢?
關鍵在于幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,形成問題生成能力。根據(jù)歷史與社會學科的特點,教師可以通過以下方法幫助學生生成問題的技能:(1)聯(lián)系實際法。理論是灰色的,生活卻是常青樹,教師要引導學生把書本上的理論融入常青的生活中,用所學知識分析、解決社會熱點問題和學生的思想實際問題,從而不斷促使學生生成問題。如學習“規(guī)律與規(guī)則的區(qū)別”后,針對“規(guī)律是客觀的,而規(guī)則是意識的,第二性的”,教師可以引入“道路交通法規(guī)的修改如何體現(xiàn)以人為本?我們可不可以修改學校的各項規(guī)章制度?”等聯(lián)系生活實際的內(nèi)容。(2)刨根問底法,就是引導學生對基本原理、觀點從正反兩個方面多問幾個為什么?求其所以然。如在學習“恩格爾系數(shù)”時,教師可引導學生計算自己家庭恩格爾系數(shù)的變化,并進一步追究這種變化產(chǎn)生的原因,使學生會得出“消費水平?jīng)Q定消費結構”的結論。(3)逆向反思法。思維的逆向性指思考問題時沿著一般意義的順向相反的方向進行思考,以期產(chǎn)生新的見解或突破性成果。這要求學生對教材的結論反過來進行思考,生成問題。(4)引用示范法。教師在教學活動中經(jīng)常為學生提供高質量問題的范例,以便學生模仿、領悟,進而為學生自己主動提問奠定基礎。
然后組織問題生成教學,誘導學生思考、解決問題。其基本程序是:提供生成問題情景或教材——引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學生分析和解決問題。如組織“中國人口文化素質的負面影響”教學時,教師利用課件展示:(1)美、日、印和中國每萬人中的大學生人數(shù)比較的柱狀圖(1990年),(2)我國文盲狀況的資料(2002年),并要求學生結合教材自主探究學習,請學生在有疑的地方提出問題,然后教師根據(jù)學生所提出問題中選擇出緊扣教學任務的幾個問題,組織學生分組討論或師生共同討論,最后在教師的引導下,學生以民主方式逐個解決問題。
問題生成教學一改過去以教師為中心的一言堂、注入式的教學模式,以啟發(fā)學生自主探究,發(fā)現(xiàn)問題并以集體討論共同解決,最后以民主方式讓學生充分自由地發(fā)表見解,并在教師引導下把教材知識結構內(nèi)化為學生自己的知識結構,真正實現(xiàn)把課堂還給學生。同時在實踐中,學生不但能從學習勞動中增長知識,而且能強化自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。
以上從情境創(chuàng)設、閱讀教材質疑、問題生成三個層面闡釋了歷史與社會學科的誘思探究教學過程,初步揭示了誘思探究教學的各要素之間的聯(lián)系。
參考文獻:
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