淺析初中歷史教學的創(chuàng)新策略論文
摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。初中歷史教學也必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學創(chuàng)新方法
當前歷史課教學改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設(shè)情景課題，來增強學生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識
近幾年提出的情景教學便是考慮到了這個方面，其主要思想便是根據(jù)教學內(nèi)容，老師有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學生對課堂充滿興趣，自然知識也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當我們在講愛國情操的時候，當時正好是非典時期，考慮到這一點，我翻閱大量的資料，給學生們講解非典時期感人的抗非典故事，讓學生們在這些故事中感受人間的真愛，明白愛國人人有責，自然愛國情操就會輕松理解了。這個例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學生的學習熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望
我們在歷史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學生的好奇心，以便讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，首先給學生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場的時候，不幸跌進了一個墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導學生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生個性非常重要。
三、采用三步教學法提高創(chuàng)新能力
三步教學法自實施以來已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學法是指：提出問題—展開討論—分析概括。這些需要從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題
教師首先要熟悉教學內(nèi)容，以此來提出問題。對學生預(yù)習進行相關(guān)的提示。
學生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān)知識，這樣學生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。這個過程讓學生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括 最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學生討論的基礎(chǔ)上，對問題及其知識進行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學的評價機制
教學評價作為教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中起到價值判斷、導向的作用�？茖W合理的評價機制要求在教學中做到以下幾點：
1、綜合評價
評價時，綜合考慮各個方面，分數(shù)不是唯一的，重視平時行為、過程以及整體素質(zhì)的評價，力求做到全面兼容。
2、評價的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學時讓學生知道評價內(nèi)容的明確適度性，記住各個評價細則，評價有章可循。道德評價科學規(guī)范。
3、自主化評價方法
充分發(fā)揮學生的自主性。學生、家庭、同學、老師綜合測評，以便使評價結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個歷史教師都有自己的方法。學生的狀況不同，學生的氛圍不同，教師引導的方法也各具特色。教師在教學中只有多觀察、多總結(jié)、多學習，一切從學生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學實踐，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的`閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。培養(yǎng)學生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學生，與學生平等相處，坦誠相待，要賞識學生有創(chuàng)意的觀點；要理性對待學生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學生敢問，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進學生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學生積極思維，讓學生想問。因此，在教學中教師要花大力氣引導學生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教學中要滲透質(zhì)疑方法的指導，培養(yǎng)學生科學思維能力，鼓勵學生自由的進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識是物質(zhì)的反映”時，學生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識并不完全是客觀世界的反映？在學習“消費問題”時，學生問，擴大內(nèi)需鼓勵消費，是不是提倡高消費，超前消費，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
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